例談讀寫結合視野下的古典詩詞閱讀教學

葛洪波

葉圣陶先生曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”結合教學實踐，筆者認為：在古典詩詞教學中，閱讀和寫作互為促進，而高質量的閱讀鑒賞是學生得心應手寫作的前提與源泉。這就要求我們在閱讀教學過程中巧妙融入寫作環節，引導學生讀寫結合。

一、在鑒賞人物形象的過程中融入寫作活動

教學古典詩詞時，要引導學生鑒賞文本中的人物形象，關注文本的創作背景，學會知人論世；引導學生充分理解作者對人物形象的具體描寫，比如人物形象的語言、神態、心理、動作及所處的環境等；引導學生把握塑造人物形象的方法，比如是通過典故或者意象來塑造的，還是通過想象或者感知來塑造的，以此深切體味作者的思想情感。在此過程中，教師要指導學生學會概括人物形象的意義，進而體味作者想要表達的哲理或者情感。

以閱讀鑒賞陶淵明的《飲酒（其五）》為例，我們宜首先通過設計下列問題供學生探究，以此達成鑒賞文本中的人物藝術形象的目標：作者的生平及經歷如何？作者是在怎樣的社會環境與個人境遇中創作此篇的？作者刻畫了一位怎樣的人物形象？作者通過人物形象寄予了自己怎樣的情感？作者是通過哪些方式刻畫人物形象的？學生回答后，再引導學生理解：這一身居俗世但是內心淡然恬靜的隱者形象，實際上正是作者想擺脫世俗、超然物外的情感的寄托和寫照；作者通過隱者的形象曲折地表達出自己不與世俗同流合污的高尚品格。

然后，引導學生在下列選項中選擇一項進行寫作，完成后以學習小組為單位進行交流與探究。1. 改寫。請將文本改編成小劇本。可以適當增加必要的人物形象，必須要有場景描寫與對話描寫等；或者將文本改寫成記敘文，必須具備記敘文的六個要素。2. 補白。請對文本中的藝術形象的外貌、語言、動作、心理活動等展開合情合理的細致描寫。3. 鑒賞。請對文本中的藝術形象進行恰當的評價。4. 請結合作者的生平與閱歷及文本中的藝術形象，對作者進行恰當的評價。以上要求字數均不少于200字。

二、在鑒賞景物意象的過程中融入寫作活動

古典詩詞文本中的景物意象是景與情的結合體，是寄予了作者復雜情感的客觀事物。鑒賞景物意象時，不僅要引導學生把握景物的外在形態特征，還要揭示其中的思想情感。要引導學生找出文本中的意象，并將之組合成立體的畫面，用自己的語言將文本中的圖畫描繪出來，通過豐富的想象與聯想創造新的意境。再引導學生分析文本中的意象特征，分析景物意象營造出來的氛圍，把握意象的內涵。最后，據此探究作者的情感抑或寄予其中的寓意。以閱讀鑒賞馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，我們宜通過設計下列問題供學生探究，以此引導學生鑒賞文本中景物意象。1. 這首元曲前面三句一共描寫了哪些景物意象？這些意象勾勒出一幅怎樣的圖畫？營造出一種怎樣的氛圍？2. 文本中的景物意象描寫，至少采用了兩種不同的藝術手法，請找出來，并分別說說它們起到的作用。（答案：名詞性疊加與對比。學生之前沒有學習過古典詩詞中的名詞性疊加這種寫作手法，需要教師對之加以提示。）3. 作者在文本中反復渲染深秋古道荒涼景象的目的是什么？

之后，引導學生在下列選項中選擇一項進行寫作，完成后以學習小組為單位進行交流與探究。1. 改寫。請將文本改寫成一篇寫景抒情散文，但是不能改變文本的原意。2. 運用名詞疊加的藝術手法寫四句話。其內容必須分別體現春、夏、秋、冬四季的景物特征，每句話不少于四個名詞。3. 運用對比的手法寫一段景物描寫。4. 補白。在前面三句名詞疊加的基礎上，細致刻畫文本所描繪的九種景物的形態特征，擴大景物比如動景與靜景、動物與植物等描寫的范圍。5. 細致刻畫“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一凄美景象，對“斷腸人”的刻畫，必須有環境描寫、外貌描寫、動作描寫、心理活動描寫等。以上要求字數均不少于200字。

三、在鑒賞語言凝練含蓄美的過程中融入寫作活動

古典詩詞是語言的藝術，它“以最小的面積，表達最大的思想”，即用凝練含蓄的語言描繪豐富的意象，塑造豐滿的人物形象，表達豐富的情感，揭示深刻的哲理。閱讀教學時，宜引導學生潛心涵泳，感悟其語言美，并融入與之相關的寫作活動。

以閱讀鑒賞李白的《渡荊門送別》為例。首先，我們宜通過設計下列問題供學生探究，引導學生鑒賞語言凝練含蓄美。1. 首聯記敘了作者怎樣的行蹤？其中跨越了怎樣的時間與空間？用了幾個字將其高度概括？由此可見，文本的語言具有怎樣的美學特質？2. 頷聯與頸聯，作者僅用20字就描寫了自己行舟江上順流而下時所見之沿途風光。其一，用游動的視角描寫景物的變化。其中有靜景：巍峨的高山，空曠的原野；有動景：奔騰的長江，倒映水中的明月以及天邊的云霞等。其二，通過“水中映月圖”與“天邊云霞圖”展現了江上的美景。由此可見，文本的語言具有怎樣的美學特質？3. 尾聯寫作者由欣賞美景轉入深沉的鄉情之嘆——“仍憐故鄉水，萬里送行舟”。但是，作者并未明言自己的思鄉之情，而是將故鄉水擬人化。由此可見，文本的語言具有怎樣的美學特點？

之后，引導學生在下列選項中選擇一項進行寫作，完成后以學習小組為單位進行交流與探究。1. 改寫。將文本改寫成一篇記敘文，必須具備記敘文的六個要素。將習作與文本進行比照，感知文本語言的精簡凝練等美學特征。2. 寫一段不少于300字的話，內容為對家鄉的喜愛或者對故鄉的懷念。將習作與文本相比照，深切體味文本語言的含蓄美。3. 補白。充分發揮想象與聯想，依據文本內容補寫下列內容：作者離別家鄉登上行舟遠游時與家人的話別細節；作者沿江東下見到祖國大好河山時的心理活動；作者遠離故鄉時的依依不舍之情以及沿途對故鄉的思念之情。然后引導學生將習作與文本進行比照，再次感知文本“不著一字，盡得風流”的美學特征。

相對于小說、戲劇、散文等而言，詩詞語言更為凝練與優美，內涵更加豐富，給人想象的空間更為廣闊，給我們留下了極大的二度創作機會。鑒于此，建議各位同仁在教學古典詩詞的過程中，融入讀寫結合這一環節，快速提高學生的語言表達能力，打破教師一言堂的閱讀教學模式，讓教師成為閱讀教學的組織者、參與者、促進者等，把課堂時間留給學生，讓學生在讀寫結合的過程中快速提高閱讀能力與寫作水平。

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣筵賓鎮初級中學）

責任編輯：劉衛紅

注：本文系山東省教育科學“十四五”規劃2021年度一般自籌課題“指向語文核心素養的初中古詩文教學研究”（批準號：2021ZC193）階段性成果。