基于OBE理念下的普通化學課程教學改革的探索

鄭其格 牟林 馮小佳 唐樹戈 劉曉宇

［摘 要］高校教學工作要想不斷提高教學質量，課程改革是必不可少的，本文基于成果導向教育理念，對我校普通化學課程教學目標、教學模式和考核模式的改革進行了探索。強調以成果為導向、以學生為本開展教學改革，包括：課程教學目標要符合畢業要求指標點，并與之相契合；教學模式采用線上線下結合雨課堂等智慧教學模式，提高學生的參與度；考核模式為過程考核和期末考核相結合的機制，檢驗學生的學習效果和客觀評價教學水平及教育質量。改革能夠使學生掌握扎實的化學專業基礎知識和技能，實現專業素養與價值體系的同向提升，提升人才培養質量。

［關鍵詞］成果導向教育理念；普通化學；課程改革

［中圖分類號］G64 文獻標志碼：A

OBE教育理念的全稱是Outcome Based Education，譯成中文即為成果導向教育理念、能力導向教育理念、目標導向教育理念或需求導向教育理念。OBE教育理念是指強調以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系的建設理念。自2015年，我國開始統籌推進建設世界一流大學和一流學科，目前各高校對教與學的模式和評價方法都提出了新的要求。

本文以沈陽農業大學生物科學專業為例，探討普通化學課程教學改革。生物科學專業是我校的特色專業之一，而普通化學是該專業學生的一門核心必修課。以OBE教育理念作為引導，結合生物科學專業畢業要求，在普通化學課程中，以豐富學生的知識，培養學生自主學習的意識，提高學生的創新能力，以及觀察、分析、解決問題的能力，從而成長為能夠開展生物科學專業研究的應用型人才為教學目標。

1 普通化學課程現狀

普通化學是面向大學一年級學生開設的化學通識課，屬于通識教育課程類/數理基礎與科學素養模塊/必修課程。選課人數約1 900人，授課時間為秋季學期，共48學時，3學分。本課程從化學視角闡述物質的組成、結構、性質及應用的相互關系及變化規律，課程目的是使學生對現代化學的基本原理、基本概念和應用有初步了解，并能運用所學的化學知識獨立思考和解決學習中遇到的實際問題。課程主要通過線下教學模式進行，根據國家倡議課程的線上線下混合式教學模式，充分利用“互聯網+教育”理念，同時采取了諸如“智慧樹”“雨課堂”［1］等智慧教學形式。目前，普通化學課程在各方面均有了一定程度的改進，但仍存在以下問題。

1.1 課程目標制定問題

目前，普通化學課程目標以強調普通化學學科內在的知識邏輯和發展需要設定，未能全面考慮課程目標是否與新農科背景下生物科學專業人才培養應具備的知識、能力和素質，二者之間存在一定的脫節。教學內容是在課程培養目標確定之前就設置好的，需求導向被忽略，課程的教學內容與生物科學專業的未來發展需要匹配度不高［2］。

1.2 教學模式問題

不能很好地貫徹以學生為本的教學模式。授課中主要以教師講授為主，教學方法、教學模式相對單一，不能滿足學生的個性化需要，難以做到因材施教，無法讓所有學生都獲得較好的學習成果，教學效率較低。

1.3 考核模式問題

教學效果考核主要以考試為主（平時表現占30 %，期末考試占70 %）。考核模式比較單一，忽視過程考核，缺少考核與評價的完整性和全面性，無法充分考查學生是否達到生物科學專業畢業要求。

2 普通化學課程改革的思考

2.1 課程目標改革

課程目標改革是課程建設的重要組成部分，本文以生物科學專業為例進行探討。在OBE教育理念下，堅持以需求為導向的逆向設計和正向實施的思路，根據生物科學專業的人才培養目標、畢業要求、畢業要求指標點，逆向設計課程目標，確保課程目標與畢業要求指標點中某一方面的知識、能力和素質要求相互支撐、相互對應。

例如，針對“掌握數學、物理、化學、生物等相關學科基礎知識、基本理論和實驗技能，具有一定的實驗探究和創新能力”這一指標點，可以在“緩沖溶液”這節課中，以掌握緩沖溶液的原理作為教學目標。教師可以向學生提問，什么是緩沖溶液？緩沖溶液有什么用？根據學生的討論和回答，教師可以繼續提問，生物體是否需要緩沖溶液、生物體內的緩沖溶液是否是普通的緩沖溶液等問題，通過教師的一系列啟發式提問，引出本節課要講述的內容［3］。當學生學習了緩沖溶液這一部分內容后，對緩沖溶液的基本原理就能做到較好的掌握，同時可以學會如何配置緩沖溶液，對配置中用到的儀器及基本操作，課程目標符合該畢業要求指標點。

再如，針對“接受系統的科學思維與技能訓練，具有觀察、分析、解決問題的能力，具備開展生物專業科學研究的基礎能力”這一指標點，可以在“配位化合物”這節課中，以掌握配位化合物在生命科學中的意義為教學目標。教師可以向學生介紹20世紀70年代由配位化學向生物科學滲透就形成了生物配位化學，同時向學生提問，人的呼吸作用是怎么傳遞氧氣的呢？生活中煤氣中毒又是怎么引起的呢？對于這些簡單的問題，學生根據中學階段學習的知識都會積極回答并熱烈討論，教師先充分調動起學生的學習興趣再進行授課，講解配合物的結構、系統命名及配位平衡的計算等知識［4］。根據OBE教育理念，教師也可在展示介紹高血壓、精神病、中毒等疾病的發生與治療都屬于生物配位化學的研究范疇，介紹鉑族配合物具有抗癌、抗病毒的生物活性時，引導學生對配合物的結構進行分析、探討，結合實際應用比較不同結構配合物之間的區別，使課程目標與畢業要求指標點高度契合。

2.2 課程教學模式改革

改變傳統的課堂教學模式，采用“互聯網+教育”的智慧教學模式是科技現代化背景下高等教育教學改革的必然趨勢。所謂“智慧課堂”就是利用“互聯網+”的思維方式和最新的科技信息技術手段來變革、改進課堂教學，為教師和學生打造一個智能高效的課堂教學環境，讓教與學更“智慧”。目前，課程組教師主要應用“雨課堂”教學平臺資源，組織開展教學活動。

2.2.1 學生課前自主學習

課前教師基于OBE教育理念，根據生物科學專業的學習內容、目標制作預習課件并推送給學生。這部分內容的選擇應注意不宜過多也不要太難，要選擇較基礎的、適合自學的知識。學生在課前收到教師推送的課件，可以利用零散的時間對教師下次課的授課內容進行預習，由于這部分知識難度不大、量也不多，學生預習起來不會有較大的難度，完成度比較好［5］。

2.2.2 課中師生實時交互

秉承“以學生為本”的教學理念，根據課前學生的預習反饋結果，教師及時調整課件，學生都聽懂的少講、略講，沒懂的多講、詳講。教師在課堂上針對學生的聽課狀態及時調整授課節奏，對重難點問題，適時發布隨堂測試題，及時掌握學生的學習情況。教師可以靈活設置答題時間，學生對于限時手機答題興趣較高，能夠積極參與，課堂氣氛活躍，課堂互動效果非常好。學生答題后，教師可以有針對性地詳細講解，這樣學生對知識的掌握會更透徹。教師在課堂上可以開展小組討論、提問、互評、翻轉課堂等多種互動式教學，增加與專業的融合度。教師應整合課程內外資源，將課程和其他能達到教學目標的教育活動整合在一起，實現通專融合，促進通識課程與專業課程的相互支撐和融合。運用OBE理念逆向設計教育過程，既可以使學生統一學習動機與策略，又可以融合通識教育與專業教育，做到“通”與“專”的融合和，“教學”與“實踐”的融合。

2.2.3 學生課后鞏固提升

除了課前預習、課中學習，課后的復習也是不可或缺的。教師對課上學生表現出來的薄弱知識點進行補充，在課后推送相關習題進行練習，發布作業及課后測驗，對重難點知識及普遍掌握不好的知識點進行鞏固加強。師生雙方在平臺上也可以對某些內容進行探討，引領學生多思考、多動腦。同時，教師也可以通過知識拓展的形式向學生介紹學科的前沿科技，將基礎與應用結合，理論與實踐相結合［6］。

以學生為中心，以逆向思維體系進行課程建設，提升學生的自主學習能力，促進學生的個性化成長，增強學生的創新能力，解決傳統課堂教學中難以解決的問題，同時還可以幫助教師反思，提升教學質量。

2.3 課程考核模式改革

基于OBE教育理念，新型的教學模式要求教師融合專業知識進行授課，不同專業的授課內容是不相同的，既要對通專融合部分的知識點進行考核，又要考核普通化學通識部分的知識點。為協調好二者之間的關系，在二者之間建立平衡，我校目前采用過程考核和期末考核相結合的機制。

2.3.1 過程考核

將智慧課堂收集的數據作為過程性考核，包括課堂討論交流、隨堂測驗、課后作業等。重視隨堂測驗，用過程成績激勵學生，學生自然會認真對待，認真對待的結果自然就是學習效率的提高。教師在授課過程中隨時都可以發現學生在哪些模塊成績好，哪些模塊成績不好，及時地反饋在后續的教學過程中，有助于教學的不斷改進與提高。過程考核在普通化學總成績中占50 %的權重，其中課前預習占5 %，課堂參與占10 %，課后作業占10 %，測驗占20 %，拓展資源學習與分享占5 %。

2.3.2 期末考核

普通化學期末考核采用教考分離的模式，“教”與“考”均是按照課程的教學大綱和考試大綱進行的［7］。首先，嚴格按照課程教學標準，結合我校各專業教學內容和教學要求，從培養應用型人才角度出發，以教學大綱為指導，編制適合我校普通化學的考試大綱。其次，制定科學的考試大綱，逐步建立完善的題庫。一方面以教研室為單位科學合理命題，保證試題的覆蓋率、科學性和創新性。所有試題均須經過教師、教研室、同行專家三級審核，嚴格把關，保證命題質量。另一方面豐富試題類型，實施多樣化考核。普通化學試題庫題目類型有判斷題、填空題、選擇題、簡答題、計算題等多種類型，目前試題數量已達1 000道以上，并且仍在持續更新。由題庫中抽題組卷進行考試，杜絕教師參與，既保證命題質量，又增強評分的標準、客觀、公正，考試統一化、評分標準化，確保考試成績真實可信，同時有利于客觀評價教學水平和教育質量。考試分數能更好地反映出學生的真實學習水平，有利于樹立良好的學風。期末考核在普通化學總成績中占50 %的權重。

2.4 課程的持續改進

我校在教學質量管理中一直秉持持續改進的思想，強調課程教學要推陳出新、循序漸進。普通化學雖然是通識課程，仍然需要在課程內容上與時代發展、科技發展和社會發展保持一致，要實時更新教學內容，這也是 OBE 教學理念中重要的組成部分，課程持續改進應遵循“評價—反饋—改進”這一基本原則。

學校每學期都安排教研室主任、院系領導及督導員聽課，有了這些“監督”，教師會有意識地豐富教學內容，加強教學設計，讓課堂教學更出彩。學校定期組織教師、學生、督導員召開座談會，教師根據學生與督導員的反饋，針對學生的需求及時調整授課安排，進而共同探討具體的課程評價方法和授課方法，并及時修訂培養方案和課程體系，通過對授課效果的評價完善課程建設和課程內容。對學生進行問卷調查也是一種比較好的方式，組織學生在線上或者線下填寫不記名的問卷，通過大量的學生反饋，了解學生的需求、困惑、感興趣的方向等，教師以學生中心，以學生為本，以結果為導向，進行課程教學的改進。通過以上多種方法，在持續改進的教學理念下，結合OBE教育理念，制定改進方案、改進措施，形成常態化的長久改進機制，真正實現課程的與時俱進［8］。

3 結語

本文基于OBE教育理念，探討普通化學課程教學改革，從教學目標、教學模式及考核方式三方面進行探索和實踐。通過對普通化學課程的教學改革，學生對本課程的學習興趣有了明顯的提高，自主學習意識增強。在教學過程中，以成果為導向，不僅讓學生掌握了扎實的化學專業基礎知識和技能，同時實現了專業素養與價值體系的同向提升，人才培養質量得到提升。在后續的教育教學改革中，我校將持續探索和推進基于OBE理念的課程教學改革與創新，以科學的教育觀，助力實施科教興國戰略、人才強國戰略，實現中華民族偉大復興。

參考文獻

［1］石劍，黎珊，劉英杰，等. 基于OBE理念化工技術前沿與創新課程改革探索［J］. 廣東化工，2022，49（15）：207-208，222.

［2］夏益青，盛玉萍，于永啟，等. “雙一流”背景下基于OBE理念的《高分子物理》課程教學改革的探索［J］. 高分子通報，2022（11）：132-136.

［3］高曉霞，陳曉穎，宋粉云. OBE模式下“藥物分析”課程教學改革的探索與實踐［J］. 教育教學論壇，2022（34）：57-60.

［4］林茜頡，劉葵. 新工科背景下基于 OBE 教育理念的《化工基礎》課程教學改革的探索［J］. 廣東化工，2022，49（16）：240-241，248.

［5］聶晨，呂淑云，石美祺. OBE教育理念下的高校課程建設存在的問題與對策［J］. 科技風，2022（23）：17-19.

［6］劉計良，司政，曹靖，等. OBE理念下“彈性力學”課程持續改進的探索與實踐［J］. 科教導刊，2022（20）：87-89.

［7］葉秀芳，陳東初. 分析化學的“教考分離”改革探索［J］. 廣州化工，2019，47（14）：165-166.

［8］倪曉丹. OBE理念下通識教育和專業教育融合路徑研究［J］. 教育評論，2020（1）：48-55.