“讀思達”視野下童本習作教學實踐探索

課題名稱：“ 讀思達”視野下童本習作教學的實踐研究

課題類別：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022 年度開放課題

課題編號：KCB2022079

“ 讀思達”，作為一種閱讀教學模式，強調閱讀的主動性、創造性和交互性，要求學生在閱讀中能夠提出問題、解決問題、反思問題，從而實現對文本的深入理解和批判性思考。借助“讀思達”模式，學生可以拓展知識面，提高閱讀能力，培養創新意識和批判精神，增強表達能力和溝通技巧。“讀思達”視域下的童本習作教學可以更加有效地整合閱讀與寫作的教學內容及過程，使兒童在閱讀中獲得寫作的靈感，在寫作中反哺閱讀，在閱讀與寫作的互動中提升語文素養和綜合能力。本課題旨在進一步探索“ 讀思達”視域下童本習作教學的實踐路徑和實施效果，以期為推動小學語文教學改革、豐富小學語文教學實踐、提升小學語文教學質量做出貢獻。

本課題綜合采用了文獻綜述法、問卷調查法、實驗教學法和案例分析法。首先，通過查閱相關文獻資料，了解國內外關于“ 讀思達”視域下童本習作教學的理論基礎、實踐經驗和研究成果，為本課題提供理論支撐和參考借鑒。在此基礎上，通過設計并發放問卷，收集小學語文教師對“ 讀思達”視域下童本習作教學的認識、態度和需求，為本課題提供實踐依據和指導方向。繼而，在本校開展為期一個學期的實驗教學，分別采用“ 讀思達”視域下童本習作教學、傳統童本習作教學和常規語文教學三種教學模式，對比分析不同教學模式下兒童閱讀和寫作的表現，為本課題提供實踐數據和效果評估的依據。最后，選擇部分典型的兒童習作作為案例，對其進行深入的分析和評價，揭示“ 讀思達”視域下童本習作教學對于兒童寫作的影響和價值。

經過研究，本課題在以下幾個方面取得了一定的成果：

其一，建立了“ 讀思達”視域下童本習作教學的理論框架，明確了其教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的基本要求。“讀思達”視域下童本習作教學的教學目標是培養兒童的閱讀興趣、閱讀理解、閱讀創造、寫作興趣、寫作技巧、寫作創新等方面的能力，同時也促進了兒童的個性發展和情感交流。以兒童的生活經驗和感受為素材，以兒童的思維方式和表達方式為特點，以培養兒童的創造力和審美能力為目標，通過“ 讀寫互動”“ 寫讀互動”“ 讀寫共創”“ 寫讀共享”四個階段，實現閱讀與寫作的有機整合。評價時以過程性評價為主，以結果性評價為輔，以自評為核心，以互評和師評為補充，以提高兒童的自我反思和自我調節能力為目標。

其二，形成了“ 讀思達”視域下童本習作教學的操作模式，包括“ 讀寫互動”“ 寫讀互動”“讀寫共創”“寫讀共享”四個階段，每個階段都有具體的教學活動和示范案例。我們根據不同的閱讀材料和寫作任務，設計了多樣化的教學活動，如預測、聯想、提問等。我們還根據不同的評價目標和評價方式，設計了多元的評價活動，如自我評價、同伴評價、小組評價等。

其三，驗證了“ 讀思達”視域下童本習作教學的有效性。研究結果表明，該教學模式能夠顯著提高兒童的閱讀興趣、寫作興趣，提高閱讀理解、寫作技巧等方面的能力，也能夠促進兒童的個性發展和情感交流。

（福建省三明學院附屬小學 幸衛芳）