高中英語課程思政實施的問題與策略探究

崔廣進

引言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”是教育的根本問題。基礎教育不僅要讓學生通過學科學習掌握必備知識和形成關鍵能力，還要讓他們在學習過程中樹立正確的情感、態度和價值觀。課程思政是基礎教育落實立德樹人的有效途徑，它的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響（王學儉、石巖2020）。高中英語課程內容豐富，具有思想性、生活性和實踐性等特質，能與思政教育高度契合、有機融合，能讓學生在生活化的體驗學習中形成家國情懷、國際視野和文化自信。

一、高中英語課程思政實施存在的問題

（一）關注分數，忽視德育

當前，盡管國家從戰略高度強調立德樹人和實施素質教育的重要性，但是仍有部分教師的認識還不到位。高中生的考試分數仍然是社會評價學校、學校評價教師、教師評價學生的主要依據。對學生的思想政治素質的評價仍然缺乏統一的行之有效的標準。對學生的綜合評價沒有徹底從“重知識和能力”向“重素養”發生根本轉變，還沒有形成更科學、更適合的評價體系。學校看中的是升學率，家長、學生看中的是分數。學科成績好的學生往往被教師貼上“品學兼優”的標簽。實際上，教師對學生的評價往往以偏概全，只關注分數而忽視了思想品德。在這種趨勢下，大部分教師把精力投放在提高學習成績上而忽視了道德培養，在課堂教學中急功近利，不能將德育擺到重要的位置，導致課程教學與思政理念不能得到有機融合。

（二）認識膚淺，理解片面

英語教材編排體系是落實學科核心素養目標，注重德育培養的。如果利用好，則是很好的德育素材。作為英語教師，應落實學科育人和全過程育人。但是，部分教師對此認識膚淺，認為德育是學校政教部門的事情；課程思政很容易融入語文、政治、歷史等學科，因為這些學科的內容有豐富的事例，蘊含哲理，易于學生接受；在英語課堂中呈現思政理念，在操作上不好把握；英語只是一門語言學科，聽、說、讀、寫做好了就行，主要提高的是語言應用技能，能學好語言、讀懂課文、理解語法、記住句子就很不錯了；英語課堂中的德育案例少，在英語課堂實施課程思政艱深晦澀，浪費時間。這些理解是片面的，沒有真正領悟英語學科教學的真諦。

（三）形式單一，融合不深

目前，高中英語教師對實施課程思政的認知程度普遍不高，重視程度不夠。有些教師即使有一些認識，在實際教學中也是淺嘗輒止，將課堂的絕大部分時間用在講授語言知識和反復演練題目上，僅在最后象征性地提出“這堂課你有哪些感悟”“你從人物故事中學到了什么”等問題草草收場，學生還沒來得及感悟、深入思考課堂就結束了。主題探究和話題升華不夠，導致德育效果大打折扣。實際上，將課程思政理念融入高中英語學科教學過程，不是專門集中于某個部分，而是一個有側重但不可分割的有機整體。形式單一、德育脫節的結果只能是顧此失彼，甚至把課堂分解得支離破碎。

二、高中英語課程思政實施的意義

（一）是落實“三全育人”（全學科、全時段和全員育人）的必然要求

在落實立德樹人根本任務、推動理想信念教育常態化和制度化、推進大中小學思想政治教育一體化建設的時代背景下，高中英語和所有學科一樣，實施課程思政是大勢所趨。普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部2020）。因此，在英語教學中，教師要把社會主義核心價值觀自然融入課程，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的責任感和創新精神，將中國元素和傳統文化有機融入，實現英語學科的育人價值。

（二）是凸顯英語學科獨特育人作用、培養跨文化意識和民族文化自信的有效途徑

英語學科的獨特價值在于培養學生的國際視野和跨文化溝通意識。當今世界正處于百年未有之大變局，世界多極化、社會信息化、文化多樣化、經濟全球化深入發展，我國在日益擴大開放的進程中同世界的聯系更趨密切，世界范圍內意識形態交鋒也日趨激烈。如何教育和引導學生正確認識世界大勢和國際問題，是英語課程責無旁貸、義不容辭的任務。廣大英語教師應自覺樹立為國育才、為黨育人的責任意識，加強英語課程思政建設，在培養學生語言能力的同時，增強其文化意識，準確把握國際形勢變化和中國發展大勢，引導其通過對中國優秀傳統文化、革命文化和世界優秀文化的認識和比較，樹立正確的文化觀，增強民族文化自信，真正使英語教學“為民族鑄魂”。

（三）是實現創新性和應用性的外語教學、從根本上提高英語教學效益的有力保障

《中國高考評價體系》強調高考評價要有“基礎性、綜合性、應用性和創新性”。這決定了英語教學也要堅持這四個特性，尤其是應用性和創新性。否則，教學就會出現知識、能力和實際應用脫節。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語課程內容包含六個要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略；學生對主題意義的探究是學習語言的最重要內容，直接影響其語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效；學生在學習和掌握中外多元文化知識的過程中理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅定文化自信，有效達成英語學科核心素養目標（教育部2020）。在教學過程中，教師以語言學習過程為載體，引導學生在“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境的探究中全面、系統地認識和分析問題，增強愛國主義情感，形成家國情懷、全球意識。對偉大祖國的熱愛、對卓越人物的贊頌、對科學探索的追求和對美好生活的向往都是高中英語課程思政的重要融入點。讓學生在錯綜復雜的社會中擁有觀察世界、向往未來的眼睛，將“小我融入大我”，逐步形成國家認同和國際理解的素養和勇于承擔的社會責任感。堅持實施英語課程思政和堅持六要素整合英語課程內容是完全一致的。這也是給英語教學“賦以靈魂”，給學生的英語學習注入無窮動力，從而大大提高英語課程教學效果。

三、高中英語課程思政實施的途徑

（一）全面設定教學目標，注重學科思政主題

教學目標是單元整體教學的基礎、依據和指向，教學目標設計是落實核心素養的關鍵環節。因此，有效的教學目標應指向學生的學習結果，目標的表述應能反映學習結果的類型和層次，與具體的教學內容相對應，并且應該是可測量的（鄭淑清2021）。課堂教學活動設計建立在英語學科核心素養理論的指導下，致力培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的素養。下面列舉人教版高中《英語》必修2 Unit 1 有代表性的幾條教學目標，這些目標從不同側面體現了培養學生四個方面的素養：（1）通過學習，能夠運用聽、說、讀、看、寫等技能完成本單元語言知識與語法知識檢測；（2）能夠運用所學語言知識描述和闡釋“文化遺產”的內涵與特征，了解“文化遺產”的分類，包括物質的和非物質的、有形的和無形的、地域性的和世界性的；（3）能夠理解和提煉語篇主旨，利用所學單詞、短語與句型結構（定語從句、被動語態句式等）闡釋自己對處理解決經濟發展與文物保護之間的關系的觀點與看法；（4）能夠創設真實問題情境，具有一定分析解決實際問題的能力；（5）能夠獨自整合信息資源，利用一些工具與手段，構建結構化知識；（6）養成科學研究問題的態度，具有一定的概括能力和分析推理能力；（7）增強保護文化遺產的意識，增強文化自信心，產生文化交流的意愿與動力，主動、積極地參與文化遺產保護活動。

課堂思政教育是一個系統工程。在使用教材前，教師應基于課程培養目標進行整體設計，從而確保課程思政教育的系統性、完整性和有效性。只有教學目標明確且體現思政理念，教師才會有的放矢，很自然地在高中英語教學中融入思政教育。比如，單詞addict 的名詞意義：（1）吸毒上癮的人；（2）對……著迷的人。這兩種意義分別有貶義和中性色彩，對應的形容詞addicted 的意義：（1）上癮的；（2）著迷的。教師在講授時提到drug addict（毒癮），alcohol addict（酒癮），明確表示要抵制這類上癮。同時說明“如果迷上學習，學習上癮，人則能成功”，這是提倡的，隨即展示句子：“He is addicted to studying and he will be successful.”通過正反對比，讓學生既掌握了詞語的用法，又受到了情感教育。

（二）立足課程標準，深入挖掘英語教材

高中英語課程內容蘊含豐富的德育元素，將這些德育元素和英語教學相融合，實現英語學科核心素養的培育，有助于有效培養擔當中華民族偉大復興和社會主義事業建設大任的接班人。要實現這一目標，教師須立足《課程標準》，深入挖掘教材，充分利用教材中已有的案例，找到思政元素的契合點，從而實現智育和德育的有機統一。以人教版高中《英語》必修1—3 為例，課程思政教育契合點示例如下表所示。

單元主題側重點內容契合點Book 1 Unit 1Teenage life人生思考克服困難，善于規劃，成就健全人生Book 1 Unit 2Travelling around全球視野欣賞美景同時挖掘獨特的歷史文化Book 1 Unit 3Sports and fitness身心健康鍛煉身體，平衡飲食，保持身體健康Book 1 Unit 4Natural disasters抗震救災認識地震，預防地震，人間有大愛Book 1 Unit 5Language around the world語言發展拓展國際視野，促進語言文化交流Book 2 Unit 1Cultural heritage文化理解保護文化遺產，提高中國文化自信Book 2 Unit 2Wildlife protection保護自然保護野生動物，人與自然和諧相處Book 2 Unit 3The internet科技運用讓網絡為人類服務，創造美好生活Book 2 Unit 4History and traditions歷史傳統認識、繼承和發展歷史傳統文化Book 2 Unit 5Music豐富生活音樂素養，團隊精神，合作分享Book 3 Unit 1Festivals and celebrations傳統文化熟悉節日慶典，提高文化認識Book 3 Unit 2Morals and virtues道德修養分辨善惡，弘揚美德，展示人性之美Book 3 Unit 3Diverse cultures文化認同體會多元文化，增強文化認同Book 3 Unit 4Space exploration科學精神勇于探索未知世界，追逐偉大航天夢Book 3 Unit 5The value of money價值觀念樹立正確的金錢價值觀，發揮正能量

（三）運用思維鏈條，加強課堂思政教育融合滲透

課堂是高中英語課程思政實施的主陣地。新課程改革倡導問題式教學，通過創設真實的問題情境促進學生認真思考、自主探究和感悟生活，從而融入德育。在英語課程思政教育融入課堂過程中，一般經歷四個階段：知識學習、思政融合、獲得新知、拓展延伸。與之相對應的是問題的呈現方式也由淺入深，層層遞進，經歷發現問題、探究問題、解決問題、升華問題四個階段，學生在不知不覺中形成以下邏輯思維鏈條。

1.在知識學習中，根據目標要求，發現問題并判斷問題，形成初步的大致概念。

2.教師根據問題的性質、類型，根據線索設置情境，因問設境，進行思政融合，分析問題、探究問題，為解決問題打下基礎，這是最關鍵的一步。

3.從思政融合中有所感悟，找出解決問題的方法，解決問題。

4.將學習內容拓展延伸，在獲得解決問題線索的基礎上，進一步融合思政，思考問題，升華問題，舉一反三。

這四個步驟在思政融合后形成豐富、完整的認識線索和問題解決線索（見下圖）。

活動思維鏈條圖示

以人教版高中《英語》必修2 Unit 2 Wildlife protection 為例：

步驟一：在課堂教學前，教師根據教學內容預設教學目標，安排預習任務；學生通過學習知識，發現問題“What’s the situation of the endangered animals and wildlife like now?”獨立思考，在頭腦中形成一個初步的大致概念：野生動植物生存環境惡化。

步驟二：教師根據問題的性質、類型，利用“頭腦風暴”法激活學生的思維，利用話題、圖片、故事等激活其已有的相關知識，然后根據教學內容設計貼近學生生活的問題如：“If you are given a chance to stay with the endangered animals for a long time，what kind of animal do you prefer to accompany? If the wild animals destroy your crops，what should you do? If you catch them，where do you keep them?”等，因問設境，進行思政融合，讓學生分析問題、探究問題。學生進行小組合作學習，激烈討論，達到互相交流和資源共享的目的。此時，平時不愛思考或基礎薄弱的學生也能在組內積極發言，避免了從眾心理，提高了參與學習的熱情，為解決問題打下了基礎，這是最關鍵的一步，也是具有思維含量、課程思政融入課堂的一個關鍵步驟。

步驟三：從思政融合中有所感悟，理解保護生存環境很重要，應采取措施為野生動植物找到合適的生存空間。野生動植物也是生命個體，與人類是朋友而非敵對關系。學生提高了認識，解決了問題。

步驟四：在學習任務基本完成時，進一步進行思政教育，將學習內容拓展延伸，以問題進行升華。教師提出需要進一步發散思維的問題：“Is it the best way to keep the wild animals in the zoo to protect them? What do you think of tigers returning to the wild?”由“放生東北虎回歸森林”等強調突破“為了保護而保護”的界限，應向“動物有它們的生活自由”“過度保護影響了野性”思維擴散，盡可能想象，對同一個問題有不同的理解與應答。最后讓學生明白：保護不僅僅是有意識地封閉在某個區域，免受侵害，更重要的是放歸自然，保其本性。

利用學生熟悉的影視情節加強課堂教學，學生很容易進入所處的情境，調動其學習的積極性就非常容易。以問題鏈的形式展開教學，不僅培養了學生分析問題、解決問題的能力，還讓他們在分析中加深了對問題的認識，實現了英語學科的育人價值。

四、高中英語課程思政實施的策略

（一）把握重點方向，突出課程思政教育五個維度的設計

以人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Natural Disasters 中的The night the earth didn’t sleep 為例，教師將政治認同、家國情懷、全球視野、文化理解和科學精神五個維度的思政元素有機融入教學。

政治認同：在教學過程中，教師通過展示解放軍戰士與廣大人民不畏艱險、同心協力抗震救災的感人畫面，有力證明了解放軍是人民信賴的部隊，面對困難時不計個人得失，以全力救援為己任。同時也體現了“一方有難、八方支援”的社會主義互助精神，體現了社會主義制度無比的優越性，強化了政治認同，堅定了制度自信。

家國情懷：教師不失時機地播放有關唐山今日新姿的紀錄片，對比地震前后的變化及唐山在災后重建到今天四十年的變化，從清理震后廢墟、建設美好家園的熱情，到今天唐山人民感受生活的美滿幸福，熱愛家鄉，建設家園，充滿了家國情懷。

全球視野：因為本課的主題是自然災害，所以教師講授的內容不僅僅是地震災害，還可以從地理的角度闡述人類活動對自然的影響，從全球視野認識人類發展和自然環境的關系，樹立人地協調觀，闡述從2008 年汶川地震、非洲干旱等災害發生時互幫互助、進行國際合作的重要性。

文化理解：比對不同國家的抗震措施，讓學生通過觀察、比較、分析，了解不同地方的文化差異。從bricks 看出中國的磚房結構，體現中國北方地區的自然和文化特征。救助傷者，安葬死者，讓流離失所者得到安置，體現了國家對災區人民的關心。“Tangshan has proved to China and the rest of the world that in time of disaster，people must unify and show the wisdom to stay positive and rebuild for a bright future.”這句話畫龍點睛，唐山抗震向中國和世界展示了面對災難守望相助的精神，需要人民相互理解、支持、尊重，發揮聰明才智，保持樂觀，渡過難關。

科學精神：讓學生注意體現地震前兆的詞語和句子：deep cracks、smelly gas、chickens、pigs、dogs、mice、fish；The water in the village wells rose and fell等，學生結合已有資料分析問題、判斷真偽，培養嚴謹、細致觀察的能力和見微知著的科學精神。在探究科學精神時，整合批判性思維的各種技能并加以有效利用。文章作者強調地震造成的巨大危害，教師引導學生思考：“如何發現地震之前的特殊跡象及給我們的啟示？”使其以科學精神關注身邊的生活現象。

（二）聚焦思政內容，精心創設情境

教師要注重情境的真實性、適合性和豐富性。情境的真實性指情境素材要源于真實存在的事物、現象、資料，即使引用故事、傳說，也要明確來源。情境的適合性指情境設置符合課程思政要求，符合生活常識和學科思想，不超過學生的認知水平，不有意拔高。情境的豐富性指情境呈現形式不單一，能用文字、圖表、言語、動作等充分展示思政蘊含的主題、哲理、思想和價值。思政情境創設不是元素的隨意堆砌，而要主題明確、突出要表達的內容。另外，情境的創設要基于學生的生活和學習體驗，能夠激發其興趣、情感和共鳴。

創設情境和活動設計，要做到內容豐富和形式多樣，表演、展示、演示、辯論、模擬、設計等，不是在原來的基礎上簡單疊加，前后拼接，而是以特有的教學手段，構建以育人為核心的新型育人模式。例如，可以創設游戲情境，活躍課堂，替代生搬硬套的說教；針對有故事情節的課堂，創設表演情境，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，盡量讓每一個學生都體驗到自我實現的成功感和愉悅感。

（三）運用整合教學資源，開展遷移創新活動

充分運用師生共同整合的教學資源，引導學生深入剖析主題思想，挖掘語篇所蘊含的育人價值；基于新的知識結構評判他人的思想，發表自己的觀點；創造性地解決不同情境中的問題，使所學知識得到遷移，促進能力向素養轉化。比如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 5 The value of money 中，當學生讀了戲劇后，看透了資本主義社會金錢至上的拜金主義，對唯利是圖的形形色色人物嗤之以鼻，堅定地認為應當樹立正確的金錢觀、價值觀，不要做金錢的奴隸。此時，德育目標已經實現，教師可以適時開展遷移創新類活動，讓學生就以下問題進行小組討論：Why is it important to try to earn more money?通過討論，讓學生加深對金錢的理性認識，從深層次理解“Money is a good servant，but a bad master.”的真正含義。教師可結合名言，發揮遷移創新思維，在原來的“不做金錢的奴隸”認知的基礎上，提出新的觀點：金錢是為人服務的，人可成為錢的好主人，去理性駕馭金錢，要善于理財并用自己勤勞的雙手和智慧去掙錢，去創造財富，彰顯個人能力，服務社會大眾。這種做法能促進學生心智、情感、態度與價值觀等方面的綜合發展和人文素養的提高，實現英語學科的育人價值。

五、高中英語課程思政的實踐反思

（一）教師要加強對中國元素、文化魅力的解讀

中華民族優秀傳統文化能夠使學生對祖國產生更深沉的愛，對優秀文化有更加深情的向往。中華民族優秀傳統文化有豐富的內涵和外延，結合身邊能凸顯民族自豪感的事件開展教學，能夠貼近學生生活實際，使其感受到文化的魅力和精神的力量。這要求教師加強學習，豐富文、史、哲知識，將課程思政元素更恰當、生動地融入英語教學。中華民族優秀傳統文化因歷久彌新、傳承久遠，通常與語文、歷史、政治等學科聯系密切。在英語教學中，教師可以采用多學科融合的項目式學習、探究性學習、研究性學習，讓課程思政理念更加流暢、自然地融入教學實踐。

（二）課程思政教育應潛移默化、水到渠成，潤物細無聲地實現育人

高中英語課程思政教育的實施不是冷冰冰、毫無生機的說教，更不是大張旗鼓、重外輕內、表里不一的教學，它是將思政理念滲透到問題的研究中、方法的探索中，尤其在課堂中呈現真實的英語情境更是達成思政教育的有效途徑，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。功夫下在日常點點滴滴的教學細節中，水到渠成地實現“趣味濃、方法活、效果佳”的教學目的。

（三）英語課程與思政教育形成協同效應、共同發力

英語課程與思政教育應形成協同效應，共同實現英語學科的育人價值。在融合時應尊重科學規律，避免不分輕重甚至本末倒置，更不能把思政內容和學科學習簡單相加，而是在設計學習目標和學習任務時找到最佳結合點，進行有機融合，形成協同效應、共同發力，真正實現立德樹人目標。