“立德樹人”理念下小學(xué)班主任德育工作開展策略

王閆

摘 要：在小學(xué)階段，以立德樹人為根本的教育理念已深入人心，甚至延伸至小學(xué)班主任展開德育工作的實踐中，那么，就需要小學(xué)班主任充當旗手，依托線上、線下途徑，集中校內(nèi)外力量，全方位開展德育工作。本文將緊扣“立德樹人”理念下小學(xué)班主任德育工作這一核心，進行逐一解析，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)；班主任；德育工作

【中圖分類號】G625.1? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0212-03

1.小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，雖然學(xué)校一直強調(diào)育德為先，要求班主任育人之前先要育德。但小學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀不容樂觀，總結(jié)起來主要有以下幾個方面。

（1）家庭教育的錯位，因而缺乏良好德育之源

家庭德育，才是對學(xué)生進行德育的基礎(chǔ)，因為小學(xué)生最初始的教育在家庭而非學(xué)校。因此，家庭教育一旦錯位，便會導(dǎo)致班主任一開始就缺乏良好的德育之源。當前，相當一部分小學(xué)生家庭中的兩代人在家庭教育觀念以及具體做法上缺乏一致性。爺爺奶奶、外公外婆往往傾向于隔輩親，容易無原則地寵溺孩子，教育孩子的做法也是有失偏頗的，而孩子的父母則往往有一些新式教育，較為理性一些。加上兩代人的人生經(jīng)歷、生活體驗以及受教育程度差異性也較大，以上諸多因素導(dǎo)致了兩代人在對孩子的家庭教育方面存在較大差別。孩子在家庭里持續(xù)不斷地交錯接受著來自父母與老人的兩種完全不同的教育理念與教育方式。由于這種家庭教育的錯位現(xiàn)象，讓小學(xué)生一開始就缺少優(yōu)質(zhì)的德育土壤，這就是班主任缺乏良好德育之源的具體體現(xiàn)。

（2）家庭教育內(nèi)容片面，德育失去助力

當前，不少小學(xué)生家長存在教育焦慮問題，他們對孩子有極高的期望，但很少結(jié)合孩子的興趣、愛好以及特長去培養(yǎng)孩子，而是盲目跟隨其他家長的培養(yǎng)計劃，把孩子培養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)機器，一心想著讓孩子一路考上名校，進入社會后拿高薪出人頭地，完全忽略孩子內(nèi)心的需求以及心中的理想。最突出的表現(xiàn)就是，家長自作主張地給孩子課余時間與雙休日報各種培優(yōu)班。一味看重孩子各學(xué)科文化課成績的優(yōu)劣以及各種才藝的培養(yǎng)，而基本忽視對孩子其他素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，其中就包含不太重視對孩子的德育。這種家庭教育內(nèi)容的片面最終讓孩子產(chǎn)生這樣一個認知，即好好學(xué)習(xí)就是為了一路考入名校，考名校就是為了將來有高薪工作，獲得自己向往的幸福生活。這種高強度的學(xué)習(xí)，讓家長產(chǎn)生溺愛之心，學(xué)習(xí)之余舍不得讓孩子參加家庭勞動，讓孩子再勞累。部分家長甚至認為參加家庭勞動會影響孩子的學(xué)業(yè)。最終，孩子普遍過著衣來伸手、飯來張口的日子，長期養(yǎng)成了好逸惡勞的習(xí)慣，根本沒有家庭責(zé)任感。正因為沒有參與過家庭勞動，也無法體諒父母白天工作，晚上做家務(wù)的艱辛，對父母沒有感恩之心。長此以往，就會給班主任的德育帶來阻礙，也就是說班主任的德育失去助力。

（3）班主任工作千頭萬緒，德育無法系統(tǒng)化

目前，我國小學(xué)階段的班主任無法做到完全專職，同時承擔(dān)著一門主課的教學(xué)任務(wù)，一般主要是語文教師兼任班主任。即班主任最低身兼兩職，既是班主任又是某一學(xué)科教師。那么，班主任工作可謂是千頭萬緒，在德育方面，都是遵從學(xué)校安排以及自身在長期的班主任崗位上累計的一些經(jīng)驗，再結(jié)合班級實際等情況而展開的。這種德育較為零散，缺乏系統(tǒng)化，它帶來的后果就是往往在學(xué)生出現(xiàn)德育問題時，才在事后補救，沒有前瞻性。

2.“立德樹人”理念下小學(xué)班主任德育工作開展策略

新時代，教育部確立了立德樹人為根本的教育理念，在小學(xué)班主任德育工作中同樣需要以此為準繩，可以通過以下幾個方面來展開德育工作。

（1）建立個人成長檔案，為德育工作的開展提供依據(jù)

班主任需要對所在班級學(xué)生建立個人成長檔案，這是對學(xué)生開展德育工作的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。有了個人成長檔案，方便對每一個學(xué)生的成長進行動態(tài)跟蹤，采取較為精準的德育方式。個人成長檔案首先要詳細登記學(xué)生的家庭住址、家庭成員的聯(lián)系方式等。同時，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往、情緒等情況的關(guān)注，做好相關(guān)的記錄，目的是進行有針對性的分析，及時給予正確地引導(dǎo)。

（2）通過線上群活動，展開德育

教師要建立微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流群，不定期地組織家長參與線上經(jīng)驗交流、答疑解惑，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，提高他們家園共育的意識和能力。就具體活動而言，重點展開以下兩類線上群活動。

第一，創(chuàng)立家長群，開展家庭教育專家講座。教師要以學(xué)生班級為單位，創(chuàng)立家長群，可以是微信群，也可以是QQ群。通過這個平臺，讓家長參加學(xué)校精心組織的家庭教育專家講座。目前，全國大部分小學(xué)生所在的學(xué)校，每年都會有一些圍繞家校共育而展開的家庭教育專家講座。這類講座，家長必須盡量參加，都是學(xué)校力邀的在家庭教育方面較權(quán)威的專家，他們往往有大量成功的家庭教育指導(dǎo)案例，有利于指導(dǎo)家庭教育的良性發(fā)展。家長不用花費一分錢，就能接受到這類講座帶來的家庭教育經(jīng)驗，這為家長展開良好的家庭教育提供了平臺。因為在全國正規(guī)的展開家庭教育指導(dǎo)的培訓(xùn)機構(gòu)不多，而且收費昂貴，主要是其中還夾雜著不少不正規(guī)的培訓(xùn)機構(gòu)或個人，家長一時間真假難辨。而學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)講座則不同，是通過教育領(lǐng)域正規(guī)渠道邀請到的知名專家，家長在孩子所在學(xué)校就能享受到家庭教育指導(dǎo)，這是絕佳的機會。

事實上，一些高度重視這個環(huán)節(jié)的學(xué)校，家長因此受到良好的家庭教育指導(dǎo)，在教育孩子方面不僅實現(xiàn)了家校協(xié)同，還能運用科學(xué)且全面的家庭教育模式來展開對孩子的家庭教育，讓孩子走向了健康成長的軌道，對孩子展開德育的效果十分明顯。關(guān)于家庭教育講座必須讓孩子家庭教育達成以下三個目標。其一，端正家庭教育觀念。孩子的父母與兩邊的老人協(xié)商好，努力做到在對孩子展開家庭教育時，教育觀念與教育具體做法保持一致。即使有分歧，當父母在教育孩子時，其他人不要提出不同意見或強勢打斷，保持教育者在教育孩子時的威望。家庭教育觀念要與孩子的成長規(guī)律保持一致，同時結(jié)合孩子自身的需求，不要將自己的意志強加在孩子身上，給孩子施壓。這種家庭教育觀念下教育出來的孩子才會陽光、自信，擁有健康的人格與優(yōu)秀的個性品質(zhì)。其二，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境。孩子的父母要積極營造民主且和諧的家庭教育環(huán)境，給孩子制訂成長計劃時，在充分考慮孩子成長規(guī)律的同時，要體現(xiàn)孩子的自主性，要尊重孩子的想法與意見。這樣的教育計劃才能真正走進孩子的內(nèi)心，讓孩子充滿自信并樂于發(fā)揮最大潛能去完成它。假如父母搞一言堂，缺乏民主氛圍，獨斷專行地給孩子安排成長計劃，孩子被迫執(zhí)行，只會消極應(yīng)付，還容易讓孩子變得偏執(zhí)或唯唯諾諾。當然，家長要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，在家庭教育中勇于樹立德行標桿，做孩子的榜樣，讓孩子受到潛移默化的影響，感受到父母的人格魅力。這種家庭教育環(huán)境就適合培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高的孩子，更不會損害孩子心理健康。其三，樹立全面發(fā)展觀念。如今，我國各學(xué)段的教育都在倡導(dǎo)全面發(fā)展理念，注重學(xué)生德智體美勞五育的均衡發(fā)展，那么家庭教育也需要與之契合，比如，要重視對孩子的德育，這是提升孩子精神境界的基礎(chǔ)。家庭教育其實是培養(yǎng)孩子良好德行的最便利的教育方式之一。當然，父母要重視言傳身教所產(chǎn)生的影響力，起到良好的表率作用，同時要及時發(fā)現(xiàn)與糾正孩子言行的不當之處。又如，在勞動教育方面，家長要有意識地培養(yǎng)孩子的家庭勞動意識與習(xí)慣，讓孩子獲得家庭勞動技能的同時，體會到父母在家庭勞動中的艱辛，養(yǎng)育自己的不易，由此培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感與義務(wù)感。

第二，引入具有德育元素的讀書活動。引入具有德育元素的線上讀書活動需要班主任從兩個方面展開線上活動，呈現(xiàn)德育功能：一是構(gòu)建教育合力。當前，線上平臺眾多，班主任可以選取了學(xué)生和家長使用較普遍的三個主要平臺，即微課掌上通、微信群、QQ群，發(fā)布相關(guān)信息只需幾秒鐘，就可以讓班主任、家長、學(xué)生隨時得到信息并作出反應(yīng)，真正做到了便捷與高效。比如，可以就本地或其他地區(qū)流感再次零星出現(xiàn)的熱點事情進行集體討論，讓家長與學(xué)生均參與進來，探討如何積極主動配合防流感行動。這種家長與孩子的互動模式，能對學(xué)生進行一次德育的現(xiàn)實洗禮，強化家長與孩子的道德品行的交流，實現(xiàn)家校兩者之間的無縫對接，教育合力被凸顯出來，讓班主任德育工作大放異彩；二是，在線上開辟特色專欄，彰顯德育魅力。比如，開展德育講壇活動，充分借助新媒體平臺，以開放與交互模式對學(xué)生開展德育教學(xué)。為提升參與度與感召力，筆者特約了一些德育方面的優(yōu)秀教師與學(xué)生家長作為主講嘉賓，開設(shè)多姿多彩講座。以呈現(xiàn)方式主要是直播或錄播，以本學(xué)期為時間線，整理出經(jīng)典德育案例，家長與學(xué)生可以通過電腦或手機上實施觀看。家長、學(xué)生可以在上面發(fā)表個人看法，實時互動。隨后，推薦給學(xué)校，完成一套德育案例集，甚至可以開發(fā)成學(xué)校德育教學(xué)的校本教材，還可以做成專題片。這些成果在班級QQ群、微信群以及學(xué)校開設(shè)的公眾號中對全體家長與學(xué)生推送。德育講壇屬于全新視角，它是德育教學(xué)的新形式。通過這種線上方式的德育教學(xué)，獲得家長與學(xué)生的認可。

（3）展開線下特色德育活動

第一，利用第二課堂，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以體現(xiàn)德育兩個方面的價值：其一，正向道德觀將逐步根植于學(xué)生的內(nèi)心。班級文化特色要凸出育人效用，育人的直接引導(dǎo)者是班主任，班主任可以從中提升國學(xué)修養(yǎng)，不能僅僅依托教材中篇幅有限的國學(xué)經(jīng)典課文，而要通過第二課堂的開辟，讓學(xué)生涉獵更多的國學(xué)經(jīng)典，樹立學(xué)生的正向道德觀。其二，弘揚傳統(tǒng)的孝文化。學(xué)生的德育主陣地是家庭與學(xué)校，通過學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》等中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生與家長受到熏陶，尤其要讓家長也隨之重視起來。家長在家庭孝道上的言行，對孩子能取到有言傳身教的效果。具體來講，就是通過開辟班級第二課堂，組建讀書會，比如，將《弟子規(guī)》納入第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中。同時，可以輔之以跟傳統(tǒng)蒙學(xué)文化相關(guān)的朗誦比賽、讀后感寫作大賽、辯論賽等，讓傳統(tǒng)蒙學(xué)文化中的正確的道德觀根植于學(xué)生心田，從而取到育人的作用。

第二，基于愛國情懷的紅色文化的挖掘與傳承。紅色文化具有先天的培養(yǎng)優(yōu)勢，因為其自帶“紅色基因”，班主任能借此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建堅定的理想信念，是打造學(xué)生精神支柱的天然載體，同時也是持續(xù)性的不可或缺的關(guān)鍵平臺。因此，在小學(xué)生愛國情懷的教育活動中，教師要研究如何發(fā)掘并運用紅色文化，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)繼承紅色基因。通過在小學(xué)生中展開愛國主義教育活動，讓學(xué)生充分了解哪些是紅色文化，如何依據(jù)紅色文化科學(xué)都繼承紅色基因，擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚的情操，尤其是能具備濃郁的家國情懷，努力學(xué)習(xí)各項本領(lǐng)，在未來為國為民做貢獻。比如，組建紅宣隊，傳承紅基因。班主任可以依據(jù)學(xué)校安排，從自己班級中挑選一批愛學(xué)習(xí)、口才好的少先隊員組成紅色文化宣傳隊，重點展開關(guān)于紅色文化宣傳。同齡話語學(xué)生愿聽，好溝通。由少先隊輔導(dǎo)員對紅宣隊宣講員進行培訓(xùn)。具體來講就是組織紅宣隊宣傳員學(xué)習(xí)紅色文化，并能熟練講述紅色故事。輔導(dǎo)宣傳員的宣傳和演講技巧，安排宣傳員彩排練習(xí)。組織宣傳員先到各班級進行宣講，在活動期間由宣講員對黨的知識進行宣傳和講解。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任德育工作要以立德樹人為根本，班主任一定要謹記育人先育德，而不應(yīng)該以犧牲德育為代價來大力展開智育。同時，要確保對小學(xué)生的德育獲得最大實效，必須重視家庭教育對其產(chǎn)生的深遠影響，有效利用家庭教育因素，促使家校共育的育人模式進入良性軌道。基于此，小學(xué)班主任對學(xué)生開展德育工作，完全可以借助家長的力量，甚至可以作為家校共育模式下對學(xué)生展開德育的一個范本。這也是本文中引入了一些家庭德育元素的一個根本原因，讓班主任與家庭成員在對孩子展開德育方面形成合力。

參考文獻

[1]王蘭.基于立德樹人的小學(xué)班主任德育工作策略探究[J].新課程標準，2019（09）.

[2]黃運峰.立德樹人理念下小學(xué)班主任德育教育策略[J].綜合實踐活動研究，2018（12）.

[3]尚茹.以立德樹人為根本的小學(xué)班主任德育教育例談[J].教育觀察，2020（08）.

[4]費小通.立德樹人背景下小學(xué)班主任德育工作路徑分析[J].西部素質(zhì)教育，2020（07）.