“雙減”背景下，打開語文學習新天地

南芬

我國農村小學生的課業負擔普遍較重，且部分學校和教師只注重考試成績，而忽視小學生的綜合能力培養。2021年，教育部出臺“雙減”政策，旨在減輕學生的課內作業負擔和課外培訓負擔，促使學生的學習更加輕松，降低他們的心理壓力。在“雙減”政策中規定，學校和教師要開展課內外的服務，對于有學習需求的學生，學校也要延長照顧時間。校內的課后服務除要幫助學生解惑答疑，還可以開展各種課外興趣活動。作為語文教師，要積極遵循“雙減”政策的要求，分析傳統教學背景下小學語文教學的困境，適宜地轉變教學理念與教學方式，制定出適合農村小學生的教學對策，為學生營造一個輕松、高效的學習氛圍。

傳統教學背景下小學語文教學的困境

首先是語文教學缺乏生動性。在落實“雙減”政策之前，學生的考試成績被放在第一位。一些家長甚至讓學生參與課外培訓，導致學生的課業壓力非常大。在這樣的情況下，語文教學也只是圍繞教材來開展，未能進行拓展和延伸。而且教學的內容非常枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，所以降低了學生的學習積極性。不但導致他們學習非常被動，同時也不利于學習效率的提升。

其次是傳統的小學語文教學忽視了綜合素質的培養。在過去的教學中，教師和學生之間的互動非常少，而且未留給學生思考和探究的空間。在課堂上，教師也只按照教案和課件PPT來進行講解，學生完全跟隨教師的思路在學。盡管能讓學生掌握語文基礎知識，但卻不利于他們的思維發展，更無法促使他們形成綜合素養。所以在“雙減”政策背景下，教師要注重學生綜合素質的培養，促進學生的健康成長及發展。

“雙減”政策下農村小學語文教學優化策略

第一，對課堂內容進行豐富化，增強課堂趣味性。為了適應“雙減”政策背景，教師要適當豐富課堂的內容，增強課堂的趣味性，改變過去枯燥乏味的教學方式，提高學生學習語文的積極性。比如在學習部編版一年級課文《小壁虎借尾巴》時，這是一篇童話故事。其中有許多學生不認識的字，比如“壁”“虎”“河”等。教師可帶領學生開展擊鼓傳字、大轉盤的游戲，幫助他們熟悉這些生字。然后再讓學生分成不同的小組，分角色進行扮演，排演一出課文劇，從而幫助他們深入理解這篇課文的內容和含義。最后也要進行拓展和延伸，教師可詢問學生：“你們已經知道了壁虎尾巴的作用，那么其他動物尾巴的作用你們了解過嗎？”引導學生利用課下時間，搜集相關的知識。在降低學生學習負擔的同時，也促使課堂更加有趣。

第二，設計出高效高質的作業，降低學生的負擔。如果教師布置的作業太過于煩瑣，那么就會增加了學生的負擔，而且無法起到鞏固知識的作用。因此教師要盡量設計高效的作業，降低學生的課業負擔，強化教學效果。比如在學習部編版五年級課文《四季之美》時，為了幫助學生掌握課文內容、鞏固知識，教師可將學生分成不同的小組。以小組為單位，對于課文中所描述的各個季節的美景，進行全面的分析。同時，鼓勵小組派代表在班上發言，闡述自己見到過的最美的季節景色。最后，教師設計各種作業，這些作業包括了閱讀、朗讀、仿寫、創作等。每個小組的學生根據自己的情況，選擇四個作業中的兩個來完成，但必須要包括讀和寫兩個任務。通過這種高效高質的作業，提高學生的作業完成率，幫助他們鞏固所學習到的知識。

第三，引導學生走出教室，感受生活中的語文?！半p減”政策要求教師聯系農村小學生的生活經驗，帶領他們走出教室，去對生活中的語文進行感知，從而更好理解語文教材中的內容，而不是僅僅局限于課本內。比如在學習部編版四年級課文《白鵝》時，教師不能只告訴學生鵝的叫聲和習性。為了促使學生了解鵝真正的樣子和習性，可以帶領他們走出校外，對農村白鵝進行觀察。然后再在班上討論自己觀察到的內容，寫一篇實踐感悟，將白鵝的習性和特點以文字展現出來。或者在學習部編版三年級習作《我的植物朋友》時，教師可以帶領學生前往校外，對植物進行觀察。將這些植物記錄下來，填寫觀察記錄卡片，激發他們熱愛大自然的情感，回到教室后再進行討論，說出自己觀察到的植物習性和特點，再鼓勵他們根據自己的記錄，寫一篇以“植物朋友”為主題的作文。這不但聯系了農村學生的生活經驗，而且也促使他們感受到了生活中的語文，達到了輕松學習和減負的目的。

第四，采用更高效的教學方式，減少繁雜的作業量。語文教師也要采用更加高效的教學方式，減少課后作業的布置。在避免給學生造成負擔的同時，強化教學的效果。比如在講解某一課時，可選取重點內容在課堂上進行詳細講述，對于簡單的內容，則在簡單講述后讓學生課下進行探索。比如在學習部編版三年級課文《大青樹下的小學》時，其中的課后生字有13個，比如“晨”“球”“戴”等。為了幫助學生學習這些生字，教師可展示出微課短視頻讓學生觀看每一個漢字的讀音、筆畫以及偏旁、結構，促使他們對易讀錯、難讀的詞進行朗讀和交流。并讓學生在閱讀過程中，思考問題“大青樹下的小學”是一所怎樣的學校？一邊讀，一邊找出描寫大青樹下小學的詞句。然后再讓學生討論：這所小學和我們學校比起來，有什么特別之處？最后再為學生布置課后探索的任務，促使學生選擇學校里的一個場景，寫一寫其有什么特點或者新鮮感，以小向導的身份向其他人介紹。這樣一來，不僅促使學生掌握了課內知識，還降低了他們的課業負擔。

第五，設計有層次性的作業，照顧每一個層次的學生。教師通過設計出具有層次性的作業，促使每一個層次的學生都能獲得進步，對知識進行鞏固，實現課堂的拓展。比如在學習部編版三年級《古詩三首》時，教師可先讓學生對《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這幾首詩進行閱讀、學習。然后再為他們布置相關任務，第一個任務是熟練背誦這幾首詩，準確掌握古詩中的生字生詞；第二個任務是了解和闡述每一首古詩的思想感情；第三個任務是用自己的語言來描述詩歌中所表達的畫面，并且說出自己了解的節日習俗，比如端午節、中秋節、春節等。以小組為單位進行分工，大家共同完成第一、二個任務，而第三個任務則可以由小組派代表在班上進行發言、展示。通過這種分層作業，讓每一位學生都能夯實知識，有效減輕他們的作業負擔。

對課堂內容進行豐富化，增強課堂趣味性；設計高效高質的作業，降低學生的負擔；引導學生走出教室，感受生活中的語文；采取更高效的教學方式，減少繁雜的作業量；設計有層次性的作業，照顧每一個層次的學生：通過這五種方式進行教學改革，不僅可以讓農村小學語文教學適應新時代的發展，而且可以促進每一個學生全面、健康、多元化地發展。

“雙減”政策最根本的要求就是為了立德樹人，把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。本文作者深刻理解了“雙減”的意義，并結合農村學校的實際情況，提出具有創新性的優化策略，在減輕學生課業負擔的前提下，幫助學生夯實語文基礎知識，提高他們的聽說讀寫能力和綜合素質。