擷一縷書香，浸潤每一位師生的生命底色

牟姝玲

最是書香能致遠，在閱讀中傳遞知識、傳承文明，關系著一個人的思想修養，關系著一個學校的長遠發展，關系到整個國民素養的提高，更關系到一個國家的興旺發達。學校作為精神文明的建設基地，不可缺少的便是為人的全面發展和豐富精神生活而必備的書籍。

正如朱永新教授所言，“一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。”讀書是學校最清晰的本來面目，在學校教育中，給學生創設書香飄溢的校園，給教師提供一個精神的棲息地，讓師生在閱讀中潤澤人生，應是每一個教育人的責任和追求。

在二〇二三年第二十八個世界讀書日來臨之際，好老師智庫聚焦中小學校閱讀實踐，面向全國中小學校發起閱讀調研，并特別對話閱讀特色校校長，試圖通過問卷調研與訪談，還原全國中小學校的閱讀現狀，共同探索建設書香校園的創新做法和優秀經驗，讓書香浸潤每一個師生的生命底色。

2023年全國中小學校閱讀報告

01 學校圖書設施

國以才立，政以才治，業以才興，素質是人才的根本，從一定程度而言，人才培養，就是人的素質培養。作為素質教育的重要組成部分，中小學圖書館扮演著不可替代的角色，具有豐富課余生活、擴充知識面、啟發智慧等多方面的作用。

調查顯示，此次參與調查的88所中小學校均設有圖書室。其中68.18%的學校圖書館配有電腦管理系統，79.55%的學校配有專門的圖書管理人員。電腦管理系統的配備能有效地簡化借閱流程，改進圖書管理方式，降低管理人員勞動強度，提升整體的圖書管理效率，而專業的圖書管理員配備則能為讀者提供更加精準、個性化的服務。

生均圖書擁有量是衡量一個中小學校圖書館建設的重要指標，根據調研發現，生均圖書擁有量在15—30冊的學校占比較高達47.73%，但值得關注的是，仍有34.09%的學校生均圖書擁有量低于15冊，根據教育部制定的《中小學圖書館（室）規程》，可以看出仍有許多學校對于圖書館的建設存在問題，需要引起重視。

優化圖書館藏書結構，需要及時做好剔除陳舊圖書和更換新圖書的工作。根據問題“學校每年更新圖書數量是多少”的調研，可以發現超9成的學校每年都有對圖書室的書籍進行更新，其中61.36%的學校每年更新圖書數量較少，在1—500冊之間，25%的學校更新圖書量501-3000冊，還有6.82%的學校更新圖書量3001-10000冊。

除圖書館外，超九成的學校還配有其他圖書設施，其中班級圖書角以90.91%占據第一位置，其次是樓道圖書角，占比34.09%，其余圖書設施如“宿舍圖書角”“流動書屋”“自助圖書柜”等則在少有的學校有所設置。

02 學校學生閱讀情況

群體閱讀在提高學生的閱讀專注力，促進學生閱讀思維能力上發揮著重要的作用，學校有計劃、有安排地組織學生進行共同閱讀能讓學生不斷地產生閱讀興趣的持續動力，同時針對同一內容分享各自不同的觀點能拓展學生的思維能力，提升學生的閱讀綜合素質。好老師智庫根據調查發現43.18%的學校每周會組織學生進行1—3小時的閱讀，36.36%的學校每周會安排1小時以內的共同閱讀時間，18.18%的學校則會安排4—7小時的學生閱讀時間，但仍有2.27%的學校沒有安排集體閱讀活動。同時依據調查數據，超五成的學校每學期會組織學生閱讀2—4本課外書，幫助學生合理規劃閱讀書目和時間。

2023年全國教育工作會議提出，“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。”開展閱讀活動是落實黨的二十大報告中關于“深化全民閱讀活動”的具體行動，也是學校實現素質化教育，推進教育高質量發展的需要。調查顯示，中小學校開展閱讀活動的形式具有多樣性，其中超7成的學校有晨讀和讀書交流活動，在各讀書活動中位居前列，其次是各讀書比賽較受學校歡迎如“誦讀比賽”“演講比賽”等。總體而言，一個學校的閱讀活動往往是豐富多彩的，能以不同形式滿足不同學生的閱讀需求。而在組織閱讀活動的頻次上，則以“一學期一次”和“一周一次”占比較高，分別為34.09%和29.55%。

03 學校教師閱讀情況

建設書香校園，抓好讀書這件大事，培育一支愛閱讀的教師隊伍是必不可少的。尋找教育的源頭活水、生成新的教育智慧、點燃學生的閱讀熱情都需要教師養成閱讀的習慣，成為校園內閱讀的示范者和引領者。通過對學校推動教師閱讀的舉措調查，好老師智庫發現“讀書筆記、征文等閱讀成果展示”“組建教師閱讀小組，督促教師閱讀”“定期舉辦讀書沙龍、讀書分享會”是多數學校的選擇，不過值得關注的是仍有15.91%的學校沒有采取推動教師閱讀的措施，這一點急需相關學校引起重視，并積極采取措施推動閱讀型教師隊伍建設，以促進書香校園建設。而34.09%的學校一月開展一次教師閱讀活動，29.55%的學校一學期開展一次教師閱讀活動，20.45%的學校一周一次，但還有11.36%的學校沒有特別針對教師的閱讀活動。

對話閱讀特色校

浙江省衢州市實驗學校教育集團悅溪校區

Q1：在書香校園的建設過程中，您覺得最核心的要素有哪些？

首先，打造書香之“蘊”。書香是學校的底色，迷人的書香校園是培養精神豐富、眼界高遠、胸襟豁達、有創新力和創造力人才的圣地。書香校園里隨處可見師生閱讀的身影，老師和學生把閱讀當作享受，閱讀像呼吸一樣自然，也是美好生活的一部分。

其次，創設書香之“場”。圖書館、閱覽室應隨時隨地向孩子敞開，利用操場圍墻、地下車庫、樓梯間等公共區域，用不同形式創設閱讀區角，使墻面“開口說話”，創設豐富多樣的主題閱讀環境。

然后，營造書香之“途”。定期開展閱讀主題活動，以活動為載體，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，以閱讀浸潤心靈。

Q2：建設書香校園多年，您認為貴校最具有創新性的實踐是什么？

在硬件設施的打造上，學校操場內墻面刷涂上灰藍的乳膠漆，間隔嵌入歐化的白色邊框，將其平均切割成36塊。每個班級孩子自由認領其中的一塊，選擇最喜歡或最想推薦給同學們看的繪本，將其封面或主畫面截取出來，用丙烯顏色畫在墻面上。在師生的努力下，將其變成一面繪本墻。課余，孩子們繞著圍墻邊走一圈，36本繪本的封面、題目甚至作者譯者都會在不經意中留在心里。有心的孩子會繼續找尋這些繪本，或買或借或上網絡搜索做進一步的閱讀。

同時，為大力推動閱讀，且有效預防近視，開闊學生的眼界，同時為進一步搭建家校共育的平臺，激發親子共讀的積極性，本學期悅溪校區開展了一系列“有聲閱讀”活動。通過校內校外相結合、語文學科和少先隊活動相結合、多媒體時空相結合等方式，增強閱讀的趣味性，拓寬閱讀的渠道。學校根據一天當中的小微時間確定了“隨身聽”“老師講故事”“新聞時分”“悅溪好聲音”四大主題的活動。

借助有聲閱讀APP平臺“隨身聽”充分利用碎片時間拓寬學生閱讀的渠道；聽老師講故事有助于激發學生的閱讀期待，幫助學生積累規范高雅的語言；借助看新聞、講新聞的方式能提高父母在孩子成長過程中的參與度，引導學生關注新聞，增強學生的家國情懷；“悅溪好聲音”作為學生朗讀的成果展示，能增強學生的閱讀成就感。

打造親子閱讀沙龍是學校在閱讀特色校建設中的重要環節。為打造家校學習共同體，學校每學期組織不同形式的“溪引力”閱讀沙龍活動，為老師、家長學生搭建交流讀書體會的平臺。孩子們吟誦經典詩詞，誦讀經典名篇，把課內語文教學和課外經典著作閱讀結合起來，家長拿起書本，從書中尋找智慧，俯下身子，走進孩子的世界，成為孩子的朋友和引路人，讓學生和家長互相推動。在交流中研討，在交流中成長，在交流中碰撞，與書本為友，與經典為伴。一生推動一家庭，一家庭影響一座城。閱讀沙龍以每個班級、每個小組為單位推動孩子進行深度閱讀，用閱讀滋養孩子的心靈。

Q3：在書香校園的構建與生長中，“人”是最重要的，閱讀教師團隊的建設是最不可或缺的要素之一。請問貴校是如何培養種子教師的？

以共讀做橋梁，搭建師生美好的閱讀生活。我校持續開展師生共讀，定期召開“整本書閱讀”交流分享會。老師帶領學生組織各種“讀書俱樂部”“經典讀書會”“共讀小分隊”團隊，并在團隊中定期共讀一本好書，積極開展讀書活動，以提高自身的教育素養，真正做到“讓讀書像呼吸一樣自然。”

讓教師成為閱讀的示范者和引領者，我們積極組建骨干教師閱讀團隊，開啟兒童閱讀課程體系的探究和實踐。根據小學不同學段，把閱讀課程分為三個階段，第一學段為“閱讀+繪畫、創編”，第二學段為“閱讀+影視欣賞、表演、手作”，第三學段為“閱讀+影視欣賞、寫作”等。團隊還開發出《講舍誦典》《兩子文化》《創意生活DIY》等校本教材，供集團幾個校區共同使用，惠及萬名學生。有閱讀、有實踐、有探究，逐漸由一個人的捧卷而讀變成一群人的抱團前行，由一群人的真誠呼喚變成了一個區域的書香飄散。

共發展，共生長，以閱讀構建“生態位”文化磁場。教師成立“悅書社”，青年班教師組建“教師讀書俱樂部”。老師們有的挑戰一個月讀書打卡，每個月共讀一本書，以打卡的方式促使自己養成每天閱讀的習慣。有的老師已經把讀書當成一種享受，一種幸福，一件令老師們熱血沸騰的事。有的老師和學生一起閱讀，談起讀書，師生猶如享受美食，津津有味。一個人帶動一群人，逐步形成閱讀磁場。

江西省弋陽縣漆工中學

Q1：在書香校園的建設過程中，您覺得最核心的要素有哪些？

朱永新老師說過：一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。讓師生沉浸在書香的校園氛圍，讓教育靜靜地發生，是校長責無旁貸的使命。我認為學校書香校園的建設，最關鍵的因素有三個，那就是人、時間和空間。學校閱讀最好的樣態就是一批熱愛閱讀的老師，帶領一群喜愛讀書的孩子，去往書山尋覓文字的力量。學校努力為師生創設自由的讀書時間，搭建舒適的閱讀空間，讓師生能夠享受閱讀帶來的靜謐和安詳。

Q2：建設書香校園多年，您認為貴校最具有創新性的實踐是什么？

我擔任過多個學校的校長，從小學到初中，無獨有偶，我始終把推動閱讀作為學校教育的動力和源泉。因為閱讀是成本最低的投資，是通向高貴的最低門檻。

弋陽縣漆工中學，是方志敏同志的家鄉學校。葉劍英元帥曾經為方志敏同志題詩，“文山去后南朝月，又照秦淮一葉楓。”作為江西省紅色基因傳承示范校，方志敏少年時代極愛讀書。在他的故居石橋上，還有他少年時代讀書的石墩，我們學校便據此設立了四個紅楓書吧，每個書吧都放置了將近一千冊書供學生們取閱。

除在校內設置書吧外，學校同時積極開展各項讀書活動，以活動激發學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需要。舉行班級閱讀會，以班級為單位，在教師的組織和指導下，在課堂上開展閱讀活動。將學生組織在一起進行閱讀活動，可以提高學生的閱讀專注力，同時遇到閱讀困難的地方也可以及時與教師溝通交流，提高閱讀的效率，理解更多書本的知識。

生命因閱讀而精彩，書籍因讀者而靈動，校園是生命遇見的地方，學生遇見學生，遇見老師，遇見書本，與書本中的人物跨越時空的阻隔遇見，都是無法言說的精彩，是內心的寂靜和喜悅，而我樂于做驅逐精神黑暗的點燈人。

Q3：在書香校園的構建與生長中，“人”是最重要的，閱讀教師團隊的建設是最不可或缺的要素之一。請問貴校是如何培養種子教師的？

一個學校讀書氛圍的營造，靠個人的單槍匹馬肯定是不夠的，一個人可以走得很快，一群人才可以走得更遠。在學校的管理實踐中，我特別重視青年教師的成長和狀態，每到一個新的單位，我都要召開青年教師座談會，傾聽他們的想法、追求與夢想，然后鼓勵他們通過大量閱讀去汲取專業成長的養分。同時，鼓勵年輕老師積極參加弋陽縣教育系統五大民間協會之一——教育夢·龜峰讀書聯盟，平時生活和工作中要求做到“讀思寫議行”，大力支持青年教師參加一些高端的讀書論壇和讀書分享活動，例如《教師博覽》雜志社的讀者論壇等。

除此之外，學校還會派出部分教師赴北京和上海等地跟班學習，如童書閱讀和整本書閱讀。學校成立了紅楓文學社，由青年教師負責指導，帶領孩子們閱讀寫作，教學相長。我始終覺得，每一份為閱讀作出的努力都彌足珍貴，讓青年教師成為自覺的領讀者，陪伴和指引孩子們在書山跋涉，這才應該是學校真正的底色和亮色，是生命成長的最好樣態。