競賽驅動的石油高校人才創新能力培養體系研究

馬舒宇 張桂昌 劉冰

【摘要】西安石油大學機械工程學院鐵人青馬工程育人體系，基于競賽驅動理念和三全投入需要建立的學科競賽促進機制，構建了全員動員、全方位切入、全過程落實的架構。1）建立與四個年級不同培養目標對應的啟蒙、訓練、實戰、轉化四個階段的“金字塔型”人才創新能力培養體系；2）建立各辦公室、實驗中心充分協同的組織實施架構；3）基于學校制度平臺，對照學院學科和學生特點，為體系的實施提供了充分的制度保障。

【關鍵詞】三全育人 學科競賽 學生創新能力

創新能力是一種自主自發的、獨特的、創造性的思維和實踐能力，大學生創新能力主要體現為創新意識和創新思維在內化為意識和思維習慣后成為行動的內驅動力，同時也是將創新思維轉化為實踐成果的實踐能力[1]。為響應黨中央“建設創新型國家”和“走中國特色自主創新之路”的號召，針對制約學科競賽對石油石化裝備人才創新能力培養作用發揮的問題，根據人才創新能力培養需要和石油石化裝備由工程和企業引領的特點，基于“學科競賽培養人才創新能力”的設想，西安石油大學機械工程學院在工作實踐中探索和實踐中不斷以學生發展為導向，建立三全投入機制，構建具有行業特質和創新精神的人才培養系統——鐵人青馬工程。該體系核心職能是以思政引領為主線，培養學生的政治素質與行業精神，中心工作是通過特色育人、文化育人、黨建育人，建立融合教學的課程思政、學業指導和學生生涯指導平臺，提升競賽驅動的“第二課堂”功能，形成培養有行業特質的優秀裝備人才的系統工程。

鐵人青馬工程育人體系中競賽驅動理念和三全投入需要，建立了完善的學科競賽促進機制，構建了四位一體競賽與創新能力培養學術共同體，建立了學科競賽導師涵養機制，黨政齊抓、全院投入，構建了學科競賽組織及資源和平臺保障架構。

一、目前學科競賽中存在的問題

（一）學科競賽偏向功利，思政教育缺失，價值引領不足：教師與學生參與學科競賽，往往更看重學科競賽中的等級，對職稱評定、獎學金評選是否有利等實質性回報和專業技能發展，一定程度地忽視了學科競賽在課程思政推進工作中所具備的潛力[2]。（二）學科競賽體系不清，競賽課堂脫節，競賽投入不夠：競賽項目來源較多、層級不同，沒有明確的賽事體系和賽事解讀，難以將競賽與課堂及實踐教學相融合，競賽投入不夠全面。（三）競賽缺乏制度促進，師生興趣不足，競賽難以持續：欠缺必要的激勵、獎勵和管理、服務、指導措施及制度，師生參與學科競賽的積極性不足。（四）競賽組隊方式單一，缺乏有力指導，作品創新不足。（五）競賽缺乏組織和資源平臺，作品難以落地：缺乏競賽組織和資源平臺，競賽作品選題、構思、設計、制作缺乏組織保障，競賽作品模型和實物難以制作，作品難以轉化為實際產品并持續改進，降低了現實意義。

二、學科競賽與思政教育、專業教育的關系

學科競賽根植于課堂教學，通過競賽的方式，結合具體的情境，使學生將課堂上學習到的知識應用在實踐中，使其既能獲得成就感，又能在具體實踐中提高發現問題、解決問題的綜合能力，在高校的教學體系中起到重要的作用[3]。因此，學科競賽是課程教學的補充，也是課程思政的重要實施途徑。在“大思政”背景下，高校更應該立足于立德樹人的根本任務，通過學科競賽推進思政教育。要發揮學科競賽在思政教育中的作用，應該構建明確的思政培養目標體系，包括價值體系、知識體系和能力體系，并在賽前、賽中、賽后三個環節對應好思政培養的目標、過程與評價體系[2]。

學科競賽的開展可以幫助教學成果的轉化，有效實現理念知識和實踐教學相結合。學科競賽從理論和實踐方面促進了教學改革。學科競賽可以促進教師與學生互動，貫徹教學相長的思想；可以通過實踐教學深化課程內容，讓學生對課程知識進行創新。它可以更新人才培養的路徑，提升效率[4]，有效地加深學生對課程知識的理解和運用，進而激發學生的學習欲望，同時可以在競賽的實踐活動中主動地發現問題，及時分析問題并解決問題[5]；革新傳統灌輸式教學，轉變成學生自主能力培養[6]。

三、石油石化裝備人才創新能力培養體系

在推進“第二課堂”的進程中，不僅要落實高校人才培養的中心工作，還要完成高校立德樹人的根本任務[7]。鐵人青馬工程的競賽驅動育人機制以思政引領為主軸，創新學生工作的視角、統合資源，構建了學科競賽組織及資源和平臺保障體系，完善修訂了學院相關專業的培養方案，指導本科生和研究生參加學科競賽并取得佳績，激發學生“能源興國”的時代責任感，提升學生的創新意識、創新精神和學習興趣，培養學生的創新技能和團隊協作能力，提高了自信心，發揮了一般課堂教學不可替代的創新能力培養作用，提升了專業建設和人才培養質量，吸引業內企業的戰略合作，充實了實踐教學基地和創新創業平臺。

（一）三全投入的學科競賽體系

一是全員動員，促進師生對學科競賽和創新能力培養的重視：從新生入學教育、專題思政教育、新生研討課、新進博士教師談話開始，引導師生通過學科競賽和創新創業活動培養創新意識、創新思維和創新技能。二是全過程落實，促進創新意識和創新精神及創新技能的養成[8]：在所有課堂及實踐教學環節中，引入創新和學科競賽元素，增加石油石化工程和裝備前沿、科學技術前沿課程。三是全方位切入，以思政教育為抓手，對學生進行正確的價值引領，推進學生內化“鐵人精神”“石油精神”，促進學科競賽活動成效，將競賽選題與教師科研項目及企業產品開發有機融合，學生在專業教師和企業專家的指導下選擇與競賽指南相適的作品，教學相長，促進了學科競賽作用的發揮。

（二）“金字塔型”人才創新能力培養體系

金字塔分為啟蒙、訓練、實戰、轉化四部分，分別在四個本科年級通過不同的課程設置完成相應的培養目標。一年級為啟蒙層次，覆蓋率100%，課程設置主要為基礎課，通過基礎思政教育與活動、本科生導師制、機械創新系列講座、課外科技認知學分，使學生打下堅實的學科基礎、培養學生的行業認同和基礎創新意識；二年級為訓練層次，覆蓋率80%，課程設置主要為專業基礎課，通過科研訓練計劃項目、大學生創新創業訓練計劃項目，進一步提升學生的專業基礎能力，培養學生的實踐熱情；三年級為實戰層次，覆蓋率50%，課程設置主要為專業課，通過綜合類學科競賽、專業類學科競賽，進行專業綜合實踐，初步培養學生的創新技能；四年級為轉化層次，覆蓋率20%，課程設置主要為交叉融合課程，通過科技文獻寫作、專利申請等形式的創新實訓，虛擬仿真、創業孵化等形式的創業實訓，培養可以解決較為復雜工程技術能力復合型、創新型人才。

（三）組織結構

本體系的實施架構以學院實驗中心為主體，充分聯系、對接學校各個職能部門及其要求，由學生辦公室、教學辦公室、科研辦公室、學院辦公室共同協助。

1.實驗中心由院長直接領導，主任具體負責統籌、組織、實施各類學科競賽、確保競賽題目的選擇科學性、可行性，統籌參賽學生、指導教師及軟硬件資源和制度的落實。2.學生辦公室由分管副書記領導，負責動員、組織學生組隊參加學科競賽、創新創業、第二課堂活動等工作。3.教學辦公室由教學副院長領導，負責動員教師積極參與學科競賽，落實競賽項目指導教師、落實競賽選題設計及進程跟進。4.科研辦公室由科研副院長領導，整合配置學院科研資源、與戰略合作企業及企業導師對接，提高選題及指導質量。5.學院辦公室由書記負責，協調學校、學院、企業等資源，監督學科競賽文件制定，確保學科競賽后勤保障。由不同部門共同協調工作，構建了黨政齊抓、全院投入的學科競賽組織及資源和平臺保障體系，促進了競賽作品在企業的轉化和持續改進，助力學生，培養石油石化裝備人才創新能力。

（四）制度保障

基于學校的制度平臺，對照機械工程學院的學科特點和學生特點，學院為體系的實施提供了充分的制度保障。近年來制定或修訂相關制度，形成以學科競賽管理細則、學科競賽支持平臺管理辦法、學科競賽工作促進辦法、學科競賽主要賽事指南解讀、學科競賽實施細則等為主體的制度體系。

總結

本體系建構了三全投入的競賽促進模式，建立了競賽促進機制和導師涵養機制和“本科生—研究生—教師—企業”四位一體競賽與創新能力培養學術共同體，構建了學科競賽組織及資源和平臺保障體系，完善修訂了機械工程學院相關專業的培養方案，指導本科生和研究生參加學科競賽并取得佳績，激發了學生的創新意識、創新精神和學習興趣，培養了同學們的創新技能和團隊協作能力，提高了自信心，發揮了一般課堂教學不可替代的創新能力培養作用，提升了專業建設和人才培養質量，吸引了許多業內企業的戰略合作，充實了實踐教學基地和創新創業平臺，進一步為石油石化裝備學科學生增加行業精神認同感，為人才培養提供了新思路和新路徑。

項目編號：2022年度陜西高校學生工作精品項目（2022XXM26）；西安石油大學2021年度“立德樹人”研究課題（LD202112）

參考文獻：

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