標準化下的整本書閱讀，打開學生的閱讀之窗

俞慧英

現(xiàn)階段，在新課程標準中，小學語文課外閱讀整本書已經(jīng)成為教學的重要組成部分。在素質(zhì)教育及教學標準化的影響下，小學語文教師更應當注重提升整本書閱讀的效率，充分挖掘閱讀教學的價值和意義。

標準化教學主要是指教師按照一定的方法、體系展開教學，其最大的特征是教學內(nèi)容更為精準。在整本書閱讀教學中，教師應當對學生的閱讀過程進行設計，充分提升閱讀的質(zhì)量和效率，確保學生可以擁有更多的時間、空間參與到課外閱讀整本書活動中，積累更多的知識，掌握豐富的閱讀方法，改善傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題，促使學生綜合能力得到良好發(fā)展。

小學語文課外閱讀整本書推進的必要性

課外閱讀整本書能夠提升學生的語言表達能力。課外書籍蘊藏了大量的知識內(nèi)容，值得小學生深入探究，探索并發(fā)現(xiàn)書籍所具備的價值。同時，小學生語言能力正處于快速發(fā)展的時期，通過課外閱讀，學生可以吸收書籍中大量的語言知識，對優(yōu)秀的語言表達方式予以記憶和模仿，長此以往，學生自身的語言表達技巧和能力可以得到顯著提升。

課外閱讀整本書可以活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。通常整本書閱讀所涉及的篇幅相對較長，故事情節(jié)較為豐富，學生在閱讀整本書時，可以構建出完整、系統(tǒng)的知識結構。對不同的故事，學生也可以嘗試從不同的角度展開思考與分析，逐步建立正確的邏輯思維，提升自身閱讀、思考、探究的能力。

課外閱讀整本書可以拓寬學生的認知范疇，提升學生的人文素養(yǎng)。小學階段選擇的課外閱讀書籍大多數(shù)是經(jīng)典、優(yōu)秀的文學作品，學生參與到課外閱讀整本書活動中，能夠體會到不同時代、不同地區(qū)作者表達情感、事物的方法與特點，充分感受具備區(qū)域特征的人物故事和性格。對小學生而言，其缺乏豐富的生活閱歷和認知經(jīng)驗，多樣化的整本書閱讀能夠幫助他們進一步拓寬認知，豐富閱歷，掌握更多的情感表達技巧，并推動學生深入思考社會人文知識，從而提升人文素養(yǎng)。

小學語文課外閱讀整本書推進的現(xiàn)狀分析

由于小學生年齡整體偏小，沒有豐富的閱讀經(jīng)驗，因此在課外閱讀整本書時，往往容易出現(xiàn)問題。教師作為教學引導者，對此種情況應當制定多樣化的教學方式，搭建體系化的閱讀計劃，指導學生科學閱讀，促使學生能夠更為高效、積極地投入閱讀學習，實現(xiàn)自身能力的提升與發(fā)展。但是在實際教學中，部分語文教師并未根據(jù)標準化的相關要求設計與安排教學活動，造成課外閱讀整本書缺乏系統(tǒng)性、整體性，學生在閱讀過程中存在效率低下、隨意性較高等問題，難以實現(xiàn)既定的教學目標。

新課程標準明確提出，教師應當注重對學生綜合素養(yǎng)的培育，并要求通過課外閱讀提升學生綜合學習能力。但是現(xiàn)階段的課外閱讀整本書教學模式較為單一，教學內(nèi)容缺乏多樣化和靈活性，在一定程度上制約了學生高效閱讀活動的開展。

小學語文課外閱讀整本書推進的策略

借助信息技術提升閱讀興趣。標準化教學能夠提升小學語文課堂教學的質(zhì)量和效率，同時也提出了新的要求和標準。整本書閱讀不僅篇幅較大，同時也更占用課堂的寶貴時間。為了匹配標準化教學的需要，教師應當提高學生的閱讀興趣，促使學生在興趣驅(qū)動下高效閱讀。具體來說，教師首先需要掌握學生的閱讀偏好、興趣愛好，從而選擇合適的閱讀書籍，滿足學生的閱讀需求；其次教師需借助信息技術手段，高效、直觀地對閱讀作品展開介紹，引導學生全面了解書本內(nèi)容。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書時，教師可以將書本內(nèi)容制作為多媒體課件，通過視頻動畫的方式介紹書本主要內(nèi)容，描述故事的情感，對書中小動物以擬人化描寫反映出故事的脈絡。在展示完內(nèi)容以后，教師還可以鼓勵學生欣賞與書本故事內(nèi)容相關的圖片，進一步調(diào)動語文閱讀的主動性、積極性，促使學生持續(xù)開展閱讀活動。

利用合理方式提升閱讀效率。小學生的閱讀經(jīng)驗相對有限，如果以學生自主學習的方式完成整本書閱讀，將會出現(xiàn)走馬觀花、無從下手的情況。教師作為學生學習的引導者，應當發(fā)揮其角色作用，匹配標準化教學的相關要求，明確學生在閱讀過程中存在的問題，以更為科學、合理的方式對學生閱讀活動展開指導，促使學生能夠在有限的時間內(nèi)完成高效的閱讀，提升學生的閱讀效率。具體來說，教師應當協(xié)助學生合理規(guī)劃并明確具體的閱讀時間和安排，引導學生制定完整、精準的閱讀計劃和方案，確保學生能夠在閱讀結束后完成各項任務和要求，實現(xiàn)閱讀有效性的良好提升。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，教師可以引導學生根據(jù)自身的閱讀能力提前規(guī)劃好每天閱讀的時長及內(nèi)容。對于一些閱讀能力相對較優(yōu)的學生，教師可以鼓勵其嘗試每天閱讀一到兩個章節(jié)；對于閱讀能力相對較弱的學生，教師可以適當?shù)靥嵝褜W生降低閱讀量，確保閱讀細致。同時，教師也應鼓勵學生在閱讀過程中及時摘抄書中的句子和詞組，并在閱讀結束后將相應的內(nèi)容整理分類，最好總結與歸納，從而提升學生的語言能力和素材積累量。此外，教師還可組織學生定期撰寫讀后感，一方面檢驗學生的閱讀成果，另一方面也能夠幫助學生科學有效地組織語言，鍛煉表達能力。

組織實踐活動培育文化素養(yǎng)。在標準化教學背景下，小學生通過一定時間的訓練，閱讀的效率將會大大提升，在課堂中也將會有更多的時間開展閱讀。通過上述方式，在整本書閱讀中學生的知識吸收能力顯著提升，閱讀效果有效增強，學生的文化素養(yǎng)能夠得到有效的培育和提升。因此，小學語文教師需要借助閱讀實踐活動組織學生深入閱讀，通過多樣化的活動內(nèi)容幫助學生提高文化素養(yǎng)，促使其綜合能力得到顯著增強。例如，在閱讀《神筆馬良》時，教師可以帶領學生開展相應的表演活動，將學生劃分為不同的小組，以小組合作的方式選擇不同的故事情節(jié)予以展示。通過小組合作，學生對于書中的內(nèi)容理解更為深刻，同時語言表達能力、合作探究能力、邏輯思維能力等均得到有效改善。教師也可以組織辯論活動，要求學生根據(jù)書中內(nèi)容選出辯題，進一步分析內(nèi)容的邏輯和內(nèi)涵。此外，教師還可以組織演講、論壇等其他類型的活動，幫助學生加深理解和認知，培育文化素養(yǎng)。

總之，在標準化背景下開展小學語文課外整本書閱讀時，教師應當充分了解整本書閱讀的價值和意義，根據(jù)學生的學習能力設定推進策略，充分發(fā)揮自身的引導作用，提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學成效，幫助學生逐步建立完善的閱讀思維，養(yǎng)成科學、有效的閱讀方法與技巧，為學生后續(xù)的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。

都說“書讀百遍，其義自見”，蘇聯(lián)作家高爾基更是有“書籍是人類進步的階梯”一說。近年來，隨著物質(zhì)生活的極大豐裕，人們越來越重視精神層次的提升，而讀書，無疑是最好的方式之一。學生階段，更應該以書為伴。但誠如本文作者所說，教師作為學生的引路人，在他們閱讀的過程中，更應該發(fā)揮好引領者的作用，讓閱讀更有方法、更有體系，也才能更有收獲。