核心素養下初中數學教學中邏輯思維能力的培養

張彩霞

摘 要：在核心素養背景下探究初中數學教學中邏輯思維能力的培養，不僅可以幫助教師將數學教學目標與核心素養教學理念融會貫通，構建高效課堂，還可以切實提高學生的核心素養，使學生明確學習數學知識的重要性，主動參與到課堂教學過程中，掌握現代生活和學習中所需的數學知識與技能，增強解決綜合題目與創新題型的邏輯思維能力，提高學生數學素養。

關鍵詞：核心素養；初中數學教學；邏輯思維能力

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0013-03

在新課改的推動下，初中數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，要求教師既要充分考慮數學的學科特點，又要立足初中階段學生的心理發展規律與認知特點，強調從學生已有的生活經驗與掌握的知識體系出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行數學知識的靈活應用，而這離不開學生邏輯思維能力的培養。

1.簡析核心素養相關理論概述

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，更加注重學生自主發展、團隊合作參與以及創新實踐探索。核心素養是教育現代化發展的必然之路，是將教育方針具體化，打通宏觀教育理念、整體培養目標以及學科教學實踐，將核心素養理念融入具體學科教學過程中，實現核心素養與課程標準的銜接轉化，遵循各個階段學生的身心發展規律與現代教育規律，一方面強調優秀傳統文化的繼承與弘揚，另一方面立足新時期社會經濟發展對人才的需求，以保證教育教學理念的先進性與科學性，使學生獲得在學習、理解、運用人文領域與科學知識層面的價值取向、思維方式與行為表現，正確認識和發現自我價值，發掘自身潛力，掌握科學的學習方法，提高學生的社會適應能力。

2.核心素養背景下初中數學教學中的邏輯思維能力

在核心素養背景下理解邏輯思維能力，可以明確科學精神是核心素養的重要組成，而理性思維、批判質疑與勇于探究又是科學精神的具體內涵，即學生具有問題意識與好奇心、想象力，在尊重事實和證據的基礎上，結合自身理解和掌握的基本知識與方法，采用嚴謹的求知態度與實證意識，大膽嘗試，不懈探索，多角度、辯證地認識問題和分析問題，進而運用科學的思維方式解決問題和指導行為。

3.核心素養背景下初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的價值

（1）激發學生思維，培養學生聯想思維

在核心素養背景下，初中數學教師更加重視培養學生的獨立學習能力與發散思維，以更好地發揮學生在課堂學習中的主體地位，構建高質量課堂。當前初中數學教師在教學中重視培養學生的邏輯思維能力，結合初中階段學生的認知特點與心理特點變化，在教師引導職能的推動下，有針對性地培養學生的想象能力與創造思維，不僅能夠進一步梳理學生已有的知識體系，還能引導學生高質量地完成知識輸入與輸出，并利用自身已有的知識體系與學習經驗誘發產生新知識，進而喚醒學生的求知欲，有助于發揮學生的主觀能動性，培養學生的聯想思維，使其質疑課本已有的知識原理與論證方法，大膽驗證，進而豐富想象力。

（2）調動課堂活性，營造良好師生關系

在新課改以及核心素質教育理念深入推進的新時期，教師的教學重心也從傳統重視知識的講解轉變為強調學生核心素養的培養，以通過增強學生的綜合學習能力，引導學生高質量地完成知識輸入與輸出，而數學知識的特性要求學生具備一定的邏輯思維能力，以更好地掌握、輸出與應用數學知識。在初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力，要求教師重視良好課堂教學氛圍的營造以及良好師生關系的構建，以吸引學生課堂注意力，調動課堂活性，使學生高效配合教師開展課堂教學活動，尤其是在小組團隊合作學習中發揮學生的主觀能動性，更有助于發散學生思維，使其及時發現自身在知識學習與實際應用中存在的問題與不足，能夠為教師制定個性化教學方案與應用多元化教學模式指明方向。

4.初中數學教學中培養學生邏輯思維能力過程中存在的問題

（1）教學理念較為滯后

在核心素養背景下，教師雖然也在緊跟新時期教育理念，重視課堂教學內容改革，但部分教師受傳統教學模式影響較深，在實際課堂教學過程中應用的教學理念較為滯后，無法客觀辯證學生主觀能動性在課堂教學過程中的重要性，依舊采用教師講解為主的教學模式，教學觀念也停留在單一的知識層面，忽視對學生邏輯思維能力和綜合能力的培養，不僅會由于初中階段學生對數學知識的理解深度不到位而增加學生的學習困難與消極情緒，還會因教師的教學理念滯后而導致教學目標出現偏差，影響學生數學核心素養的提升，不符合核心素質教育理念。

（2）教學模式相對單一

當前教師在初中數學教學過程中，受教學精力、教學時長等因素限制，教師相對忽視多元教學模式的綜合應用，一味采用教師講解教材、教材習題練習等單一的教學模式，既會由于教學模式的單一性而降低學生對數學知識與數學課堂的期待感，又會因固化教學模式而導致學生思維僵硬。

（3）教師素質有待提高

隨著核心素養教育理念的深入，教師雖然也在推動教學改革，強調高效課堂的構建，但由于部分教師的綜合素質有待提高，教學思維具有一定的局限性，便會導致教學內容的設置存在片面性與分散性，既會由于忽視整體教學而無法培養學生的自主學習能力以及邏輯思維框架體系的構建，使學生在自主解答數學問題時存在較高難度，又會因教師選擇性忽略部分學習能力較弱學生的學習現狀，導致這部分學生的學習積極性降低，課堂活躍度不高，只能死記硬背相關理論知識，無法學會知識的靈活應用與實際問題的解決，不利于學生核心素養的提高。

5.核心素養背景下初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的路徑

（1）深入挖掘教材資源，鼓勵學生思考

在核心素養背景下探究初中數學教學中邏輯思維能力的培養可以發現，數學知識的構建、邏輯思維的形成以及核心素養的培養過程，三者之間能夠深度融合，協同推動學生全面發展。在初中數學教學中，教師要重點把握數學教材作為學生知識來源的重要資料的重要性，并能明確不同章節知識之間的內在關聯，通過深入挖掘教材資源中蘊含的邏輯思維層次，做好課前導學與課后鞏固，以幫助學生正視教材知識，扎實掌握教材中的基礎內容，促進學生邏輯思維能力的養成。以北師大初中數學教材為例，教師在培養學生邏輯思維能力的教學目標基礎上，要宏觀把控整本教材，明確不同知識的分布情況與內在關聯，既要運用統一思想處理好教學中關注知識與強調探索知識、學習知識技能與掌握數學方法、教師主導作用與學生主體地位之間的矛盾關系，統籌把控初中階段數學教學目標以及學生需掌握的數學知識與技能，又要根據“做一做”“想一想”“議一議”等學習欄目以及“知識技能”“數學理解”“問題解決”和“聯系拓廣”等多個欄目，結合初中生學習數學知識的規律，將其作為展開學習知識和探索知識的應用平臺，幫助學生更主動、更深入、更全面、更具體地了解數學知識體系。

（2）豐富完善教學模式，重視啟發教學

初中數學學科的邏輯性相對嚴謹，要求學生能夠通過觀察、概念、判斷、推理、假設等方式學會主動思考與推論驗證，外加在核心素養教育理念背景下，教師要積極轉變傳統以教師講解為主、學生死記硬背為輔的教學模式，正確認識學生的主體地位，強調學生在整個數學課堂學習中能動性的發揮，以利用多媒體、教學情境、小組合作等多種教學模式，科學設置具有探究性的教學任務，重視啟發教學，進而引導學生在思考中形成邏輯思維能力。以“整式及其加減”中“探索與表達規律”為例，教師在教學過程中要明確核心素養教育理念與邏輯思維能力培養的教學目標，并能結合初中階段學生的“認知發展區”，幫助學生明確規律探索的類型，科學設計具有探索性的教學任務，如構建每一行與每一列中每個數字元素都完全相同的數表，根據提示的前四行與前四列數字元素，猜想第六列與第六行交叉點上的數字，以引導學生在問題的驅動下發散思維，自主思考，并通過學生小組合作討論的方式，使學生掌握規律探索包括觀察、猜想、歸納與驗證等過程，強化學生認知，幫助學生明確在規律探索類型題目中要善于變換思維方式，進而培養邏輯思維能力。

（3）合理創設教學情境，拓展學生思維

在初中數學教學過程中，為降低學生對數學學科本身的恐懼感，全面調動學生的課堂活性，保證學生能夠全神貫注地跟隨教師的指引高質量地完成知識輸入，教師還要結合初中階段學生的認知特點與興趣愛好，選擇貼合學生日常生活實際的元素，合理創設生活化教學情境，以盡可能地拉近學生與數學知識之間的距離，幫助學生明確數學知識的實際應用性，并促使學生在熟悉的場景與元素中更加積極主動地參與知識探究、交流與思考過程，提高課堂教學質量與效率。以“哪個城市夏天更熱”的綜合與實踐課題為例，教師可以構建在武漢的爺爺與在長沙的姥姥邀請學生去過暑假的生活場景，合理設置導學案問題，如導致武漢與長沙溫度不同的影響因素有哪些，引導學生結合自身已掌握的相關知識以及對夏天溫度的感知與理解，設置開放性的小組合作討論話題，以發揮不同學生所處家庭環境各具差異的特點，幫助學生拓寬自身的視野與思維，使其從多個角度了解不同地區的夏天溫度存在差異，并補充自身的知識內容。另外，教師要引導學生利用平板電腦收集兩個地區在同一時間的溫度數據，要求學生進行數據分析，以鞏固強化學生對數據的收集與整理知識的理解和應用，幫助學生明確不同知識體系之間的內在關聯，引導學生形成整體性思維與較強的邏輯思維能力。

（4）科學搭建知識框架，梳理學生思路

教師要明確學生邏輯思維能力的培養不是一蹴而就的，離不開教師的科學引導以及學生知識體系的不斷豐富完善。因此，教師在初中數學教學過程中，要深入了解學生，明確學生掌握的知識體系，進而發揮教師的引導職能，采用分層教學模式，科學設置教學活動，幫助學生在吸收新知識內容的同時，鞏固強化自身已有的知識體系，并合理構建更豐富、具有邏輯性的知識框架與數學體系，潛移默化地實現既定思維目標。以“生活中的軸對稱”為例，教師在講授新知識的同時，要引導學生明確數學知識之間具有的關聯性與邏輯性，鼓勵學生發散思維、大膽發言，使其明確“生活中的軸對稱”與“三角形”之間具有知識的連貫性與銜接性，以充分調動學生的主觀能動性與邏輯思維能力，使其從舊知識入手，根據對三角形穩定性與對稱性的認識，加強對軸對稱新知識的構建。同時，教師要發揮自身引導職能，引導學生利用全等的知識，自主探索軸對稱的性質，培養學生主動參與課堂教學、勇于發散思維探究的能動性，再通過教師講解與評價，幫助學生逐漸構建起適合自身認知特點與學習習慣的邏輯思維框架，促進學生思維能力的發展。

總之，在核心素養背景下，教師要正確認識邏輯思維能力培養的重要性，并能結合初中階段學生的認知特點與初中數學教學目標，轉變傳統的教學觀念，優化創新數學教學模式，以尊重學生主體地位，重視學生邏輯思維能力與主觀能動性的培養，轉變傳統以教師講解為主、學生死記硬背為輔的僵化教學模式，提高課堂教學質量。一方面，教師要深入挖掘初中數學教材資源，明確不同知識體系之間的關聯性，并結合學生特性豐富完善教學模式，合理創設教學情境，以激發學生活性，鼓勵學生思考，發散學生思維。另一方面，教師要突出自身引導職能，既要關注課堂教學反饋，發揮評價促教學效能，又要結合學生的學情特點與已掌握的知識內容，引導學生按照自身學習習慣與記憶思維科學搭建系統的知識框架，幫助學生梳理思路，進而強化學生的邏輯思維能力，推動學生全面發展。

參考文獻

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