以生為本不忘初心

婁方敏

摘 要：在素質教育不斷推進與落實的背景下，小學語文教學應充分意識到改革教學方法的重要性，積極地以升華學生學習興趣為方向，設計趣味型導入環節，起到一個極其富有感染力的效果，強化學生的學習動機，推動他們發揮出自己的主體地位；教師也應以深化學生閱讀解析作為核心，應用生活化情境教學的模式，起到一個視聽結合的效果，輔助他們進入到其中展開有意義的解析和深層次的探索，逐漸獲得在情境遷移和賞析能力方面的不斷升華；教師還可以拓展學生思維與認知為方式，創設互動型合作問題，以此為基礎來設發展他們的歸納整合能力，促進學生的綜合素質提升。

關鍵詞：學習興趣；以人為本；閱讀理解；合作引領

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0193-04

伴隨著一生為本理念的不斷貫徹與落實，教學方法的優化與變革越來越成為廣大教師所重點努力的一個方向。有效的教學方式運用不僅能夠激發學生關于語文學習的興趣，更是能夠為學生創造出一個更加有利的探索條件，引導他們進入到其中展開自主發現、分析解讀、賞析歸納、總結、合作互動等等，形成更有意義的全面發展，本文展開了關于在此方面的一些思考，從以下幾個維度來進行論述。

1.以升華學生學習興趣為方向，設計趣味型導入環節的拓展

興趣是學生開展一切學習活動的基礎，在小學學段的語文教育教學中，教育工作者應充分意識到趣味型導入環節的有效設計，在更好地強化學生學習動機方面所表現出來的獨特優勢，積極地去展開對所接觸學生或者是說同區域學生的調研，剖析他們在現實中所喜歡或者是熱愛的一些事物，從貼近他們的興趣愛好出發來選擇一些內容來引入到課程中，并且結合這些內容來明確一些導入方式的選擇，起到一個極其富有感染力的課堂導入效果，以全面深化學生的學習興趣，推動他們發揮出自己的主體地位，全面拓展教學的實效。

（1）趣味型導入設計的重要優勢

第一，激發學生的學習潛能。由筆者現有的一些教育觀察來看，小學生的一個身心發展還不夠成熟，他們所具備的一個自制度能力還沒有形成，因此學生在參與語文課程學習的過程中，常常會表現出主動性不高或者是積極性低下的情況。在他們的主觀意識中，會認為語文課程的學習是極其枯燥以及乏味的。其本身的一個自制意識無法將他們帶入到課程的學習中，感受學習的快樂等等，因此這部分學生的學習效果則不明顯。在久而久之的過程，學生更是會逐漸失去關于學習的興趣。而趣味型導入設計的有效開展則能夠充分改善小學生的這一情況。在此過程中，教師所沿用的一些元素或者是內容往往都是極其生動和活潑有趣的，這些內容則能夠變為充分打動學生內心與意識的一個有效載體，或者是成為喚起學生活力的一個重要媒介等等。在這些因素的影響下，學生會逐漸地形成一種更富有學習熱情的狀態參與教師的教學歷程中，展開自發性的思考與探索，從而將自己的一些潛在能力發揮出來，獲得更有意義的學習成果。

第二，優化學生的心理。其次，筆者認為趣味型導入設計的有效推進往往還能夠賦予學生最為有趣和獨特的體驗。在大的環境下，受應試心理的影響，語文課程的設計往往是長期性和高頻次的。在不斷接觸的背景下，很多學生難免會失去掉對課程學習的新鮮感，產生一定程度的枯燥心理。如果教師不加以優化或改善，那么學生本身的一些學習壓力和消極心理就會不斷地強化，這對他們的心理成長也十分不利，更沒有貫徹落實以人為本的理念。而趣味性導入內容的有效選擇與應用則能夠充分改善這一狀況。可以說教師所引用的一些趣味故事或者是飽滿的背景材料內容等等都可以成為賦予學生新鮮感的一個重要基石。在這些因素的影響下，學生會接受到一定的熏陶與感染，他們會意識到探索語文知識學習中所存在的趣味性和獨特體驗感，在親身的經歷與感受中形成對語文課程學習的新的認知，完成對學生的有意義轉化等，輔助他們去逐漸改變自己的消極心理，形成一種更加樂觀或者是正向的態度來面對語文學習，推動學生的健康發展，以貫徹素質教育的落實。

（2）采用趣味型導入環節來升華學生學習興趣的實踐

從這個立意出發，小學語文教師在實際培育學生獲得綜合發展的過程中，更應意識到設計趣味型課堂導入的重要性，切實去采用一些先進的技術或者是資料查閱的方法來引進學生所感興趣的內容，并結合這些內容特質來進行一些導入方法的選擇，比如設置懸疑導入法、故事講述導入法、情景遷移導入法等等，運用這種方式，這些方式來為前面導入環節的時效起到一個重要的鋪墊和導向作用，為學生的深度學習提供有力的基礎。例如，在進行部編版六年級上冊第四單元《金色的魚鉤》一課程教學時，教師就可以采用這種方式來實現對學生的有效引導，激發學生的興趣，使學生可以主動地默讀課文，能結合文章的主要情節，體會老班長的人物形象。能找到描寫對話和心理的語句，體會這些描寫對表現人物形象的作用等等，拓展教學的實效。在具體的落實過程中，教師首先可以引入一首《七律·長征》的詩，以此為基礎來進行相關聯長征故事的推進，展示一些民族英雄在參與長征時的經歷，或是紀錄片如“紅軍長征額的歷程無比艱辛，在寒冷的……”等等，在學生觀看后，教師展開描述“今天我們來學習一篇小說。這是一個紅軍長征途中過草地時發生的故事。（板書‘金色的魚鉤’），看到這個標題，你有什么疑問？”出示自讀書要求：默讀課文，做到讀通讀順。關注課文中表示時間的詞語；思考：圍繞“金色的魚鉤”，課文寫了一件什么事？這件事里寫到了哪些主要的場景？啟迪學生展開投入的思考，課文主要場景可以分為：接受任務—釣魚補給—秘密對話—堅持讓湯—悲壯犧牲等等，引導學生學生根據整理出來的課文脈絡，試著說一說課文的主要內容。

2.以深化學生閱讀解析作為核心，應用生活化情境教學的模式

閱讀解析能力是學生在語文學習與成長過程中的一個重要部分。在小學學生的語文教育教學中，教育工作者應充分意識到生活化情境教學模式的有效采用，在更好地推動教師培育學生語文核心素養方面所表現出來的積極意義，切實去展開對所教授課程內容的深度解析，并且結合其中的一些關鍵性描寫和段落，句子等等，來進行一些相關聯畫面場景的引入，起到一個視聽結合的效果，為學生打造出更加有效的探索空間，輔助他們進入其中展開有意義的解析和深層次的探索，逐漸獲得實質性的提升。

（1）生活化情境教學模式推進的核心價值

第一，輔助學生展開解讀與品鑒。筆者的教學經驗來看，小學時期的學生本身的一個形象思維能力或者說想象能力還沒有形成。這種能力的淺薄則限制了學生的一個深度思考，尤其是在面對文章中所存在的一些具體描寫或復雜的描述時，學生本身的一個思維能力往往無法支撐他們展開有意義的賞析或解讀。在很多情況下，學生對這部分知識的把握常常會留在一個客觀的背誦或者是固化的記憶之上，并沒有真正地展開對這些內容的賞析，體會其中所表現出來的一些細膩觀察、有趣的寫作手法，或者是事物的特點、人物的特征等等。這種情況不僅無法真正提升學生對知識把握程度，更無法推動他們的一個閱讀思維成長。而一些生活化情境教學模式的有效采用則能夠有效改善學生的這一學習狀況，教師所引用的一些畫面前景，往往是學生所熟悉，或者是存在一定認知的，能夠賦予學生最為真實和獨特的感覺，當學生進入到其中時，他們往往可以結合自己的一些生活經歷或者是已有的生活邏輯來展開思考，從一個更加具象化的角度來將文章中的描寫與情境畫面連接起來，剖析其中所存在的緊密邏輯聯系或者是內在邏輯等等，站在細化的角度來完成對語文知識有效轉換，將抽象的描述與復雜的段落進行還原，在自己腦海中去想象其中所存在的一個意境等等，逐漸獲得在情境遷移和賞析能力方面的不斷升華。

第二，升華學生的情感與意識思想。筆者認為生物化情景模式的有效應用，往往還能夠為學生營造出一個更加濃郁的感知氛圍，尤其是在先進數字技術的加持下。一些情境畫面的展示方式會變得更加具有動態性和清晰感，這些內容本身就能夠為學生帶來強大的視聽覺體驗，使學生受到一個深層次的影響和熏陶感染。當學生進入到情境中時，他們往往會形成一種設身處地的感覺，將自己深深地帶入其中來體會文章中所表現的一些細膩情感或者是中心思想等等。因此，學生則會獲得更加有效的學習成果，并且在此過程中學生會掌握一定的閱讀方法，他們會逐漸學會從生活實際的角度來去思考問題，或者是體會文章中所存在的一些邏輯，推理文章中具體演變的故事情節等等。而這種方法則更有利于學生獲得綜合方面的成長，使學生加強知識與生活實際之間存在的聯系，培育學生更好地將知識運用于生活實際中的能力或者是鼓勵學生結合一些生活的感知與體驗，展開文章的建構與表達等等，從更多維度來推動他們的綜合發展。

（2）應用生活化情境教學模式來深化學生閱讀解析的實踐

例如，在進行部編版六年級語文上冊《開國大典》一課程教學時，教師就可以采用這種方式來引導學生，使學生結合情境視頻理解課文內容，感受中國人民為新中國的誕生而無比激動、自豪的思想感情，并領悟文章按事情的發展順序記述、重點突出、有詳有略的表達方法，培養學生的合理想象能力和書面表達能力等等。在具體的落實過程中，教師可以采用現代信息技術來展開教學，呈現動態性的視頻，如“開國大典這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行，人潮涌動，每一個中國人民都……”呈現開國大典的庭況，并給予學生清晰的成像，輔助學生展開課程的深度解析，使學生展開情境的遷移，想象當時的盛況，把握文章中的描寫方法或修辭手法等等。接著，教師可以再設情境，放中義勇軍軍進行曲營造濃郁的體驗與感知氛圍，教師描述：“這是一首戰斗的樂曲，它曾經鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗，那么，新中國誕生時是怎樣的盛況呢？大家可以自己描述下嗎？”引導學生運用喜歡的讀書習慣快速回顧課文，描述這一課文記敘了幾個場景，提高閱讀速度，并養成邊讀邊思考的習慣。學習、感受毛澤東這一偉人形象，體會中國人民為新中國的誕生而自豪的思想感情，理清開國大典盛況的排序，學習場面描寫的方法等等。由此可見，生活化情景模式有效采用，在推動學生核心素養成長方面也表現出來了獨特的優勢，其方式以一些具象化的場景畫面為基礎，以深度的感知與解析為輔助，逐漸使學生進入一個更具有層次感的空間中，完成屬于知識的轉化和有效解析。構成一個有效的賞析效果和自主探索清理等等。教師應善于采用這種方式來引導學生，推動他們獲得在綜合素質方面的不斷成長。

3.以拓展學生思維與認知為方式，創設互動型合作問題

合作與互動的模式是拓展學生思維與認知的一個重要途徑。在小學學段的語文教育中，一些教師應充分意識到互動性合作問題的有效創設與運用，在更好地推動學生思維升華與建構方面所表現出來的重要優勢，積極地展開對課程內容中一些重難點內容的分析與解讀，以此為基礎來設計一些有厚度和層次感的問題，以問題作為導向來啟迪學生的思維，引導學生進入到分工合作與互動交流的過程中去共同尋找解題的思路，或起到一個相互引領和幫助的效果，在此過程中去拓展學生的思維方式，發展他們的歸納整合能力等等，促進學生的素質提升。

（1）互動型合作問題設計的核心意義

第一，輔助學生實現思維的碰撞。從以人為本的理念可知，每一個小學生都是相對獨立存在的個體，他們不以他人的意志為轉移，他們更是存在著自己獨立的想法，受各種生活環境或者是教育經歷的影響。每一個小學生所接觸的事物、人物和事物場景都是不同的。因此，他們所獲得的一個認知和知識框架結構也存在著一定的差異。尤其在語課程的學習中面對同一問題時，學生往往會有著不同的認知和分析推理，從而形成不同的思路和想法。在此過程中，學生所表現出來的一些學習態度和性格秉性也會存在著一定的差異。總結來說就是表現出不同的優勢和劣勢，或者是不同的擅長方面和難以把握的角度等等，而互動合作類活動的有效設計則能夠充分滿足學生的一個共同發展需要，呈現一個優勢互補和相輔相成的效果，在真正參與的過程中學生往往可以把自己優勢的方面展現出來，積極分享自己所的一些思考或學習方法等等，同時他們本身也可以從他人的表述或者是思考過程中獲取對自己有參考價值的內容和方法，使學生在更多的交互中獲得學習能力的不斷提高和思維方式的不斷衍生，形成一個更有力的學習效果。

第二，鼓勵學生實現優勢互補。筆者認為學生之間的合作互動探索，更是體現在一些其他方面的引領之上。比如，有的學生在課程中表現為極為強烈的活躍度。而這部分學生都能夠起到一個示范和引領的作用，逐漸帶給他人一定程度的影響或者是感染。通過自己的力量來帶動其他的成員也變得活躍起來，積極地去發表各自的意見或想法，或者提供解決問題的思路，形成一個有效的交互。另外，一部分學生在學習的過程中表現出極其認真、一絲不茍的精神，他們面對教師的提問往往會十分的嚴肅，或者說永遠去秉持一個端正的學習態度來參與到課程學習中，而這部分學生則能夠起到一個很好的榜樣作用，在參與活動過程中去實現對各種知識的一個收納和總結，放大整個合作學習的成果。在具體落實過程中，教師也應充分遵循一些科學合理的原則來對學生進行有意義的劃分，構建出一個更加有效的學習共同體，具體表現為價值可以遵循不同學生的優勢來對他們進行組合，使不同性格、學習態度、思維方式、活躍度的學生進行有效合作，鼓勵他們進入到其中，各自發揮自己的一些閃光點或者是優勢，來將小組學習的效果提升，以全面貫徹以人為本的理念。

（2）應用互動型合作探索活動來拓展學生思維與認知的實踐

結合這個維度來思考，小學語文教師在實際推進課程教學的過程中更應意識到創新合作學習模式的重要性，立足學生的差異來進行一些合作性問題的設計，引導他們進入其中展開共同的思考、解讀推理與歸納等等，以實現對學生的有效培養。例如，在進行部編版四年級語文下冊《母雞》一課程教學時，教師就可以采用這種方式來引導學生，使學生了解母雞的生活習性和偉大的母愛在母雞身上的具體體現，感受作者對母雞的情感經歷，學習課文抓住特點，用事實說話，具體生動描寫動物的與法。突破方法：找出重點詞句，反復朗讀、理解，從而理解課文內容。在具體的落實過程中，教師首先可以引導學生合作探索作者了解對母雞的情感態度：“請同學們不發出聲音，快速訓覽課文的開頭和結尾部分，找出兩句老舍對母雞態度的話。”引導學生合作談論，“你在什么地方找到了這兩句話？”接著，教師可以描述：“同學們請你們根據老舍先生對母雞的兩種誠然不同的情感態度，快速地把課文分為兩大部分。第三自然段為什么要分到第二大段，有什么理由？這一段是兩種不同情感的過渡，叫過渡段，起著什么作用？（承上啟下）主要是為了引出下文，所以分在第二大段，第一句話中的‘一向’是什么意思？”引導學生合作歸納“一向”說明討厭母雞的時間長。最后，教師還可以引導學生合作討論：“這個單元的主題是作家筆下的動物，我們認識了高傲的白鵝等等。貓既古怪，又可愛，在文章的字里行間，無不流露出老舍先生對動物的喜愛之情，那么，老舍眼里的母雞又是什么樣子的呢？”深化學生的互動交流。

4.結語

綜上所述，伴隨著語文課程改革的不斷推進，以人為本理念貫徹與創新使用越來越成為一個重要的趨勢，在此過程中小學語文教師可以以從貼近學生的興趣愛好出發來選擇一些內容與方式來引入到課程中，深化學生的學習興趣，推動他們的思維成長；教師也可以結合文中的一些關鍵性描寫和段落進行一些相關聯畫面場景的引入，引導學生體會其中所表現出來的一些細膩觀察、有趣的寫作手法，從一個更加具象化的角度來將實現想象與品鑒能力的發展，升華學生的情感與意識思想等等，獲得綜合性的提升。

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