《少年閏土》教學實錄（兩課時）

張立軍

師：同學們有沒有把課文讀好？

生：有。

師：讀好的標志是眼前有畫面。有沒有畫面呢？

生：有。

師：我們再重溫一下課文。自己讀一讀，讓眼前的畫面清晰起來。你們覺得用什么樣的方式讀最能體現速度快，而且能夠進行沉思？

生：默讀。

師：好，開始吧。（生默讀）好了，高年級默讀也要有一定的速度。眼前有畫面了嗎？

生：有。

師：也許是一幅，也許是許多幅，說一幅你印象最深刻的。你先說。

生：閏土拿起鋼叉要刺猹。

師：瓜地刺猹，是這篇小說中最經典的一幅畫面。非常好，還有沒有？你再說一個。

生：閏土給“我”講他的奇遇見聞。

師：就是“我”和閏土溝通的畫面，是吧？

生：是的。

師：還有嗎？你來說。

生：我想到的是作者和閏土在雪地捕鳥的畫面。

師：好的，又一幅畫面，雪地捕鳥，也比較有代表性。還有呢？

生：我想到的是閏土和“我”在海邊拾貝的情景。

師：好的，這幾幅畫面都與閏土有關。這篇課文也確實是讓我們關注閏土的形象。首先是從關于他的一幅一幅畫面、一件一件事出發去說的。讀者讀文章，腦海里有畫面；作者寫文章，腦海里也常常先有畫面。比如，魯迅在他的《故鄉》中就說：“我又回到別了20多年的故鄉，母親向我提及一個人，我的腦里閃出一幅神異的圖畫。”在文中，“我”腦海中的畫面是這樣的：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”他是誰？

生：閏土。

師：憑著直覺說說閏土給你的印象。好多人的直接感受馬上就出來了，你說。

生：我覺得閏土非常勇敢。他碰見猹沒有害怕，而是盡力向猹刺去。

師：很多同學都說了“勇敢”這個詞。來，寫在黑板上。請你繼續說印象。

生：我認為閏土對猹有一種痛恨的感覺。

師：這不是你對閏土的印象，是閏土對猹的印象。

生（笑）：我知道了。

師：待會兒你重新說。還有沒有，你說？

生：我認為閏土是一個遇事很冷靜的人。如果我看到猹，第一反應是非常害怕，也不敢拿叉去刺它，怕它來咬我，閏土遇到猹卻非常冷靜。

師：我這是第一次聽說對閏土的評價是遇事冷靜。不要緊，咱們可以把自己最直接的感覺說出來。

請你把“冷靜”寫在黑板上。請另一位同學再說。

生：我覺得閏土做事果斷。

師：果斷，好，你也寫在黑板上。我發現說著說著，一個小英雄形象誕生了。果斷也有，一會兒肯定會說機智，機智就不說了。說著說著，你們就把雨來說出來了。你說。

生：我的第一印象是感覺閏土很帥氣。結合課本上面的圖來說，閏土扎著一個長辮子，準備拿鋼叉向猹刺去。

師：你看這個就說得好，這是他眼前最直接的一個人物形象，帥氣，是吧？把“帥氣”也寫在黑板上。

來，再說一個。

生：我覺得閏土氣場很強，那個猹從他胯下逃走了。

師：氣場強大，倒不如說氣勢很足，是吧？說了這么多，后邊得有省略號，勇敢、冷靜、果斷、帥氣、氣場強大……說著說著閏土，可以再想一個人。你的腦海里可能又閃出另一個人，課文中沒有直接寫。但是我們可以看看：“高墻圍成了四方的庭院，上面是四角的天空。院中有一個十一二歲的城里小少爺，正抬頭仰望著四角的天空，若有所思。”他是誰？

生：魯迅。

師：嚴格地說，他不一定是魯迅，也可能是魯迅刻意塑造的一個人物，替自己代言，我們暫且把他說成是文中的“我”。“我”寫下的這段話其實有很多內涵。

請同學們第二次讀課文，看著這段話，會想起文中關于“我”的哪些內容呢？邊讀邊找。（生再次默讀）這個男生你先來讀一處。

生：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：這部分內容找得太好了，正呼應了這段當中“我”所在的那個世界。再請下一位同學。

生：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

師：這位同學讀得也好。再找一處，請你來。

生：我們那時候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西。

師：他說“不知道、素不知道、也不知道、并不知道”，一個個“不知道”，讓我們感覺文中的“我”好像是一副沒見過世面的樣子，是吧？如果我說說文中的“我”，你們能不能說說閏土？可以試試跟我對話。如果我說說“我”的世界，你們能不能說說閏土的世界？我說說“我”的生活，你們能不能說說閏土的生活？

師：關于閏土的內容在文章中有很多處，所以咱們第三次讀課文，任務很重。既要看到關于閏土的內容，又得把關于閏土的內容找出來，變成自己的一大套語言。第三次讀要一邊讀一邊找，一邊找一邊把關于閏土的內容進行歸納；歸納完了，還要整理成自己的語言。明白嗎？開始。（生第三次默讀）師：如果你看到了很多關于閏土的內容，你就進入沉思默想的過程。閏土這么多內容，你能不能在頭腦里邊梳理一下。現在自言自語，看看書，叨嘮一番，再看看書，再叨嘮……開始進入這個活動場景。（生自言自語）師：現在我說“我”，誰能說“閏土”，和我對話，哪怕只是一個回合。有可能的同學請起立試一下。當然，你能跟我有更多回合的溝通更好。我開始說了，我說“我”：“我是個城里小少爺。”誰來說閏土？好，你說。

生：閏土是給別人做工的人的兒子。

師：我說“我”是個城里小少爺，他說閏土是給別人做工的人的兒子。顯然比我說得復雜，繞來繞去地在說明閏土的身份。誰能說得更直接？越直接沖擊力越強，請你說。

生：閏土是一個住在海邊的十一二歲的少年。

師：看看人家多會說，不要老想著閏土是某個工人的兒子。人家直接就說了閏土生活的世界，閏土的年齡和閏土的樣子。請你再說一遍。

生：閏土是一個住在海邊的十一二歲的少年。

師：好，這么長的一句話，說得很有邏輯性，把掌聲送給他。語文課講究說話，講究說話的條理，講究說話的完整。我繼續說：“我的世界是高墻圍成的四方庭院，上面只有四角的天空，狹小閉塞。”

生：閏土的世界在一片一望無際的碧綠的西瓜地里。

師：這是把兩個地點融合在一塊兒了，比我這個“世界”更遼闊。請你說。

生：閏土的世界是在一片海邊的瓜田里。

師：都是瓜田？把閏土說成了只能待在一片瓜田里。

生：我認為閏土的世界就是鄉下，他不能去城里。

師：閏土的世界是在鄉下。這個可以，是一個地域環境，但是他不是不能去城里。明白吧？你把閏土的世界說窄了，其實文中恰恰要把閏土的世界說得更廣闊。

生：閏土的世界應該是在一望無際的大海之間。

師：我特別喜歡你的“一望無際”，是那么的廣闊無垠。請這位女生說。

生：閏土的世界應該是一片無邊無垠的鄉下田園。

師：多好。一片無邊無際的田園，這是一種生活狀態。請這個男生說。

生：閏土的世界，是一片他自己的天地，在天地之間，他可以在這個世界里自由地遨游。相比于“我”的世界，這是一個寬廣而遼闊的世界。

師：看人家的語言多么有素養。你再說一遍，其他同學慢慢地品，品他的用語和文字。

生：閏土的世界，是一片他自己的天地，在天地之間，他可以在這個世界里自由地遨游。相比于“我”的世界，這片天地是寬廣而遼闊的。

師：這位同學的語言是其他人都不能達到的。把掌聲送給他。我能繼續說嗎？接下來我說的比剛才還要復雜：“我的生活是在私塾中，面對的是四書五經。每天除了讀書習字，便是吃飯睡覺，日復一日、年復一年，我感到很氣悶。”你們可以想象閏土了，我相信他再說閏土的生活和剛才一定不一樣，我相信現在舉手的同學一定說得和剛才還不一樣。

生：在閏土的生活里，他每天自由自在地在田間享受著自己獨有的生活中的風趣與幽默，他想做什么就做什么，自由自在。不像文中的“我”那么拘束。

師：多好，你們聽出她這里邊兒的詞了嗎？聽出了“自由自在”，聽出了“我”不拘束，想怎樣就可以怎樣。讓我們都想起了蕭紅的《祖父的園子》，其中也有這樣的描寫。請你來說。

生：閏土的生活是白天在海灘上玩耍，看跳魚兒，晚上在瓜地里捉猹。

師：那叫刺猹。

生：刺猹、看瓜。

師：多好，這個同學已經把這些內容放到了一天當中：白天如何，夜晚如何。這就是整理。能把相關的內容進行整理就很厲害，還有比這位同學更厲害的嗎？請你試試。

生：我認為閏土的世界里每天面對的是獾豬、刺猬、猹，還有跳魚兒，還有各式各樣的貝殼。每天都自由自在的，在他的天地里面玩耍，沒有什么可顧慮的。

師：說得越來越好了。你看他原來只能說詞，現在他已經把這個世界說出來了。而且把閏土內心的世界說出來了，“沒有什么可顧慮的”，這句我最喜歡。我還能采訪誰？

生：閏土的世界里天天都有不一樣的活動。下雪了，我們應該在家里待著，他卻出去捕鳥，很無憂無慮。

師：他有一個詞也用得特別好。

生：無憂無慮。

師：你看看，你們漸漸就發現了，閏土的世界和“我”的世界是不同的。但是我能把關于“我”的所有內容說成一大段話。你們能不能把閏土的內容整理成一大段話？有沒有可能？我先說。

師：我是個城里小少爺。我的世界是高墻圍成的四方庭院，上面有四角的天空，狹小閉塞。我的生活是在私塾中，面對的是四書五經，每天除了讀書習字，便是吃飯睡覺，日復一日、年復一年，我感到很氣悶。你們開始說閏土的內容。

生：閏土是一個生活在海邊的十一二歲的少年，他每天面對的是獾豬、刺猬、猹，海邊的貝殼和沙灘上的鳥。他每天過得無憂無慮，快快樂樂的。

師：這算一套話。高年級要學會說有層次的成套的語言，把掌聲送給她。再請你來說。

生：閏土的生活是有趣而無憂無慮的。

師：真好，等等。我跟你們說，以后說話就要像他這樣，娓娓道來。一個詩人，首先是非常善于表達的人。來，開始。

生：他在冬天能無憂無慮地在雪地捕鳥，在夏天能像尋找寶藏一樣撿貝殼，在寧靜而美麗的夜晚能管著獾豬、刺猬和猹。他在月亮之下，無憂無慮地生活。

師：真是一幅美好的畫卷，四季說出來了，白天、夜晚說出來了，心緒說出來了。把掌聲送給他。再找一位同學。

生：閏土是一個在鄉下海邊的十一二歲的孩子，他的世界是廣闊無垠的。他有一片自己的小天地，在天地之下，他可以自由地遨游，他可以看見瓜田，可以看見沙灘，可以看見大海。他看見瓜田里面有一只猹，他拿起鋼叉向猹刺去。他看見沙灘上有閃亮的貝殼，他將其中的幾枚撿回家。他看見潮漲潮退，有魚群在跳魚兒，他可能在這沙灘上看了一整天。他在冬天的時候，在雪地里打滾，他看見他制作的小陷阱里有鳥雀進去了，他便拉著縛在棒上的繩子，那鳥雀便罩在竹匾下了。這就是閏土的世界，廣闊的世界，豐富多彩的世界。

師：他的神態一直在變化。我能讀到他的內心世界，你的語言怎么那么豐富？但是你看他的語言實際上很有味道，聽出來沒有？有排比，有總起，有情緒的總結，這就是善于表達的人。原來口頭語言也可以凝結成這樣的一種詩意，太了不起了。再找一位同學說。

生：就是這個十一二歲的少年閏土，即使生活在遼闊無垠的大海旁邊，但這個遼闊無垠的大海也是在他的自己的小世界之中。這個小世界是新鮮的，是隨時變化的。他在這個小世界里，可以隨時隨地地自由自在地遨游。

師：把“我”和閏土比著說下來，“我”的內心會不會有很多很多的話語想傾訴？掏掏文中“我”的心窩子，拿起筆，咱們推想一番。第四次讀文章，看看“我”，再看看閏土，想想剛才閏土的世界，推想“我”內心的千言萬語。這又是一個挑戰性任務。這次是書面語言了，開始推想創作“我”內心的話語。可以寫下來，在練習本上寫也可以。想讓我看一眼的同學可以示意，目光示意、招手示意都可以。

師：其實語文課就是這樣，一般做兩項活動：一個是口頭語言，一個是書面語言。兩方面都要發展，所以別懈怠。有的同學說我懶得動筆了，那你就失去了這樣一次語言發展的機會。“我”的內心實際上是有千言萬語的，所以教材里邊也要求我們掏掏文中“我”的心窩子。有沒有同學能解讀他們內心的話語？哪一位先來？

生：我認為作者會這么想：我的世界只是那方方正正的天空嗎？

師：停！注意，人家會不會用語言？上來就是一個反問，上來就是一個“世界”。再說一遍這第一句。

生：我的世界只是那方方正正的天空嗎？

師：多好。就沖這一句，我們就得把掌聲送給她。我的世界只是那方方正正的天空嗎？實際上就是把這個人心中的吶喊借反問表達出來了。繼續往下欣賞。

生：我的世界為何如此渺小？如果我的世界能像閏土一樣自由、無邊無際，那該是多么美好啊。

師：真好，這書面語言了不起。請你說。

生：閏土的世界真是多姿多彩。在夏天，他可以拾貝殼；在冬天，他可以捕鳥；在白天，他可以看跳魚兒；在晚上，他可以看瓜刺猹，我真羨慕他那豐富的生活。

師：有頭有尾。中間有不同的時段，代表著他豐富的世界。真好。還有能超越他的嗎？

生：我的世界如同一個囚籠。

師：聽，詩人來了！“我的世界如同一個囚籠”，我覺得他這句話說得太好了。

生：把我時時刻刻地拘束在這四四方方的囚籠中。而閏土的世界，我是多么地向往啊！美麗而廣闊的大海，碧綠的西瓜地，捕鳥的歡樂，看著瓜地的意趣……這也正是我一個少爺想要而很難得到的。（掌聲）師：反正我是寫不出來，你還能挑戰他？好，你試試。

生：我的世界難道只能被這四四方方的庭院囚禁起來嗎？這樣，我和那籠中的鳥兒有何區別？我多么向往閏土的生活。雖然在鄉下，但是他在自己的小世界中是隨心所欲的。冬天捉鳥，夏天拾貝殼；早上看跳魚兒，晚上在田中看瓜刺猹。別看我是一個富家少爺，看起來是那么地隨心所欲，無憂無慮，但我卻時時刻刻地被那些大人們管教著。我無時無刻地必須得做著自己的工作，而閏土的工作雖然是看瓜，但他能夠在他的工作里面、生活里面找到那么多樂趣。這是我多么需要的。

師：這位同學是一位了不起的詩人。我們從他的這番敘述里，不僅能找到閏土的影子，似乎也能看到他的心境。我深深地被他的語言感動，我能感受到他內心深處那股激蕩的情緒。特別好！請最后一位同學說。

生：一片未知沖進我的心中。我從未知道，天空不是四角的，沙灘上有貝殼，生活中不是只有學堂，語言不是只有四書五經。天地是廣闊的，而不是用來圈養牲畜的牢籠。我才知道世界是如此的寬廣無垠，我才知道我的世界是一層幕布，它囚禁著我，我要打破這層牢籠。我向往萬里無云的天空，我向往湛藍寬廣的大海，我向往廣闊無垠的……（生笑、鼓掌）師：好，停！我跟你說，你把魯迅的心聲都搬出來了。魯迅一直就想沖破牢籠，沖破羈絆。這是他一直的渴望，所以在他的作品當中就隱含著這樣的情緒，非常厲害。這就是書面語言，書面語言的力量。好，請坐！其實，我們從大家這些作品當中，至少聽出了兩個詞，第一個詞是什么呢？

生：向往。

師：你說得太好了，向往。還有一個詞是“欣賞”，對閏土的欣賞，我想現在咱們都知道了。欣賞閏土什么呢？不是勇敢吧？不是冷靜吧？不是果斷吧？一定是欣賞他有而“我”沒有的，是什么？

生：自由。

師：自由自在。來把這個詞寫在黑板上。有人發現這是一種怎樣的讀書方式了嗎？讀讀“我”，讀讀閏土。

生：對比。

師：高年級讀書就得關聯著、比較著讀，你才能發現更深刻、更豐富的東西。我們再把“我”和閏土的內容對比起來看看，看看你還能發現更多的東西嗎？你先說。

生：“我”感覺就像被困在一個牢籠里面，生活特別壓抑。而閏土就是自由自在的，還可以去田里刺猹。

師：這個剛才已經看到了。一個自由自在，一個好像被拘束。除此之外，你們還能看出什么？

生：魯迅先生，雖然是城里的少爺，但他只能面對著桌上那一摞又一摞的書，和那個四四方方的天空。而閏土不一樣，他可以自由自在地在田里摘瓜、刺猹，做一些魯迅從來沒有干過的事，或者遇見他以前從來不可能干的事。

師：你已經能夠很好地開始運用各種語言，對自己要說的觀點進行包裝，特別好！語言就是這樣慢慢發展的，我看好你。除此之外，還有嗎？請你來！

生：我認為魯迅像家養的貓一樣，每天只是等待著被主人調教，閏土就像一只自由的流浪貓。

師：不如說是一匹自由馳騁的馬。跳出這個說法，不再說魯迅，不再說閏土，說文字的還有沒有？你來。

生：我是從天空的角度出發。“我”就像一只井底之蛙，只能看到井上面的一點點天空，閏土卻能看到深藍的天空中甚至還掛著一輪金黃的圓月。從不同的角度能看到不同的天空。

師：你知道在小說中把這樣的描寫稱為什么嗎？可能你們還沒接觸過小說，下學期會進一步接觸小說的特點。有的人說這是閏土的世界和“我”的世界的比較。其實在小說描寫當中，這個不叫“世界”，叫什么呢？

生：環境。

師：大家聽說過，是吧，剛才這位同學也點到了。除了有環境，大家還發現有什么呢？比如這部分，人物形象的出現，還有這一段“我”的行為表現，我們可以把它稱為一個典型的情節的描寫。向一匹猹盡力地刺去，怎么樣？那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這就是一個典型的情節。所以在第一自然段里邊，我們看到了環境、人物、情節。這是新的認知。一看到環境、情節和人物，很多人頭腦里邊立刻想到一類文章，有知道的嗎？

生：小說。

師：下學期你們會接觸小說。讀小說要關注環境、情節，感受人物形象。所以你看本文第一段，也可以稱為魯迅作品中的經典。為什么經典？有人物吧？還有什么？

生：環境。

師：還有什么？

生：情節。

師：還有什么？還有情緒，還有內心。你還要說什么？

生：道理。

師：這里邊可能還藏著對生活的憧憬。未來你可能會和有文化的人聊起這段。你會聊什么？咱們一起來聊聊。魯迅1921年發表了短篇小說《故鄉》，其中有一段關于少年閏土的描寫，這位同學不知你是否有所了解？

生：有。

師：經典不該被遺忘，而我卻想不起這段內容了，你能否提示一二？

生：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地。其間有……

師：我記得是“都種著一望無際的碧綠的西瓜”，是吧？

生：都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：據說這部分內容堪稱經典，但是我一直摸不著頭緒。經典在何處？

生：我認為經典在于對環境和人物形象的描寫。包括猹逃走和刺猹的動作，這些情節也讓我印象深刻，所以堪稱經典。

師：這就很厲害了。還有要說的嗎？

生：我認為不僅經典在人物的外貌描寫上，還經典在人物的動作上。像出他“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”，這就體現出他為了看守自己的瓜地，擊退瓜地的不速之客。

師：說得真好。我在你身上找到了閏土的影子，思緒是那么自由自在。我感受到了這是一個鄉下男孩應有的一種能體現自由自在、無拘無束的行為表現。還有要說的嗎？

生：這段文字很具體，有畫面感，而且巧妙地引出了閏土這個主要人物。

師：很好，還有哪位同學想說？

生：他不僅巧妙地引出了這個人物，還寫了他的外貌“項帶銀圈”。在后文中也提到了“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他”。在后面回應了前面說的話，很完整。

師：一個偉大的作家特別善于整體布局。對于一篇文章，前邊埋下了伏筆，后邊就會有呼應，是吧？請一位同學進行總結。

生：這妙在哪里呢？它妙在環境描寫，妙在對于人物外貌的描寫，但我覺得最妙的還是引入了后文。所以我認為它妙在全文，處處沒有提到革命，也沒有提到憤世嫉俗的想法，但是又處處透露著對舊社會的厭惡和對自由的向往。

師：我知道還有很多人有對這一部分內容，甚至是對全文的一種深度認知。其實更經典的是在短篇小說中，還有一幕，也是一幅神異的圖畫：他灰黃的臉上，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手里提著一個紙包和一支長煙管，那手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。他見到我，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺……”他是誰？

生：閏土。

生：中年閏土。

師：《故鄉》這部短篇小說中，還可能會發生什么？先猜想。

生：魯迅的侄子宏兒，還有閏土的第五個兒子水生，他們倆跟童年時的魯迅和閏土一樣，玩了起來。我對他之后的生活比較感興趣。

師：挺好，我們讀小說的目的就是要進一步關注人物的命運。還有人要說嗎？

生：我覺得讀這種經典作品不能一蹴而就。比如《少年閏土》，要是淺淺地讀，是“我”和少年閏土的故事；要往深了讀呢，滿滿的都是對舊社會的厭惡。魯迅當時一定是對舊社會特別痛恨。這政府多么無能啊，你看以前的閏土，他多么自由自在，現在他干什么呢？抽鴉片呢。（笑）

師：這叫文學評論。從你的口中可以感受到你未來會是一個非常有深度的評論者。經典永遠不應該被遺忘，名家永遠應該被親近。今天這節課，咱們五年級的同學挑戰了一下六年級“走進魯迅”單元的第一篇文章。下學期，你們將看到魯迅更多的作品。關于魯迅的思想，魯迅要用他的筆觸去抨擊什么？希望你們漸漸走近魯迅。今天這節課我們就上到這兒，下課！