潤養天性，讓課程沿趣生長

李淑玲

作為一所新建園，如何挖掘古城資源，科學構建園本課程體系？如何提升課程領導力，促進幼兒全面發展？山東省青島市即墨區古城南閣東路幼兒園依托得天獨厚的資源優勢，以“潤養天性·沿趣生長”為教育出發點，建構主題，在自主游戲中尋古韻、覓童真。

“潤養天性”指遵循幼兒發展規律，以潤物無聲的方式引導幼兒傳承家鄉的趣韻、趣事、趣戲，在師幼互動中快樂成長。“沿趣生長”即從幼兒興趣出發，在趣中玩、趣中探。

明確目標，構建課程整體體系。課程是幼兒發展的載體。幼兒園依據幼兒核心素養發展要求，構建以主題活動為主要形式的“潤趣”課程體系，分為基礎課程、本土課程、紅色課程、科探課程四大版塊。其中，本土課程充分挖掘古城資源，形成具有本土特色的“古城古韻”課程，培養幼兒文化自信；科探課程以豐富有趣的科學小實驗、小游戲等，培養幼兒創造思維和探究精神。這些課程互相融合、互相滲透，致力于培養“樂探究、喜交往、會合作、善表達”的完整兒童。

多措并舉，確保課程有效實施。第一，篩選資源、評估價值，構建課程框架。面對豐富的古城資源，哪些才是孩子感興趣的？怎樣篩選有價值的資源融入課程？我們從三個層面深入推進。首先，教師初研預篩選。我們帶領教師走進古城研學，聘請專業導游進行講解，引領教師梳理脈絡并思考：你發現了哪些有價值的資源？哪些是幼兒能接受、感興趣的？怎樣實現幼兒與資源的親密對話？以此引領教師結合各年齡段幼兒發展目標，構建思維導圖，初步評估資源價值。其次，專家引領強把脈。我們邀請專家從自主游戲、幼兒深度學習等方面開展入園指導，同時借助課題引領，邀請教科研人員診斷把脈，引領教師重新審視傳承民俗文化的意義。最后，幼兒體驗再生成。幼兒園協調古城社區、家長志愿者，帶領幼兒多次走進古城參觀體驗。在古城里，幼兒們看花燈、賞民俗……感受著古建筑的雄偉與文化的魅力。每一次參觀都蘊含著不同的教育目標，教師要做的是抓住幼兒興趣，引導幼兒進一步探究，調整教師預設和幼兒生成的課程資源。比如在參觀中，幼兒發現了亭角上的小動物，產生了好奇心，教師順勢引導，生成了“古城里的小怪獸”主題活動，推進課程的實施。

基于兒童視角，我們從幼兒感興趣的“建筑街景、飲食文化、非遺文化、風俗民俗、人物故事”等方面入手，預設生成“五位一體”的課程內容，讓幼兒在課程實施中“生根、長能、萌愛”。

第二，生活滲透，游戲生長，有效推進主題實施。在課程實施中，我們注重課程生活化、游戲化、多元化的實施路徑，促進幼兒、教師、課程的共同提升。第一步：生活滲透、環境熏陶。我們將課程目標滲透于幼兒生活各環節，比如區域活動時和幼兒一起創設“花邊織錦”“鳥籠手作”等互動體驗區，將古城元素與即墨非遺文化融入一日生活，實現了無聲的環境、有聲的教育。第二步：游戲生長、創造再現。我們以游戲為創生鏈，讓幼兒玩出智慧。比如，幼兒對古城里的商鋪感興趣，我們創設“南閣民俗街”，在游戲中，幼兒學會了與同伴交往協商，促進了社會性發展。第三步：形成主題、整體推進。幼兒邊玩邊探索，教師邊做邊總結，生成了極具教育價值又富有特色的“節日里的古城”“小腳丫走城墻”等主題活動，推進了幼兒的深度學習。

多元評價，推動課程深入發展。隨著課程的推進，我們思考：課程是否適合幼兒？能否促進幼兒發展？具體來說，我們從幼兒發展、教師發展、課程發展三方面進行評價。

幼兒發展評價包括幼兒自我評價和教師對幼兒的評價。幼兒自我評價，即每名幼兒用圖畫表征的方式，記錄自己的游戲故事，可以隨時觀看視頻，反思行為。教師對幼兒的評價主要通過觀察記錄、過程介入等方式，分析幼兒在游戲和生活中的表現，進行反思評析。教師發展評價主要考察教師撰寫游戲觀察故事、反思觀察和解讀幼兒、支持幼兒進入深度學習的能力。我們還定期開展區域觀摩、課程經驗分享等活動，帶領教師提升。課程發展評價主要通過課程故事交流會、教研活動研討等，不斷完善課程評估標準，定期審議。我們根據幼兒興趣及發展情況，調整原有課程內容，使之更貼近幼兒生活。

著眼未來，我們會繼續發揮資源優勢，趣品古韻，科學構建和實施園本課程。