初中化學情境化教學探索

姚鎮海

[摘 要] 初中化學教學要充分發揮情境的育人功能，彰顯情境的育人價值。在初中化學教學中，教師可以借助實驗、媒體、歷史、問題等，創設生活情境、視聽情境、史實情境、問題情境等，助力學生的學習。情境不僅能激發學生學習化學的興趣、啟迪學生的思維，還能發展學生的化學想象能力。情境化教學能使學生的化學學習從低階走向高階、從單一走向綜合，從而提高他們的化學學科素養。

[關鍵詞] 初中化學；情境化教學；教學探索

初中化學是一門理論和實踐并重的學科，與學生的日常生活有著廣泛的、密切的聯系。許多生活現象、生活問題，都可以通過化學得到解釋、解決。在初中化學教學中，教師可以通過創設情境，構建一種“情境化”的教學模式。情境化教學能拉近學生與學科之間的距離，讓學生更愿意進行探究。實踐證明，“情境化”的化學教學能促進學生對化學知識的內化。因此，教師要善于創設情境、利用情境，讓情境成為驅動學生學習化學的重要動力源，讓情境成為學生學習化學的重要載體和媒介。

一、創設生活情境

創設生活化的情境是化學教學的應有之義。生活化情境要求化學教學的內容、媒介等與學生的生活和日常經驗有機結合起來。生活化的情境應是一種真實的情境，是能讓學生沉浸其中的一種情境。教師要引入多樣的生活素材和資源，通過模擬生活條件和環境，創設生活化的情境。創設生活化的情境，能激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，促進學生對化學現象進行思考和探究。在初中化學教學中，教師要善于就地取材，“因材創境”。

創設生活化的情境，能讓學生更加親近化學，更加積極主動地學習化學。創設生活化的情境，還有助于培養學生“化學的眼光”和“化學的大腦”，讓學生實現化學知識在生活中的遷移、應用。例如，教學人教版《化學》九年級下冊“酸和堿的中和反應”相關內容時，為了幫助學生理解，教師就可以利用學生日常生活中的素材，如要求學生觀察家里水壺中的水垢，思考怎樣除去水垢，從而激發他們探究水垢主要成分的興趣。在此基礎上，引導學生利用食醋除垢，并觀察、記錄除垢過程中的現象。這樣直觀化、生活化的化學實驗，能引發學生積極思考：食醋的主要成分就是醋酸，那么水垢的主要成分是什么？此時教師就可以揭示水垢的主要成分是氫氧化鎂和碳酸鈣，并引導學生思考是何種化學成分與醋酸發生了反應。在筆者的教學實踐中，有學生說是氫氧化鎂與醋酸發生了化學反應；有學生說是碳酸鈣和醋酸發生了化學反應；還有的學生說兩種成分都與醋酸發生了反應。這樣一個生活化的問題解決過程，不僅鍛煉了學生用化學知識解決問題的能力，更豐富、拓展和深化了學生的認知。學生認識到，氫氧化鎂和碳酸鈣都會與酸發生反應。其中，氫氧化鎂與醋酸的反應屬于酸堿中和反應，碳酸鈣是鹽但具有堿性，也能與酸反應。通過生活化的情境教學，學生直觀地感受到了酸堿中和反應及其在生活中的具體應用。這樣，酸堿中和反應的相關內容就不再使學生感到枯燥。

化學知識是與學生的生活、實踐密切相關的。因此，教師在引導學生學習相關知識的時候，不能“空對空”，不能將本該生動活潑的化學教學變成一種抽象符號的演繹，而應當讓學生具體地、實在地體驗到化學。通過創設生活化的教學情境，能夠讓學生認識到化學的實用價值。

二、創設視聽情境

初中化學情境化教學，不僅可以創設生活化的情境，而且可以借助多媒體設備創設視聽情境。相較于其他課堂情境，視聽情境具有聲色光影多重感官刺激的特點。視聽情境能將化學知識直觀、生動地呈現出來，能激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，發掘學生學習化學的創造性。

由于視聽教學情境能調動學生的多重感官，使學生在多重感官協同參與下開展化學學習活動，因而能夠促進學生深入學習。置身于視聽情境之中，學生能獲得對相關知識的深入理解。因此，教師要精心創設視聽情境，使學生獲得一種沉浸式的學習體驗。視聽情境在特定內容的教學中具有不可替代的作用。例如，對于一些微觀粒子的性質，中學實驗室是無法進行實驗觀察的，但是借助多媒體視聽設備則可以模擬微觀粒子的運動過程。

以教學人教版《化學》九年級上冊“分子和原子”這一部分內容為例，對于分子和原子的結構、分子和原子的運動等內容，如果教師僅僅靠嘴巴講解，學生是不容易形成科學的表象的。為此，教師可以將教學內容制作成相關的動畫并進行演示，使學生在動畫模擬中直觀地感受到微觀粒子的運動。視聽情境不僅能靜態地呈現分子、原子的結構，還能動態地呈現分子、原子的運動狀態。展示原子模型，學生可以看到原子核及圍繞著原子核運動的電子；展示水分子模型，學生可以清晰地看到兩個氫原子和一個氧原子構成一個水分子。有了視聽教學情境的支撐，學生就能對分子和原子的結構以及它們的運動建立科學的、合理的表象，就能對原子模型、分子模型形成深刻的理解。可見，視聽教學情境有助于引領學生走進微觀粒子，從而開發學生的化學思維，幫助學生從微觀粒子的視角來理解宏觀現象。視聽情境能豐富學生的學習體驗，使學生的化學學習更有趣、更生動。

可見，創設視聽情境，能引導學生積極主動地投身化學學習。教師應不斷提升自身業務能力，將深奧的化學知識融入視聽情境之中。

三、創設史實情境

“化學史”是中學化學課程的重要內容。在某種意義上，“化學史”可以說是學生學習化學的指南。在初中化學教學中，教師要積極主動地引入相關的歷史知識，引導學生感受人類探索化學科學的艱辛歷程。一般來說，將化學學科的發展歷史融入課堂，主要有鏈接式、再現式、融入式、滲透式，等等。教師應當根據學科的特點和學生的學情，選擇合適的化學史介入方式。借助化學史實，可以從各個方面啟發、引導學生。此外，化學發展歷史中的相關軼事趣聞等還能激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。

一部化學史，就是化學學科中的各種概念、原理、規律、思想等知識生成和發展的過程。借力史實，可以創設生動的教學情境。在化學史實情境中，學生不僅能獲得相關的化學知識，還能獲得相應的化學思考方法、實驗方法等。教師要充分發揮化學發展歷史的育人功能，彰顯化學史的育人價值。在初中化學教學中，教師要借助化學史引導學生進行探究。

例如，教學人教版《化學》“利用酸堿指示劑檢測溶液酸堿性”這一部分內容時，教師就可以講解波義耳發現酸堿指示劑的故事：“波義耳在一次實驗的過程中，不小心將濃鹽酸濺到自己鐘愛的一束紫羅蘭上，他急忙把冒煙的紫羅蘭用水沖洗了一下，試圖洗掉紫羅蘭上的濃鹽酸。然而，令波義耳意想不到的是，紫羅蘭竟然變成了紅色。這一偶然事件幫助波義耳發現了酸堿指示劑。”在故事講完之后，教師就可以引導學生思考：波義耳在看到紫羅蘭變色后是怎樣思考并進行探究的？在筆者的教學實踐中，學生對這個問題表現活躍。有學生說波義耳一定會思考“是什么物質讓紫羅蘭變色”，也有學生說波義耳一定會探究“其他的酸是否也能讓紫羅蘭變色”，等等。化學史的引用，激發了學生學習酸堿指示劑相關內容的興趣，使他們能夠更加投入地進入該課時的學習，并積極嘗試用紫羅蘭花汁（酸堿指示劑）去驗證酸和堿。在整個過程中，學生不僅能理解相關的化學知識，還能獲得一種感悟，即機遇總是偏愛有準備的人。因為，正是波義耳對酸堿指示劑的執著探尋，善于觀察、勤于思考、勇于探究，使得一個偶然成就了他的偉大發現。可見，化學發展史上的故事，不僅對學生的化學學習具有啟發性，而且具有重要的教育意義。

沒有任何科學教育可以不重視歷史。化學史是化學學科的一個重要組成部分，蘊含著豐富的文化內涵，不僅包括化學知識探索過程中積淀的文化，還包括化學家身上閃現的時代精神。突出化學學科的文化內涵，能讓學生對化學知識有更深刻的感受。教師要充分利用化學史的相關素材和資源，引導學生了解化學家的探究之路，體悟化學發現的歷程。這個過程不僅能讓學生掌握相關的化學知識，還能讓學生領悟到化學探究的相關方法，領悟化學知識背后蘊含的一些概念、原理、規律、思想等。借力化學史創設史實情境，可以有效培育學生的科學精神和科學態度。

四、創設問題情境

在初中化學教學中，問題是學生學習化學的指引，更是學生學習化學的重要引擎。借助問題，可以激發學生的認知沖突，在學生已有的化學知識和化學新知識之間創設沖突情境。沖突性的情境，能激發學生深入思考，促使學生積極主動地進行化學探究。教師要將學生即將學習的化學知識寓于問題之中，用問題串聯起來。通過對問題的思考、探究，學生就能很好地把握初中化學的學科知識體系。

在初中化學教學中，教師不僅可以精心設置核心問題、關鍵問題，而且可以設計問題鏈、問題串、問題群；不僅可以將相關的化學知識問題化，而且可以將驅動性的任務問題化。借助核心問題、關鍵問題，可以創設框架性的問題情境；借助問題鏈、問題串、問題群等，可以創設階梯形的問題情境。這些問題情境，可以引導學生深入學習。例如，在教學人教版《化學》九年級上冊“燃燒與滅火”這一部分內容時，由于教學內容與學生的生活聯系緊密，教師可以設計這樣一個能夠激發學生的思考和想象的問題：為什么在生活中紙張容易燃燒而金屬卻不易被點燃呢？這個問題能喚醒學生的生活經驗，促使學生對生活中熟視無睹的化學現象展開思考。在筆者的教學實踐中，有學生表示可能是因為金屬比較堅硬；有學生說可能是因為金屬散熱快，等等。顯然，對于生活中司空見慣的化學現象，學生并沒有科學的認知。甚至，那些日常生活的錯誤認知會干擾學生的化學學習。為此，通過問題不僅能暴露學生的已有認知，還能幫助教師精準把握學生的學情。基于學生的認識，教師可鼓勵學生展開具體的探究性學習，引導學生對燃燒的條件進行深入思考，引導學生在探究過程中找到燃燒的三個條件，并明確只有滿足這三個條件才能發生燃燒。在學生明確了燃燒的三個條件之后，自然而然就會積極地對教師所提出問題進行再審視。有學生就在反思后表示，燃燒需要達到燃點，金屬的燃點都非常高，因而不容易燃燒。此外，教師還可以引導學生利用所學知識進行進一步分析，得出“某些金屬可能不是可燃物”“某些金屬具有較高的燃點”“某些金屬的燃燒需要高濃度的氧氣參與”，等等。這種借力問題的情境化教學，不僅引導了學生的思考，還激發了學生深入探究金屬燃燒現象的興趣。

借助相關的問題創設問題情境，能引導學生深入學習化學；借助問題情境，原本抽象的化學概念變得更加具體。借力問題創設有沖突性的情境，不僅能激發學生觀察、思考、探究的興趣，還能引發學生對化學現象及其背后的化學原理、規律進行深入的思考。

五、結語

總之，初中化學教學要充分發揮情境的育人功能，彰顯情境的育人價值。多元化的教學情境對學生的化學學習具有重要的意義。教師要精心準備，創設各種情境，充分發揮情境對學生學習化學的巨大作用。情境能激發學生學習化學的興趣，啟迪學生的化學思維，借助生活情境、視聽情境、史實情境和問題情境，能夠引導學生進行既有深度又有廣度的學習，能引導學生的化學學習從低階走向高階、從單一走向綜合，進而培養學生的化學學科核心素養。

參考文獻

[1]邱兵.基于“元認知”的“思維重構”在化學教學中的實踐與思考——以人教版九年級化學“化學方程式”單元復為例[J].現代中小學教育，2019，35（6）：38-42.

[2]邱兵.基于“學習金字塔”的有效化學情境創設與思考[J].現代中小學教育，2017，33（5）：47-49.

[3]陳棟.基于學習環境變革的泛在學習環境設計[J].現代信息科技，2020，4（5）：114-117.

[4]余書珍.核心素養下初中化學教學情境的構建安徽教育科研，2022（29）：53-54.

[5]高培金.創設高中化學教學情境，提高學生化學遷移能力[J].家長，2022（4）：114-115，124.

[6]蔣玉芝.初中化學教學情境的創設與對策[J].數理化學習（教研版），2021（9）：41-42.