生命從這里起飛與翱翔

陶繼新

第四章 構(gòu)建三大主體課程

對于一般校長與教師來說，課程是一個(gè)非常熟悉的概念。可趙豐平所說的課程，其內(nèi)涵更加豐富，外延更加擴(kuò)展——天地間萬事萬物與孩子生命有關(guān)的所有認(rèn)知和活動(dòng)的總和，都屬于課程的范疇。囿于篇幅，筆者只就271教育的三個(gè)主體課程略作介紹。

1.生本化的國家課程

趙豐平認(rèn)為，國家課程體現(xiàn)著國家意志，不但要開全開齊，而且要開好并開出特色。不過，不管是教師之教，還是學(xué)生之學(xué)，都不應(yīng)是對課程的照本宣科，采取不加“消化”的“拿來主義”，而應(yīng)當(dāng)將其校本化、師本化和生本化。

（1）大單元整體學(xué)習(xí)讓國家課程落地生根。要想讓國家課程扎實(shí)落地，既需要教育理論的支撐和實(shí)踐的操作，更需要適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長、課程落地的創(chuàng)新模式的“大單元整體學(xué)習(xí)”。

有人也許會說，這與早就在課堂教學(xué)中實(shí)施的“大單元整體教學(xué)”不是一回事嗎？趙豐平認(rèn)為，兩個(gè)概念只有“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”字面上的差別，內(nèi)涵與外延卻大相徑庭。“大單元整體教學(xué)”更多關(guān)注的是教師之教，而“大單元整體學(xué)習(xí)”更多關(guān)注的是學(xué)生之學(xué)；前者從本質(zhì)上說并沒有走出“師本位”怪圈，后者則體現(xiàn)了以學(xué)為主體的課程思想。

大單元整體學(xué)習(xí)在教學(xué)形式上推陳出新，采取兩節(jié)課連排、整體認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，避免認(rèn)知時(shí)間、認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知心理的碎片化。每一個(gè)大單元整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生都把一個(gè)單元的所有內(nèi)容作為一個(gè)整體去感知探究，都經(jīng)歷了四個(gè)學(xué)習(xí)探索階段。

第一個(gè)學(xué)習(xí)階段是整體感知，以語文學(xué)習(xí)的某一個(gè)單元為例，要對大單元中的所有課文運(yùn)用“兩快一慢法”通讀三遍。“一快”是概括每篇文章的內(nèi)容，“二快”是概括每篇文章的結(jié)構(gòu)，“一慢”則是看看每篇課文寫了什么，并歸納出每篇課文的主題。

在這個(gè)過程中，不再進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的零碎知識點(diǎn)的講解，而是讓學(xué)生結(jié)構(gòu)化地認(rèn)知這個(gè)單元文體的概況，然后自主地進(jìn)行整體構(gòu)建。

第二個(gè)學(xué)習(xí)階段是探究構(gòu)建，探究重點(diǎn)課文內(nèi)部的邏輯和思想、方法與技巧，探尋出如此而為的原因，并將所學(xué)知識與其他學(xué)科以及生活鏈接起來。

第三個(gè)學(xué)習(xí)階段是遷移提升，即將自我構(gòu)建的學(xué)科體系形成學(xué)科思想應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，從而進(jìn)行遷移。在這個(gè)過程中，學(xué)生要明晰獲得了什么樣的能力，要有屬于自己的理解，并說明使用了什么方法，進(jìn)而直接和核心素養(yǎng)進(jìn)行對接。

第四個(gè)學(xué)習(xí)階段是重構(gòu)拓展，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生整體建構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科體系，通過探究形成自己的學(xué)科思想，并學(xué)以致用，解決社會生活中的具體問題，生成應(yīng)有的學(xué)科核心素養(yǎng)。

大單元整體學(xué)習(xí)從根本上改變了教師的教學(xué)方式，教師由原來自由地教，變成了“導(dǎo)而弗牽”引領(lǐng)著學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。這對教師來說，不但要改變教學(xué)觀念，還要從更有利于學(xué)生學(xué)的角度，站在課程的高度，重新建構(gòu)課程認(rèn)知體系，按照學(xué)科的本質(zhì)和邏輯，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，重新組合成一個(gè)又一個(gè)大單元。這對于教師來說無疑是極大的挑戰(zhàn)。

為此，趙豐平以及“先行者”不但要對教師們苦口婆心地講，還要手把手地教。在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，趙豐平累得苦不堪言。不過，累過苦過之后，就有了“成功女神”的光臨。趙豐平說，目前271教育集團(tuán)的教師，不但研究教材，而且研究學(xué)生，不但研究如何教，更研究如何讓學(xué)生高效地學(xué)。為此，集團(tuán)組織教師自編了一套從小學(xué)到高中全學(xué)科覆蓋的學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)用書，為學(xué)生提供更加符合發(fā)展實(shí)際、更能體現(xiàn)主體地位、更能有效幫助學(xué)習(xí)的課程資源。教師告別了以講為主與零敲碎打的教學(xué)方式，而是從大單元整體上把握教材，厘清學(xué)科大概念、課程大概念和大單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，進(jìn)行整體備課、整體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對大單元整體自主探究、自主學(xué)習(xí)的興趣。他們拋給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的思維能力和整體構(gòu)建能力，讓學(xué)生有創(chuàng)造性且又非常快樂地學(xué)習(xí)。

以前，學(xué)生上課時(shí)也是被動(dòng)而學(xué)，他們所做的只能是等待被灌輸、被訓(xùn)練，效率非常低下。而實(shí)行大單元整體學(xué)習(xí)之后，學(xué)生主動(dòng)積極而學(xué)，不但大大提高了學(xué)習(xí)的效率，而且感到學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情。因?yàn)樵日J(rèn)為非教師之教而不可能掌握的知識，現(xiàn)在通過自己的學(xué)習(xí)與思考，或者合作學(xué)習(xí)之后，不但能夠掌握，有時(shí)還可以升華到舉一反三的境界，更能創(chuàng)造自己的理解，創(chuàng)造出自己的應(yīng)用方法。這同時(shí)給學(xué)生積極的思維暗示：此前未學(xué)的知識，可以在大單元整體學(xué)習(xí)中獲得；一個(gè)學(xué)生難以破解的問題，通過小組合作研究，能在群體智慧的碰撞中得以解決。

（2）閱讀和體育成為第一課程。大單元整體學(xué)習(xí)在大大提升了學(xué)習(xí)效率與效益的同時(shí)，還讓日常的課時(shí)安排“寬裕”起來。于是，一向被趙豐平高度重視的閱讀課程和體育課程，一躍而成為學(xué)校第一課程。

這與趙豐平的閱讀史有關(guān)，他就是通過閱讀而實(shí)現(xiàn)生命超越的。同時(shí)，在他的引領(lǐng)下，271教育形成了自己的閱讀觀：“書卷氣是一個(gè)人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個(gè)校園最好的氛圍。”為此，他們制訂了《山東省271教育閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓閱讀成為一門正式課程，初中每周10節(jié)閱讀課，高一、高二每周6節(jié)閱讀課，高三每周4節(jié)閱讀課，確保了學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間。同時(shí)，規(guī)定初中生每年閱讀40本書，高中生每年閱讀30本書，保障了閱讀的數(shù)量。

271教育每開辦一所新學(xué)校，先建圖書館，配齊各年級閱讀書目。趙豐平希望學(xué)生盡可能地閱讀上乘之作，讓人類文化的精神照亮他們的生命前程，讓優(yōu)美流暢的文字構(gòu)建他們的語言系統(tǒng)。唯其如此，才能真正讓書籍滋養(yǎng)學(xué)生的生命。學(xué)校還舉辦豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)，評選“閱讀之星”，鼓勵(lì)學(xué)生參加課本劇表演、讀書會、學(xué)術(shù)報(bào)告會及出版著作等。于是，閱讀成了271教育一道獨(dú)特的風(fēng)景，也成了一個(gè)真正意義上的課程品牌。

與閱讀課程并駕齊驅(qū)的是體育課程，身體是一個(gè)人的生命之本，那種以犧牲學(xué)生身體健康換取考試成績的做法，在趙豐平看來，有悖于素質(zhì)教育的要求，甚至喪失了基本的人性。

為了保證學(xué)生的身體健康，集團(tuán)增加了體育課時(shí)的安排，課外活動(dòng)和雙休日全部讓學(xué)生自由參加各種社團(tuán)活動(dòng)，確保小學(xué)生每天活動(dòng)2個(gè)小時(shí)，中學(xué)生每天活動(dòng)1.5個(gè)小時(shí)。同時(shí)，規(guī)定每一個(gè)學(xué)生都要掌握3～4項(xiàng)體育項(xiàng)目，有游泳館的學(xué)校學(xué)生必須全部學(xué)會游泳，所有學(xué)生要掌握跑步和一種球類運(yùn)動(dòng)的技能。學(xué)生的身體好了，精神和心情也明媚起來，學(xué)習(xí)效率大大提升。

閱讀打開的是學(xué)生的精神世界，體育鍛煉的是學(xué)生的身體。人們常說的教育是為了孩子的一生，而271教育的體育課程，不正是為孩子一生擁有健康的身體打下基礎(chǔ)嗎？

2.多樣化的活動(dòng)課程

我們的古人很有智慧，提出了“讀萬卷書，行萬里路”的成人成才之道。可現(xiàn)在一些學(xué)校尤其是高中學(xué)校，將學(xué)生封閉在學(xué)校之內(nèi)，唯教學(xué)與學(xué)習(xí)是舉。這不但違背了成人成才的規(guī)律，也封閉了學(xué)生的身心，扼殺了他們的靈性，局限了他們的格局。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績未必多么優(yōu)秀，心理上還有可能日漸枯萎，成為無生活熱情、無學(xué)習(xí)欲望、無責(zé)任承擔(dān)意識和能力的“書呆子”。這當(dāng)然不符合趙豐平的現(xiàn)代課程觀。而對學(xué)生身心健康和生命成長有益的活動(dòng)，就變成了271教育必備的課程創(chuàng)造內(nèi)容。

271教育研學(xué)旅行課程開展得堪稱如火如荼。學(xué)生們不但走進(jìn)了鄉(xiāng)村西瓜大棚、青州古城、莫言故居，觀賞了臨朐的紅葉、諸城的恐龍化石、高密的紅高粱等，還登上了孟良崮和泰山，在曲阜拜謁了孔子像，考察了黃河三角洲濕地，參觀了青島藍(lán)谷的海洋科技，走進(jìn)了青島的“大洋一號”海洋科考船等。

走出校園的每一次活動(dòng)，學(xué)生們個(gè)個(gè)如放飛的鳥兒一樣欣喜若狂。因了身心的愉悅，他們回到學(xué)校之后，自然也就提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績越來越好。

學(xué)校活動(dòng)課程的開展，既有時(shí)間保障又有內(nèi)容具體要求。每個(gè)周三下午，小學(xué)、初中和高中全都安排了活動(dòng)課程。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少要參加一個(gè)社團(tuán)，多的參加三個(gè)，大多數(shù)學(xué)生參加兩個(gè)。在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中達(dá)到某項(xiàng)技能要求的學(xué)生，可以獲得一張由學(xué)校頒發(fā)的證書。初三畢業(yè)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都擁有至少六張參加社團(tuán)活動(dòng)的證書。學(xué)校還把管理活動(dòng)課程的權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生自主進(jìn)行包括評價(jià)在內(nèi)的各種管理。學(xué)生們不但很有章法，而且很有靈氣與創(chuàng)新。可以說，活動(dòng)課程真正讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人、生命成長的主人、學(xué)校的主人。

3.高品質(zhì)的主題課程

主題課程源自芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”，即先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學(xué)科知識重新編排形成學(xué)科融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等跨學(xué)科的知識，以主題貫穿學(xué)習(xí)，以這樣的課程模塊為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

271教育集團(tuán)的各個(gè)學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，開發(fā)了多門主題課程。集團(tuán)統(tǒng)一研發(fā)的主題課程有三門：“民族復(fù)興 我的責(zé)任”愛國主義課程、“一帶一路”課程和“食育”課程。

以“民族復(fù)興 我的責(zé)任”主題課程為例。學(xué)校要求學(xué)生對“四史”進(jìn)行研究，這里的“四史”為：一是中華民族的文明史，二是中華民族的屈辱史，三是中華民族的奮斗史，四是中華民族的輝煌史。一個(gè)中國人，首先要是一個(gè)愛國者，不然，即使才高八斗，也不可能成為國家的有用人才，更不可能成為一個(gè)充分發(fā)展的生命，一個(gè)幸福的人。

再如“一帶一路”主題課程。為了學(xué)好這一課程，學(xué)生搜集了地理、經(jīng)濟(jì)、歷史、藝術(shù)和科學(xué)方面“一帶一路”的大量素材，有的還做成了研究性課題。比如敦煌莫高窟與佛羅倫薩的雕像有什么關(guān)系，我們的茶葉是如何到的英國，鄭和下西洋為什么帶了那么多的瓷器，現(xiàn)在我們中國的火車班列為什么直接開到了德國等。

我國舉辦“一帶一路”國際合作高峰論壇時(shí)，271教育所有學(xué)校都要組織學(xué)生通過電視收看，還要進(jìn)行討論與研究。通過收看峰會全過程、參與自己學(xué)校舉辦的論壇，學(xué)生們暢談“一帶一路”的重大意義，如何才能為“一帶一路”貢獻(xiàn)自己的才智等，有模有樣組織“一帶一路”學(xué)生高峰論壇。

學(xué)生侃侃而談，在臺下聽講的教師常常驚訝不已，于是，便情不自禁地由孔子所說“后生可畏，焉知來者之不如今也”而生出萬千感嘆。

趙豐平說，每一個(gè)孩子的未來發(fā)展都有不確定性，學(xué)校教育絕不是讓他們考出多少高分，臨時(shí)上個(gè)好的大學(xué)，大家臉上都有光，這樣孩子就成了教育的工具。教育應(yīng)當(dāng)開發(fā)出孩子的潛能，引領(lǐng)著他尋找自己的天賦，尤其是讓其人性的光輝閃耀出來。所以，學(xué)校教育絕不能急功近利，而應(yīng)當(dāng)著眼未來，為學(xué)生的成長提供必需的土壤、陽光、空氣和水分，讓其在適合生命成長的生態(tài)中各取所需，各展其才，為未來成為國家的有用人才做準(zhǔn)備。

第五章 課堂改革兩大亮點(diǎn)

271教育課堂已經(jīng)完全從傳統(tǒng)課堂模式中走了出來，形成了自己特有的課堂教學(xué)模式。它以“自主、合作、探究”為學(xué)習(xí)方式，是全面放手、全員參與、富有個(gè)性的創(chuàng)新性課堂，是學(xué)生生命成長的主陣地，是民主、平等精神形成的公共空間，是發(fā)展學(xué)生生命和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主渠道。要而言之，主要有以下兩個(gè)突出的特點(diǎn)。

1.分組合作探究

課堂教學(xué)改革之前，趙豐平就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一排排地端坐在教室里聽課的時(shí)候，表面上看來聚精會神，其實(shí)，據(jù)調(diào)查，40%～60%的學(xué)生往往是一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出；即使那些所謂聽課認(rèn)真的學(xué)生，真正能留在大腦中的知識，也只有5%左右。

2004年國家第八次課改的時(shí)候，趙豐平就系統(tǒng)研讀了新的課改理念，并赴日本、芬蘭和美國進(jìn)行教育考察，認(rèn)為分組合作探究是一種很好的課堂教學(xué)模式。2007年春天開學(xué)，趙豐平倡導(dǎo)的“分組、合作、探究”課堂教學(xué)拉開了序幕。這種教學(xué)模式不允許教師獨(dú)霸課堂，而是按八人一個(gè)小組的合作探究學(xué)習(xí)模式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小組里如果有一個(gè)學(xué)生把當(dāng)堂知識掌握了，他就要教會全組其他同學(xué)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，甚至成了教學(xué)的主人。

如此改革一年之后，八人一組的合作探究雖然大見成效，但仍有美中不足之處，那就是一個(gè)小組中大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會學(xué)好了，可還有一兩個(gè)學(xué)生被邊緣化，無法融進(jìn)團(tuán)隊(duì)之中。發(fā)現(xiàn)了問題，就要解決問題，2009年，他們將八人一組改為六人一組。效果凸顯，小組內(nèi)積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生比例提高了，學(xué)習(xí)效率水漲船高，同學(xué)之間的關(guān)系也比前密切了。

兩年后他們又發(fā)現(xiàn)，有的小組還常常有一個(gè)學(xué)生難以躋身討論研究之中。于是，2011年，又將六人一組改成四人一組，結(jié)果全組學(xué)生無一被邊緣化，每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的熱情，整體的學(xué)習(xí)效率又有了提升。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從那時(shí)到現(xiàn)在，271教育集團(tuán)所有學(xué)校，實(shí)施的都是四人小組合作探究學(xué)習(xí)模式，而且都取得了非常理想的效果，四人一組的分組模式便固定了下來。

課堂教學(xué)效率的高下，與課堂管理的優(yōu)劣有著直接關(guān)系。改革之前教師“滿堂灌”教學(xué)的時(shí)候，全班只有教師一個(gè)人管理和關(guān)注效率；而四人一個(gè)小組、一個(gè)班級12個(gè)小組的學(xué)習(xí)形式，12個(gè)小組長都在時(shí)刻管理和關(guān)注效率。

剛開始的時(shí)候，小組長缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校便專門編寫輔導(dǎo)材料對他們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們管理好其他三個(gè)同學(xué)，讓他們像自己一樣學(xué)得既快又好。分組之后，小組之間無形中形成了一種競爭的態(tài)勢。為了能夠在競爭中取得勝利，每個(gè)小組長乃至組員都會想盡辦法提高小組學(xué)習(xí)效率。每組中的四個(gè)學(xué)生分別承擔(dān)著兩三個(gè)不同的任務(wù)，比如收發(fā)作業(yè)、上課展示、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、常規(guī)落實(shí)、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收等，真正做到了人人有事做，事事有人管。

不過，四人小組也有其劣勢，那就是一個(gè)班級小組數(shù)量太多，給小組長的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組的管理帶來不便。為此，又組建了兩個(gè)小組合并的“行政管理小組”，而四人小組則是課堂學(xué)習(xí)時(shí)的形態(tài)。于是，在各方面的管理中，教師各盡其責(zé)，學(xué)生不甘落后，師生形成了和諧而高效的生命成長學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)

近些年來，信息技術(shù)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化。271教育當(dāng)然不會落后，而是率先走進(jìn)了洶涌澎湃的改革浪潮之中。

想要改革，未必能夠馬到成功。開始的時(shí)候，271教育曾先后與幾家大的數(shù)字化公司合作，可一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，平臺所提供的多是大量的應(yīng)試訓(xùn)練考試題目檢測評價(jià)系統(tǒng)，雖然非常便于教師批閱，也頗受教師歡迎，卻還是針對應(yīng)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被“綁架”，學(xué)生自主探索得不到更好的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)效率也沒有任何提高。“道不同，不相為謀”，271教育只好與他們道聲“再見”，另去尋覓新的合作伙伴。

2018年，趙豐平與新加坡的創(chuàng)而新（中國）科技有限公司董事長李慧琴交流之后，感到他們的理念、思路與271教育有著不謀而合之妙。于是，與他們合作成立了一個(gè)公司，專門研發(fā)271教育的學(xué)習(xí)平臺，并起名為“271BAY”。趙豐平還對其概念作了如下的表述：“271BAY是在271教育哲學(xué)思想和互聯(lián)網(wǎng)思想引領(lǐng)下線上線下深度融合、極度開放、高度自由的、開元的、自主的、高效的、學(xué)生喜歡的、生態(tài)的學(xué)習(xí)社區(qū)。這個(gè)社區(qū)既是一個(gè)開元的學(xué)習(xí)平臺，又是一個(gè)生態(tài)的學(xué)習(xí)社區(qū)。你愿意進(jìn)來就進(jìn)來，愿意出去就出去。有創(chuàng)造大家共享，有問題大家一同解決。”

“271BAY”有三個(gè)目標(biāo)。

第一，“271BAY”為學(xué)生的大單元整體學(xué)習(xí)提供應(yīng)有盡有的學(xué)科資源、生活資源、社會資源和學(xué)習(xí)資源。

第二，互聯(lián)互通。平臺上的資源共享。學(xué)生創(chuàng)造出來的東西，通過手機(jī)端、pad端、大屏、小屏、教師端、學(xué)生端隨時(shí)放到平臺之上展示、提問、共享，供大家學(xué)習(xí)交流。

第三，對所有學(xué)生學(xué)習(xí)的過程保存無痕數(shù)據(jù)采集。271教育集團(tuán)的八九萬名學(xué)生全都采用已基本固化的大單元整體學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對固定，采集的數(shù)據(jù)為學(xué)生創(chuàng)造了各年級、各學(xué)科不同單元學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)思維常模。如果哪個(gè)學(xué)生有所創(chuàng)新、發(fā)明，發(fā)展了這個(gè)常模，則隨時(shí)更新常模，供所有學(xué)生使用。假設(shè)有的學(xué)生背離了這個(gè)常模，平臺則隨即將其學(xué)習(xí)之路止住，再給其推送研發(fā)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)任務(wù)，把他的思維模式拽回到大家已有的學(xué)習(xí)常模上來。

這種“形似”電子游戲的建模，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只要進(jìn)入“271BAY”中，精神旋即提升到巔峰狀態(tài)，極其專注地投入到學(xué)習(xí)與研究當(dāng)中，試圖取得某些突破，以期品嘗晉級的喜悅。

在這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上，即使疫情防控期間，學(xué)生依然沉浸于學(xué)習(xí)與探究的樂趣里。他們雖然各在自己家中，卻因線上相連，網(wǎng)上相見，依然是原來的班級建制，依然是你來我往，積極探索。這種“線上班級學(xué)習(xí)制”，非但沒有因?yàn)橐咔槎鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績，也一直處于持續(xù)升溫的趨勢當(dāng)中。

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅