“互聯網+”背景下高校教師現代漢語教學能力培養研究

張昱

摘? 要：以“互聯網+”發展推進教育改革，是新時期教育創新的新趨勢。文章將基于教師現代漢語教學能力的強化，分析“互聯網+”背景下教師現代漢語課程教學工作特點，并結合“互聯網+”在現代漢語課程教學方面發揮的作用，探究基礎的課程教學實踐切入點，進一步圍繞當前教師現代漢語課程教學問題，制定科學的教學能力培養策略。

關鍵詞：“互聯網+”；高校教師；現代漢語；教學能力；培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-00-03

“互聯網+”概念在高等人才教育培養領域的普及，為高校教育改革發展拓展了新路徑。高校教師現代漢語教學能力的培養，也應基于“互聯網+”創新發展的平臺優勢做好多方面的教育探究，充分運用“互聯網+”信息化、數字化教育改革，實現對高校教師現代漢語教學能力的有效提升。從而，滿足現代漢語課程教學實踐的多方面需求［1］。

一、“互聯網+”背景下高校教師現代漢語教學特點

（一）教育實踐高效化

“互聯網+”教育創新發展成為新時期部分高校教育改革的重要路徑。相比于單一概念上信息化的教育改革發展，“互聯網+”教育創新能基于新時期高校教育工作特性及教育工作內容，科學地進行課程教學實踐規劃，簡化非必要性的課程教學流程，提升教師課程教學的實踐效率。現代漢語課程教學內容相對復雜，加之對于學生學習理解能力具有較高要求，使其必須在教育框架設計方面考慮學生知識的個體化差異，進一步結合現代漢語課程教學的復雜性特點簡化課程教學內容及教育結構。其中，“互聯網+”概念在高校教師現代漢語課程教學方面的運用將充分實現現代漢語課程教學的多元化內容拓展，使高校能個性化地定制課程教學資料，有效幫助高校提升現代漢語課程教學的教育適應能力。因此，“互聯網+”背景下的高校現代漢語教學將基于互聯網教育發展模式，能夠逐步提升教學效率及教學質量，充分實現現代漢語課程教學的多位一體協同推進。

（二）教育內容多元化

基于新時期現代漢語課程教學需求隨時補充課程教學實踐內容，并創新現代漢語課程教學的新方法，保持課程教學工作的前瞻性，是“互聯網+”背景下高校現代漢語教學的主要特點之一。其中，“互聯網+”教育發展實現了多平臺的教育服務對接，提升各個平臺之間的教學協作能力，解決互聯網教育發展視角下課程教學內容匱乏的問題，使高校能夠更好地開發教育實踐新模式，提供多種不同的教育思路。所以，教師可以運用“互聯網+”教育實踐概念持續進行教學實踐內容的拓展與延伸，強化現代漢語課程教學的多元化教育對接，充分運用“互聯網+”教育平臺實現對當前課程教學資源的有效整合，使現代漢語的各項課程教學實踐項目能形成教育合力。因此，可以說“互聯網+”背景下的高校現代漢語教學擺脫了傳統課程教學模式的教育內容限制，充分運用教育創新發展思路完善課程教學實踐體系，為高校現代漢語課程教學的高質量推進提供了信息化的教育保障［2］。

二、“互聯網+”背景下高校教師現代漢語教學能力培養的重要意義

“互聯網+”背景下的高校教師現代漢語教學能力培養主要基于提升教師教學親和力、影響力及教育互動能力，幫助教師與學生之間建立良好的教育共同語言，強化教師與學生的教育溝通有效性，促使教師能基于學生的學習需求有針對性地開展現代漢語課程教學實踐。所以，“互聯網+”本質上仍是重要的教育改革載體，但與以往教育創新發展不同。基于“互聯網+”進行教師現代漢語教學能力的培養并非單方面地強化教師教育工作的專業性。而是從提升教師綜合教學素質及多方面教學能力的角度實現對教師隊伍總體教學質量的強化，使教師能在團隊內部各自發揮現代漢語課程教學優勢。以此滿足“互聯網+”背景下高校高等人才教育培養的新需求。

積極開展多元化的教育實踐互動，加強教師與學生之間的溝通能力，幫助學生更好適應當前課程教學環境，對于完善現代漢語課程教學體系具有重要意義。同時，也是“互聯網+”背景下高校教師現代漢語教學能力培養的關鍵突破口。開展多元化的教育互動能調動學生專業課程知識學習的積極性，強化教師對問題信息及問題內容的采集能力，使教師能結合各個階段現代漢語課程教學需求有計劃地開展課程教學實踐。另外，開展多元化的課程教學互動能拉近學生與教師之間的教學關系，為教師更好地了解學生學習特點、學習問題及學習不足提供充分支持。因此，注重對教師多元化教育互動能力的培養對于強化教師現代漢語教學水平有著推進作用，進一步滿足“互聯網+”視角下高校現代漢語課程教學的多方面需求［3］。

三、基于“互聯網+”背景下高校教師現代漢語教學能力培養的困境

（一）高校教師現代漢語教學缺乏內容吸引力

將具有教學吸引力的內容應用于現代漢語的課程教學實踐，并基于現代漢語語言特點及語言溝通模式調整現代漢語課程教學方案，充分滿足不同學生的現代漢語課程學習需求，則是提升教學有效性的科學對策。然而，部分高校現代漢語課程體系的建設未能基于“互聯網+”發展特點做好對教育元素、教育內容及教育策略的創新，課程教材的選擇也相對滯后，導致部分學生對于現代漢語課程知識學習失去興趣，滿足成績考核需求成為部分學生積極參與現代漢語課程教學實踐的唯一出發點。長此以往，隨著教師課程教學實踐逐漸面向形式化發展進行布局，學生的知識學習能力及學習意識也將隨之下降。另外，部分高校基于互聯網發展構建的現代漢語課程教學體系，僅將部分互聯網課程教學模式加以借鑒，未能在教學內容上做好教育革新。從而，影響現代漢語課程教學的總體質量。

（二）高校教師現代漢語教學服務功能單一

拓展現代漢語課程教學服務功能，充分發揮“互聯網+”教學創新的教育實踐優勢，實現高校現代漢語課程教學的多管齊下，提升課程教學的滲透能力，是“互聯網+”背景下高校教師現代漢語教學能力培養的重點。但從現實教育環境來看，部分高校在“互聯網+”教育概念的運用方面未能充分將“互聯網+”的高效化、多元化及系統化等教學優勢予以發揮，而是將“互聯網+”概念作為單一課程教學資源整合平臺加以運用，促使高校教師現代漢語課程教學無法運用“互聯網+”平臺拓展更多元化的教學服務功能，進一步限制教師現代漢語課程教學優勢的發揮。譬如，部分高校開發的線上、線下協同課程教學模式，主要將線下的課程教學概念及教學模式移植到線上教育平臺，線上的課程教學服務則主要面向線下提供教學資源支持。該策略雖然能在某一階段提升教育成果的轉化能力，但對于提升教師現代漢語教學能力卻未能發揮積極作用。

（三）高校對教師現代漢語教學的信息化、數字化教育支持不足

為教師提供必要的現代漢語課程教學支持，通過完善信息化、數字化課程教學體系，強化現代漢語課程教學成果的轉化能力，是“互聯網+”背景下高校教師現代漢語教學能力培養的有力支撐。然而，部分高校在現代漢語教學體系的搭建方面，未能給予教師足夠的信息化、數字化教育支持，相關信息化教學資源的獲取，大部分來源于教師自行檢索。由于部分教學資料的教育匹配度相對較低，促使教師的現代漢語課程教學實踐，無法運用“互聯網+”的線上課程教學資源做好課程設計。其中，高校主要為教師提供“互聯網+”的教育平臺支持，但在平臺資源的運用、平臺管理及教學管理服務等層面，卻未能基于協同教育實現全面化推進。長此以往，高校現代漢語課程教學質量勢必大打折扣。

四、新時期“互聯網+”背景下高校教師現代漢語教學能力培養策略

（一）強化興趣導向的現代漢語教學課程布置

基于興趣導向強化現代漢語的教學課程布置，主要運用與時俱進的教學思路，強化教師對“互聯網+”背景下現代漢語課程教學內容探索，通過了解學生學習喜好、溝通方式與語言特點，制定符合學生學習需求的課程規劃，基于強化學生學習適應能力，逐步提升學生對于現代漢語的學習興趣。其中，教師應適當在課程教學內容的設計方面，加入部分大學生感興趣的教育元素。譬如，將部分網絡社交用語及社交概念，應用于現代漢語的課程教學實踐中，結合對網絡社交語言的教育分析，提升學生現代漢語課程知識學習的積極性，使學生能在現代漢語學習實踐方面各抒己見。隨著學生學習表達能力及學習積極性的不斷提升，教師可以根據學生的學習優勢，開發學生現代漢語知識學習的內在潛力，強化學生多方面現代漢語學習能力。以此，使現代漢語課程知識學習，成為學生開展學習交流的一種重要方式。另外，針對部分高校現代漢語課程教學缺乏內容前瞻性的問題，應在現代漢語課程教學設計及課程體系的構架方面，選擇具有豐富教育經驗及網絡互動經驗的教師，協同開展課程結構的優化，通過教師之間交換教育心得及教育經驗，提升教師現代漢語課程教學的總體水平。進而，更好地幫助教師了解不同學生的知識學習興趣及學習需求，強化教師對學生學習動態的了解，保證現代漢語課程教學的針對性。

（二）明確高校“互聯網+”創新發展的教學新思路

將“互聯網+”創新發展的教育思路作為高校現代漢語課程教學改革的重點，并通過持續強化教育服務功能開發提升現代漢語課程教學的教育研究探索，進一步發揮“互聯網+”技術優勢、概念優勢、平臺優勢及內容優勢，解決高校教師現代漢語教學服務功能單一問題。為此，高校應根據不同年級、不同學科及不同專業課程學生的需求，開發基于“互聯網+”創新發展的多種教育服務功能，結合教師的教育特性及教學習慣制定課程教學規劃，使教師能基于各類不同的課程教學服務功能，有針對性地進行課程教學服務對接。例如，運用“互聯網+”的線上課程教學平臺，開發現代漢語與信息服務模塊，將語言信息服務模塊與教師線上課程教學模塊進行對接，幫助教師簡化現代漢語課程教學實踐流程，使教師與學生能將更多的時間成本投入課程教學互動。另外，對于部分高校存在的服務需求受限問題，高校應做好對“互聯網+”平臺的教育服務內容切割，根據現代漢語課程教學優先級的不同，調整當前階段的課程教學策略，使高校能根據教師的課程教學優勢，有針對性地進行教學服務功能的設計。以此發揮“互聯網+”創新發展的課程教學優勢。

（三）完善高校現代漢語教學的服務保障機制

完善基于現代漢語教學的服務保障機制，主要目的是強化高校對教師現代漢語課程教學的教育支持，使教師能運用“互聯網+”的課程教學資源有效拓展課程教學視角及提升教育實踐維度，保證教師現代漢語課程教學實踐工作的實效性。例如，在教師現代漢語課程設計階段，高校應為教師提供學生課程知識學習數據、現代漢語課程教學模板等內容支持，幫助教師定位現代漢語課程教學結構的設計方向，避免教師在現代漢語課程教學實踐方面走入教學誤區。在課程設計階段為教師提供教育支持能豐富其課程教學實踐經驗，幫助教師充分掌握多種基于“互聯網+”的現代漢語課程教學技巧，使教師具備更強的現代漢語課程教學能力。所以，完善高校現代漢語教學服務保障機制，并非單方面改變高校課程教學思路，而是基于深化對教師現代漢語教學能力的培養進行教學體系的優化，使教師能在現代漢語課程教學實踐方面持續做好教育資源挖掘，提升教師多方面的教學實踐能力，為教師在現代漢語課程教學實踐中進行自我提升與自我強化提供教育保障［4］。

（四）建立高校雙向互補的現代漢語教學機制

建立雙向互補的現代漢語教學機制，是指將現代漢語課程教學的內容，融入部分與之相關的專業學科，基于多學科的課程教學互動，實現現代漢語課程教學的雙向互補。其中，高校應運用“互聯網+”的教育服務平臺做好多方面的教育銜接，通過為教師提供教育互動及教育合作支持，實現現代漢語課程教學實踐的協同推進，改變以往教師孤軍奮戰的教育局面，使教師能在教育合作的過程中積累教學創新及教育實踐經驗，幫助教師在現代漢語課程教學方面不斷成長。另外，建立雙向互補的現代漢語教學機制，需要實現多學科課程教學的教育平衡，確保各個學科能形成良好的教育合作關系。在此過程中，教師不僅可以運用“互聯網+”的教育服務平臺開展教學互動，同時，可互相汲取課程教學養分，學習多種不同的現代漢語課程教學技能，使教師能以當前課程教學實踐為跳板，提升自身的專業課程教學質量。

（五）深化高校現代漢語教學的教師隊伍建設

目前，加強教師隊伍的建設，是現代漢語教育改革的重點內容。本文所言的教師隊伍建設，并非傳統意義上的強化教師單方面的教育實踐能力，而是基于多個不同教育團隊的打造，實現高校現代漢語課程教學的高水平推進，促使高校能以“互聯網+”教育發展為依托，完善當前現代漢語課程教學實踐體系。譬如，根據教師自身專業教學能力及教學優勢，將其分為多個不同的教學實踐小組。兩個水平相似的教學實踐小組，則可組成一個完整的現代漢語課程教學團隊。其中，團隊內部既要有具備豐富課程教學實踐經驗的老教師，同時，也要有具備良好現代漢語課程教學創新探索能力的青年教師。進而，運用團隊內部教師的通力合作，實現對高校教師現代漢語教學能力的充分強化。此外，采用團隊合作的模式開展教師隊伍的建設，能強化教師現代漢語課程教學的競爭意識，提升教師開展教學實踐創新的積極性，使教師能在“互聯網+”教育創新發展的影響下，主動做好多方面的課程教學實踐工作。以此，實現高校現代漢語課程教學的良性競爭發展，進一步提升高校現代漢語課程教學的有效性。

五、結語

綜上所述，“互聯網+”背景下的高校教師現代漢語教學能力培養，必須依托于信息化及數字化教育平臺做好教育創新，通過強化教師教學經驗積累、提升教師教學探索能力等多種方式，實現高校教師現代漢語教學能力的有效強化，進一步保證“互聯網+”背景下高校教師的現代漢語課程教學質量。

參考文獻：

［1］劉博．高校教學管理信息化建設的現狀與發展趨勢探討［J］．科技資訊，2020，18（12）：137-138．

［2］吳亮．互聯網時代信息技術融入高校現代漢語課程改革的路徑探析［J］．高教學刊，2021，7（35）：120-123．

［3］木尼熱·木合買德．互聯網背景下提升漢語精讀課程教學有效性的探討［J］．科技資訊，2021，19（13）：119-121．

［4］付麗偉．“互聯網+”視域下基于職業需求的現代漢語課程教學改革［J］．西部素質教育，2018，4（8）：179-180．

（責任編輯：董維）