新時代高校教師教學專業(yè)素養(yǎng)能力提升路徑研究

侯鶴楠 龍冬

摘要：新時代，為完成立德樹人教育根本任務，高校應重視教師在教育教學中的作用，不斷提升教師教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。針對師德師風失范、缺乏堅定理想信念、教學能力不足、教學理念落后、重理論輕實踐，缺乏實踐教學經(jīng)歷等問題，高校應完善師德師風考評制度，健全教師教學能力提升培訓制度，促進教師實現(xiàn)自我反思，優(yōu)化教學行為，創(chuàng)新校企合作運行模式，以提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：教師；專業(yè)素養(yǎng)；能力提升；立德樹人；師德師風；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G451.6；G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0065-04

基金項目：本文系2021年吉林省高等教育教學改革研究課題“立德樹人背景下高校教師教學專業(yè)素養(yǎng)能力提升路徑與對策分析研究”（課題編號：SJYB21-04）研究成果

十年樹木，百年樹人；教育大計，教師為要。高校教師承擔著人才培養(yǎng)的重任，其教學專業(yè)素養(yǎng)能力直接影響育人質(zhì)量。高校應高度重視教師教學專業(yè)素養(yǎng)能力的提升，確保立德樹人教育目標順利實現(xiàn)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興輸送高素質(zhì)人才。為此，有必要根據(jù)高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力構(gòu)成及高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升存在的問題，對高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升路徑進行探討。

一、高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力構(gòu)成

高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力是指高校教師在從事教育教學工作中所必備的特質(zhì)，包括專業(yè)精神素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)以及專業(yè)實踐素養(yǎng)。

1.專業(yè)精神素養(yǎng)

專業(yè)精神素養(yǎng)指的是教師應具備先進科學的教育理念、高尚的職業(yè)道德和專業(yè)的教學態(tài)度。高校教師作為當代教育改革和發(fā)展的執(zhí)行者，應剔除以往教育觀念中陳舊的知識體系，以符合時代要求和教育發(fā)展需要的先進科學的教育觀念代之，確立正確的教育觀和教學觀，從而滿足學生對知識的渴望。教師的職業(yè)道德，即師德，指教師在教育教學活動中應當遵守的規(guī)范和行為準則，要求教師具備職業(yè)責任感、事業(yè)心，不斷提高工作積極性，在對學生進行教育的過程中言傳身教，起到榜樣作用。同時要求教師深刻體會“立德樹人”的教育根本任務，不斷錘煉師德師范，形成無私奉獻、創(chuàng)新進取的風尚，尊重學生的差異性與特殊性，不斷完善與提升個人職業(yè)道德修養(yǎng)。在教育教學工作中，教師還應具備專業(yè)的態(tài)度，樹立服務意識，為社會和學生發(fā)展提供精神和知識層面的服務。教師應不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務能力和專業(yè)素質(zhì)，追求教師價值的實現(xiàn)。

2.專業(yè)知識素養(yǎng)

專業(yè)知識素養(yǎng)主要包括精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識和豐富的教育和心理科學知識。新時代，對高校教師專業(yè)知識素養(yǎng)有更高的要求，不再局限于簡單的知識傳授，而強調(diào)多層次知識復合的結(jié)構(gòu)特征。精深的學科專業(yè)知識要求教師具備扎實的專業(yè)基礎理論和基礎知識，熟知本專業(yè)的發(fā)展史及現(xiàn)狀，了解國內(nèi)外最新科研成果和發(fā)展動向，掌握本學科的研究方法及教學方法，注重與其他學科的交叉滲透，能夠以問題解決為中心進行知識整合。面對科學高度分化和綜合的特點，高校教師不僅要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)能力，而且要具備廣博的科學文化知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身其他方面的興趣，廣泛涉獵各學科知識，將一般的理論知識與實踐知識相結(jié)合，不斷完善個人教育理念。要成為一名合格的高校教師，還應具備豐富的教育和心理學知識，了解教育教學活動的規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠把握學生的個性特征，掌握行之有效的教育教學方法和手段以及教育研究的基本規(guī)范，為教育教學奠定堅實的基礎。

3.專業(yè)能力素養(yǎng)

高校教師的專業(yè)能力主要包括教學能力、組織管理能力和科研能力。從教育學的角度，教學能力可分為教學設計能力、教學研究能力以及教學實施能力。教學設計能力包括知識、情感和技能等方面，是個人體征在教師完成教學設計過程中的體現(xiàn)。教學設計作為高校教師開展教學活動的前期工作，直接影響教學手段和教學方法的運用。教學研究能力是指教師在教學過程中從研究者的視角有意識地發(fā)掘問題，并運用現(xiàn)代教學理論及科學方法創(chuàng)造性地解決問題的能力。教學實施包括語言組織能力、運用科研成果能力以及教具的操作能力等，是教師在課堂教學中有效組織教學的能力，是學生進行有效學習的重要環(huán)節(jié)，也是教師對教學內(nèi)容進行展示的過程。在日常教育教學工作中，高校教師應具備組織與管理各種形式的學習和探究活動的能力，具備管理班級和學生團體的能力，具備設計教育活動方案、組織課外活動的能力，能夠協(xié)調(diào)好社會教育、家庭教育和學校教育的關系，保證學生的集體生活和集體實踐。因此，具備教育科研能力也是高質(zhì)量的教育和高校教師職業(yè)專業(yè)化水平提高的要求。高校教師應在教育教學實踐中時刻進行反思和改進，提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學會在教學中思考和探究，有目的、有計劃地進行專業(yè)能力上的提升。

4.專業(yè)實踐素養(yǎng)

高校教師的專業(yè)實踐是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式，是師生共同的實踐活動。高校培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的理論基礎知識，更要具備一定的應用和實踐能力。因此，高校教師應具備通過組織和指導學生對專業(yè)知識進行學習與鞏固，最終達成教學目標的能力。

二、高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升存在的問題

調(diào)查顯示，影響教師教學專業(yè)素養(yǎng)能力提升的因素包括師德師風失范（占70.91%）、教師教學能力不足（占70.91%）、教學理念落后（占73.64%）、重理論輕實踐（占73.64%）、缺乏理想信念（占63.64%）、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃（占28.18%）、參加教學競賽減少（占10%）、缺少課程資源設計與開發(fā)（占23.64%）、其他原因（占4.55%）（見圖1）。

1.師德師風失范，缺乏堅定理想信念

基于立德樹人的教育根本任務，高校教師應具備高尚的師德和堅定的理想信念。但少數(shù)高校教師缺乏責任心，立德樹人意識淡薄，不具備堅定的理想信念，出現(xiàn)師德失范現(xiàn)象。他們未認清自身責任與歷史使命，政治覺悟不高，自我要求弱化、虛化，故步自封，心浮氣躁。更有個別教師教學研究目的不純，為了達到某些需求臨時進行研究，具有功利性，對教學任務并不熟知，課題研究也不夠深入。調(diào)查結(jié)果顯示，有38.18%的教師表示做教師的理由是個人興趣，有45.46%的教師表示做教師是因為教師職業(yè)穩(wěn)定和收入較高，9.09%的教師表示做教師是因為教師聲望較高（見表1）。一些教師對待學生缺乏仁愛之心，懶于教書治學，言行舉止失格失態(tài)，造成負面影響。更有甚者出現(xiàn)追名逐利、學術不端等行為，嚴重損害高校教師的職業(yè)聲譽。

2.教學能力不足，教學理念落后

目前，部分高校教師的教學方式固定，授課方式受到傳統(tǒng)觀念束縛，多采用灌輸式教學方式授課，缺乏教學創(chuàng)新能力，影響了課堂質(zhì)量與教學品質(zhì)。調(diào)查顯示，大部分教師會很重視具備前沿性、新穎性的教學內(nèi)容和授課形式，但也有一些教師很少考慮這兩方面（見圖2）。還有部分教師延用陳舊的知識體系，教學內(nèi)容單一，對新型教育理念的認識不足，知識內(nèi)容缺乏新意。調(diào)查顯示，在教學中，部分教師經(jīng)常進行教學反思，也有部分教師只會偶爾進行教學反思（見表2）。有19%的教師表示幾乎不用看講稿（多媒體課件），基本能脫稿教學，63.64%的教師表示偶爾看講稿，較熟悉講授內(nèi)容，也有17.27%的教師表示需要經(jīng)常看講稿，脫稿不知如何講課。某些高校還存在教師基礎教學能力培訓機制相對缺乏的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，有22.73%的教師仍認為高校組織的培訓對其作用很小或沒有作用（見表3），這主要是因為高校在教學和科研之間的投入有所失衡，教學評價體制相對單一。

3.重理論輕實踐，缺乏實踐教學經(jīng)歷

調(diào)查顯示，有21.82%的教師在教學過程中可以將實踐環(huán)節(jié)很好地融入到課堂教學中，但也有12.73%融入效果一般（見圖3）。目前，部分高校從應屆畢業(yè)生中招聘大量教師。這些青年教師雖具備扎實的專業(yè)基本功底與較高的專業(yè)素養(yǎng)，但缺乏社會實踐經(jīng)歷。他們可以說是從學生的課桌直接走向了教師的講臺，與專業(yè)相關的實踐經(jīng)驗幾乎空白，因此開展實踐教學的效果常常不理想。還有部分院校的教師，雖授課多年，但存在重理論輕實踐的思維模式，對學校開展的到企事業(yè)單位實踐鍛煉的參與度不高，大多流于形式，更有甚者只有到了申報職稱評審前才匆匆找到企事業(yè)單位開具實踐鍛煉證明，其可信度可想而知。這都是因為教師對學校的辦學理念和人才培養(yǎng)方法沒有形成正確的認識。

三、高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升路徑

1.完善師德師風考評制度

教師是高校完成立德樹人根本目標的有力執(zhí)行者和根本依靠。提升高校教師立德樹人能力，關乎高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教師應明確立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵，通過多種策略提升自身教學能力，提高自身業(yè)務素質(zhì)，堅持教書育人和言傳身教，把立德樹人作為自身的第一職責和根本使命。同時，高校要大力推動師德師風建設，完善考評制度，制定基礎量化指標對教師的師德師風進行考評，開展形式多樣的師德教育活動，為教師提供交流經(jīng)驗的平臺，使師生共同關注師德師風問題。學生是教師教育活動的直接受體，因此在師風師德考評中，高校應充分發(fā)揮學生的作用，可通過調(diào)查問卷的形式，調(diào)查學生對教師德育情況的滿意度，也可通過訪談的形式，鼓勵學生對教師的言行舉止進行評價。高校還可采取教師間互評的形式，使教師發(fā)現(xiàn)自身不足并進行自我反思，并讓教師間交流心得，共同進步。這種考評形式有助于教師將立德樹人理念融入日常教育教學活動中，也能有效督促教師自覺提升個人道德素養(yǎng)，從而推動師德師風建設，以更好地完成立德樹人的根本任務。

2.健全教師教學能力提升培訓制度

學校應建立層次化、階段化的教師教學能力培訓制度，以此提升教師的教學能力。首先，教學能力培訓應面向每個教師開展，如崗前培訓、崗中培訓、首開課教師培訓等。對新入職的教師，重點在師德、教學基本技能上進行培訓，將教學設計能力、信息技術運用能力等列為重點培訓內(nèi)容。在崗中培訓中，可將教師按照專業(yè)、職稱、年齡段進行劃分，針對性地開展理論與技術培訓。其次，在對中青年教師實施教學能力提升培訓時，應要求45周歲以下教師參加教學競賽，提高其教學能力及水平，并開展教學創(chuàng)新實踐能力培訓、實驗教學技能培訓等，讓教師深入學習教育理論和教育知識，提升教師的教學能力和教學水平。針對不同教學水平的教師，學校可將教學能力培訓分為初級、中級和高級三個階段，重點加深教師對教學的認識，使其明確教學原則，更新教學理念，并通過持續(xù)培訓使教師不斷成長。

3.促進教師實現(xiàn)自我反思，優(yōu)化教學行為