小學(xué)階段的漢語拼音知識與教學(xué)

劉丹丹 王敏

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)漢語拼音基礎(chǔ)知識的主要時期。本文梳理了《漢語拼音方案》及與拼音相關(guān)的語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)知識點在統(tǒng)編小學(xué)語文教材及教師教學(xué)用書中的呈現(xiàn)情況，結(jié)合對小學(xué)語文教師、語文教研員、教材編寫者等的問卷訪談，就漢語拼音知識在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的規(guī)范性、分布情況及所呈現(xiàn)的拼音知識內(nèi)容作了探討，并結(jié)合教育教學(xué)需求提出了相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編小學(xué)語文教材；漢語拼音；規(guī)范；教育教學(xué)

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020 年）》提出“加大《漢語拼音方案》的推行力度。加強學(xué)校漢語拼音教學(xué)”的要求。《關(guān)于全面加強新時代語言文字工作的意見》（2021）要求“加強教材建設(shè)，確保國家通用語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實”。

語言文字規(guī)范化程度是國家文明的重要標(biāo)志之一［1］，語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是推廣普及國家通用語言文字的基本保障。學(xué)校作為國家通用語言文字推廣使用的主陣地，在推廣普及普通話和規(guī)范漢字過程中起著教育、引導(dǎo)、規(guī)范等多重作用。語文教材是國家通用語言文字教育教學(xué)的重要載體，是宣傳貫徹國家語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、傳授語言文字知識、提升國家通用語言文字應(yīng)用能力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要渠道。［2］［3］［4］

漢語拼音是幫助學(xué)習(xí)漢字和普通話的重要工具。《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）推行65 年來，在我國國家通用語言文字教育教學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)漢語拼音基礎(chǔ)知識的主要時期，各版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)都提出了明確的目標(biāo)要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）亦要求學(xué)生在義務(wù)教育階段“學(xué)會漢語拼音，能說普通話”［5］，第一學(xué)段（1～2 年級）學(xué)生應(yīng)“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”，第二學(xué)段（3～4 年級）學(xué)生“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典”。［6］漢語拼音的有關(guān)知識在教材中客觀呈現(xiàn)，是落實義教新課標(biāo)要求的基本前提。

為更好地了解《方案》及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用情況，國家語言文字推廣基地建設(shè)重大項目“中小學(xué)統(tǒng)編語文教材語言文字教育研究”第一子課題組詳細(xì)考察了統(tǒng)編小學(xué)語文教材及配套教師教學(xué)用書（版次見附錄）中拼音知識的呈現(xiàn)和具體分布情況。相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)包括《中國地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則（漢語地名部分）》（1984）（以下簡稱《地名拼寫規(guī)則》）、《中國人名漢語拼音字母拼寫規(guī)則》（以下簡稱《人名拼寫規(guī)則》）、《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（2012）（以下簡稱《正詞法》）、《漢語拼音詞匯：專名部分（草案）》（2015）（以下簡稱《詞匯專名》）、《普通話異讀詞審音表》（1985）（以下簡稱《異讀詞審音表》）。

另外，課題組還設(shè)計了問卷訪談，以了解中小學(xué)語文教師、語文教研員、教材編寫者等對于中小學(xué)語言文字規(guī)范知識教育的認(rèn)識。本文綜合教材和教學(xué)兩方面的調(diào)查，分析漢語拼音知識在教材中的規(guī)范性、分布情況，及所呈現(xiàn)的拼音知識內(nèi)容，并結(jié)合教育教學(xué)需求提出了相關(guān)教學(xué)建議。

一、教材中拼音知識的呈現(xiàn)情況

作為正式出版物，教材要符合出版物管理的規(guī)定，按照有關(guān)規(guī)定落實國家語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。我們關(guān)注漢語拼音知識作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，關(guān)注知識的傳遞是否規(guī)范、準(zhǔn)確。

1. 所呈現(xiàn)拼音知識的規(guī)范性

教材呈現(xiàn)了《方案》的絕大部分內(nèi)容，其他相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的知識也或多或少地有直接呈現(xiàn)。

從拼音知識的規(guī)范性來看，絕大部分內(nèi)容是符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的。其所呈現(xiàn)的《正詞法》《地名拼寫規(guī)則》《人名拼寫規(guī)則》《詞匯專名》《異讀詞審音表》的知識點均符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；所呈現(xiàn)的《方案》知識點大部分也符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

2. 拼音知識的分布情況

分布情況包括拼音知識點在教材中的呈現(xiàn)形式、學(xué)段（冊次）分布、單元分布、具體位置等。

從學(xué)段分布來看，拼音知識點主要集中在小學(xué)低年級教材，主要包括聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)拼寫等知識。作為漢字注音工具，漢語拼音學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)、借助拼音讀準(zhǔn)漢字。

另外，教材在六年級上冊［7］安排了一次初步了解地名、人名拼寫規(guī)則的實踐活動（如“浦賓路PUBIN LU”“顧榭GUXIE”“北鳧BEIFU”“穆家湖MUJIA HU”）。

從拼音知識點分布的具體位置來看，《方案》知識點主要集中分布在課文正文和語文園地中；地名、人名相關(guān)知識點主要分布在課文正文和課文注釋中；《異讀詞審音表》知識點散見在課文、識字表、寫字表、詞語表中，其中識字表較為集中地對多音字作了標(biāo)記。概括來說，《方案》的知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容是明確的；其他規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，則主要是跟隨課文、詞語的學(xué)習(xí)，不作為知識點安排明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 所呈現(xiàn)的拼音知識內(nèi)容

（1）與《方案》相關(guān)的拼音知識

根據(jù)《方案》，當(dāng)i、u、ü行的韻母沒有聲母時前加y、w，寫成yi（衣）、wu（烏）、yu（迂）等，統(tǒng)編小學(xué)語文教材則將《方案》中的y、w 當(dāng)作聲母處理。這種處理回避了y、w 的拼寫規(guī)則，也省去了對一批復(fù)韻母和鼻韻母的教學(xué)，有利于學(xué)生掌握拼音知識，減輕畏懼心理。［8］依照《方案》，韻母表中的iou、uei、uen前加聲母時，在音節(jié)中寫成iu、ui、un，如niu（牛）、ɡui（歸）、lun（論）。因為這三個韻母在一定條件下，中間的主要元音會弱化。在陰平、陽平調(diào)中，iou 的o 會弱化成一個含混的過渡音，uei 和uen 在滿足聲母為d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r 和聲調(diào)為陰平、陽平兩個條件時，元音e 也會弱化成一個含混的過渡音。拼寫音節(jié)時省寫可使拼式簡短，方便閱讀和書寫。［9］統(tǒng)編小學(xué)語文教材則直接將省寫后的iu、ui、un 作為韻母，不涉及與iou、uei、uen的關(guān)系，其目的應(yīng)該是在教韻母時縮短音節(jié)、減少規(guī)則講解，方便教與學(xué)。

《方案》韻母表中共有35 個韻母，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中只出現(xiàn)了24 個韻母，少了iɑ、iɑo、iɑn、iɑnɡ、ionɡ、uɑ、uo、uɑi、uɑn、uɑnɡ、uenɡ、üɑn 等12 個韻母。這12 個韻母前面沒有聲母的時候，按照《方案》的規(guī)定需要變形，如iɑ—yɑ和uɑ—wɑ、üɑn—yuɑn等。教材這樣處理，應(yīng)該是為了簡化拼音規(guī)則教學(xué)內(nèi)容所做的變通處理。但根據(jù)我們的問卷調(diào)查，部分一線教師認(rèn)為iong、uɑn不是韻母。

（2）其他相關(guān)規(guī)范的拼音知識

關(guān)于人名、地名規(guī)范的知識。低年段統(tǒng)編語文教材貫徹按字注音的原則，《正詞法》及關(guān)于人名、地名、專名等拼寫的大寫規(guī)則均沒有落實。在六年級上冊［10］安排了運用拼音拼寫地名和人名的實踐活動，有示例，但沒有給出具體拼寫規(guī)則，這部分知識有賴于教師在教學(xué)過程中自主安排。

關(guān)于注音情況。小學(xué)教材中加注拼音的內(nèi)容主要包括課文、識字表、寫字表。一年級上下冊課文是全文注音，識字表和寫字表都有注音，二年級上冊課文是全文注音，在識字表注音。在學(xué)生識字量不足、無法獨立閱讀的情況下，這樣的編排能夠充分發(fā)揮拼音幫助識字的功能，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音閱讀［11］。二年級下冊之后，教材采用隨文難字注音的方式，只給新出現(xiàn)的生字標(biāo)注拼音，識字表也有注音，但寫字表和詞語表不再注音。從三年級下冊開始，教材的助學(xué)系統(tǒng)如“閱讀鏈接”等不再注音，目的是鼓勵學(xué)生運用查字典等方法自主識字［12］。這樣的設(shè)計目的可以理解，但效果如何，可能還需要持續(xù)跟進調(diào)查。

一年級上下冊、二年級上冊的識字表和寫字表均有注音，但沒有單獨標(biāo)記多音字；二年級下冊至五年級下冊只為識字表注音，寫字表均未注音；六年級上下冊的寫字表和詞語表均未注音。我們認(rèn)為，讀音是詞匯和漢字建立聯(lián)系的必要條件，寫字表與識字表雖有部分重合，但寫字表要求學(xué)生能讀會寫，比識字表的要求更高；詞語表是教學(xué)中要求學(xué)生重點掌握的詞語，缺乏規(guī)范注音，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生字、新詞，特別是多音字、異讀詞的學(xué)習(xí)，缺少了語音規(guī)范的指導(dǎo)，就缺少了辨析的一個條件。

另外，一些注音可以處理得更加細(xì)致。例如，二年級下冊第48 頁“我們一起商量怎樣攻下那座城堡”中的“商量（shānɡliánɡ）”［13］按字注音，沒有把“量”標(biāo)注為輕聲。這涉及課文注音是否應(yīng)按照《正詞法》分詞，是否遵循普通話水平測試和工具書對輕聲的規(guī)范。四年級上冊第29 頁的異讀詞“家雀”標(biāo)注為qiǎo［14］，但并未注明“家雀”是方言詞，“qiǎo”是方言音。多音字“扎”在統(tǒng)編語文教材中出現(xiàn)了三次，二年級上冊第104 頁“扎一只風(fēng)箏”［15］、四年級下冊第17 頁“掙扎（zhá）了一番”［16］、五年級上冊第69 頁“再用一些干苔蘚編扎起來”［17］。“扎”作為生字在二年級上冊第一次出現(xiàn)的時候，“識字表”注音為zā，四年級下冊注音為zhá，標(biāo)記為多音字，到五年級上冊就沒有注音，更沒有標(biāo)記多音字。義教新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第二學(xué)段（3～4 年級）提到：“能借助漢語拼音、工具書，在閱讀中主動識字；能根據(jù)具體語境辨析多音多義字的讀音和字義”［18］，這可能是五年級之后僅對難字、單字注音的原因之一。由于拼音的學(xué)習(xí)具有連貫性，學(xué)生對拼音的掌握程度具有差異性，對于部分學(xué)生來說，雖然已經(jīng)學(xué)過zā和zhá兩個讀音，但是在新的語境中恐怕仍難以判斷該讀哪個音，需要一定的提示。另外，“扎”還有zhā這個音，也會造成混淆。多音字的注音確實比較復(fù)雜，是否應(yīng)該及時提示，特別是提示易錯的讀音，值得再思考。

二、語言文字規(guī)范教育問卷訪談

2021 年1 月，課題組利用“問卷星”，就中小學(xué)語言文字規(guī)范教育情況，在中小學(xué)語文教師、語文教研員、語言學(xué)學(xué)者、教材編寫者、語言文字管理部門工作人員等群體中進行了調(diào)查。本次調(diào)查共回收7388 份問卷，其中56.52%的受訪者是中小學(xué)語文教師。問卷發(fā)放的途徑主要是通過語言文字工作機構(gòu)擴展到中小學(xué)，信息源可靠。

1. 對《方案》等規(guī)范的熟悉程度

受訪者對《方案》的熟悉程度最高（占比為75%），對其他相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)如《地名拼寫規(guī)則》《人名拼寫規(guī)則》《正詞法》《異讀詞審音表》等的熟悉度占20%左右，對《詞匯專名》的熟悉度僅占10%左右。相關(guān)人員對大部分規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的知曉度都亟待提高。

2. 對教材與語言文字規(guī)范關(guān)系的看法

有受訪者表示，教材應(yīng)在尊重作者原著的基礎(chǔ)上做注釋，向?qū)W生說明其與現(xiàn)行語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)存在差異的原因，讓學(xué)生理解其用法和意義；教師也應(yīng)主動提高規(guī)范意識，及時跟進相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的更新，提高糾錯意識。

3. 教材中語言文字規(guī)范知識內(nèi)容的調(diào)整

大部分受訪者認(rèn)為，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)需要在教師教學(xué)用書中有所提示，在專題集及重點考試中加以呈現(xiàn)，以彌補相關(guān)知識點的空白。例如，極少有師生了解漢語拼音分詞連寫的規(guī)則，可在教師教學(xué)用書中注明《正詞法》相關(guān)知識點，也可將其作為教材的附錄加以呈現(xiàn)。

4. 遇到語言文字規(guī)范問題的解決辦法

受訪者最常用的解決辦法是“查字詞典”（比例為81.43），其次是“ 查有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”（比例為68.08%），最不常用的辦法是“問語言文字管理部門”（比例為12.83%）與“ 問出版社”（比例為5.36%）。可見，將語言文字規(guī)范意識的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的基本目標(biāo)，需要包括教育教學(xué)、有關(guān)部門、辭書編纂等在內(nèi)的廣義的語言文字工作領(lǐng)域共同努力。

三、教學(xué)建議

1. 教師應(yīng)提高規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)意識，掌握規(guī)范性與系統(tǒng)性的拼音知識

《國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具”。學(xué)習(xí)國家通用語言文字，漢語拼音也應(yīng)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國是多民族、多語種、多文種、多方言的國家，在這樣的國情背景下，漢語拼音的學(xué)習(xí)對漢字的學(xué)習(xí)來說是助力，也是必要的工具。另外，《方案》作為中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，是我國規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)國際化的標(biāo)志性成果，在國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域保持一致，也是應(yīng)有之義。［19］

學(xué)校是宣傳推廣落實語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的主要渠道，教師對于培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范地使用國家通用語言文字起到關(guān)鍵性作用，教師應(yīng)主動加強對規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，掌握規(guī)范、正確、成系統(tǒng)的拼音知識，具備合理闡釋規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的能力。例如，教師應(yīng)該對《方案》的完整構(gòu)成和拼音設(shè)計的系統(tǒng)性有一個整體認(rèn)識。《方案》按照聲韻兩分的方式，設(shè)立聲母表和韻母表，聲母按照發(fā)音部位排列，相同的排在一組；韻母以漢語音韻學(xué)的四呼分類為基礎(chǔ)，縱向第一列是本韻，橫向分別與韻頭i、u、ü組合，每個橫行的主元音字母相同。這種排列方式分類清晰，符合我們對普通話語音的感知，有助于系統(tǒng)地理解普通話音節(jié)的發(fā)音位置。

2. 采取靈活多變的教學(xué)方法教授拼音知識

考慮到拼音學(xué)習(xí)的連貫性與進階性，在低學(xué)段的拼音學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，仍可以合理安排教學(xué)，鞏固和提高拼音教學(xué)的質(zhì)量，切實發(fā)揮漢語拼音在漢字學(xué)習(xí)、普通話正音等方面的作用。

《地名拼寫規(guī)則》《人名拼寫規(guī)則》《正詞法》等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是落實《方案》的應(yīng)用性規(guī)范，在具體的社會應(yīng)用領(lǐng)域和場景中是需要遵循的。教師在教學(xué)時可適當(dāng)補充相關(guān)知識點，并注重其與實際應(yīng)用的結(jié)合。例如，在學(xué)生集中學(xué)習(xí)了解了漢語拼音的音節(jié)拼讀、大小寫字母等基礎(chǔ)知識之后，可以適當(dāng)增加人名、地名、專名、分詞連寫、大小寫等拼寫規(guī)則的內(nèi)容，使?jié)h語拼音的學(xué)習(xí)使用與日常生活（人名、地名、路牌名、地鐵站名等）關(guān)聯(lián)起來，提高漢語拼音的實際應(yīng)用能力。給課文中出現(xiàn)的人名、地名等加注拼音，也可以作為課后練習(xí)，加強學(xué)生對相關(guān)知識的了解與主動學(xué)習(xí)意識。

另外，根據(jù)擴展識字量的需要，生僻字、異讀詞、多音字的注音教學(xué)也可以適當(dāng)豐富。學(xué)生在第一學(xué)段（1～2 年級）應(yīng)學(xué)會用音序檢字法查字典，在識字表、寫字表、詞語表等加注拼音，可方便學(xué)生借助字典查檢字義、詞義，在鍛煉學(xué)生自主識字能力的同時也擴大了其識字量和詞匯量，為其拓展閱讀提供了更多的可能性。在教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)充實辨識多音字、掌握異讀詞的內(nèi)容，例如，將每冊識字表中出現(xiàn)的多音字的幾個讀音以詞語的形式同時呈現(xiàn)出來（如將“假期、假扮、假裝、假日”等集中呈現(xiàn)），可以幫助學(xué)生強化辨識、記憶，系統(tǒng)地掌握多音字、異讀詞的讀音。

參考文獻

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［16］中華人民共和國教育部. 語文（四年級下冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：17.

［17］中華人民共和國教育部. 語文（五年級上冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：69.

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【本文系國家語委科研項目“領(lǐng)域語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新需求研究”（項目批準(zhǔn)號：YB145-76）和國家語言文字推廣基地建設(shè)重大項目“中小學(xué)統(tǒng)編語文教材語言文字教育研究”（項目編號：20JDZDA01）研究成果】