語文教學傳承中華傳統文化的途徑芻論

梁菊花

摘要：語文作為一門人文學科，肩負著輸出和傳承中華傳統文化的職責與使命，教師應著重利用語文教學引導學生傳承中華優秀傳統文化。文章主要采用文獻研究法和實驗教學研究法，分析語文教學中傳承中華傳統文化的必要性，從漢字文化、經典誦讀、歷史人物軼事、文本中華傳統文化思想、情景劇編演及民俗文化六個方面，論述傳承中華傳統文化的科學途徑，以使教師充分發揮語文教學的文化傳承效力。

關鍵詞：語文教學；中華傳統文化；漢字文化；經典誦讀；歷史人物軼事；情景劇；民俗文化

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0053-04

我國悠久的歷史文明孕育出光輝璀璨的傳統文化，而語文課程體系中的中華傳統文化教育資源十分豐富，因此語文教學對傳承中華傳統文化是責無旁貸的。教師應認識到在語文教學中傳承中華傳統文化的必要性，樹立堅定不移的文化傳承意識，深度鉆研課程和教材中的中華傳統文化滲透途徑，整合運用現代化教學設備和材料，引領學生感知中華傳統文化的精深和魅力，提高學生語文探究質效和文化傳承意識，從而開闊學生視野，促進學生知行合一、身體力行地繼承弘揚中華傳統文化。

一、語文教學傳承中華傳統文化的必要性

中華傳統文化是經過文明演化、最能反映中華民族特質和風貌的文化，中華傳統文化涵蓋思想文化和觀念形態，包括思想、文字、語言，以及逐漸衍生的書法、曲藝、節日、民俗等。語文課程凝練著豐沛的中華傳統文化要素，教師將這些要素加以發掘和利用，能夠使學生的文化素養和綜合品格協調并進。經過語文學情分析和教學理論實踐調研，筆者將語文教學中傳承中華傳統文化的必要性總結整理為以下三個方面。

1.有助于補足語文教育體系的缺失結構

從宏觀角度來講，在語文教學中傳承中華傳統文化最實際的意義，就是可以補足語文教育體系的缺失結構。過往一些教師普遍只重視培養學生聽、說、讀、寫四項語文基礎能力，忽視語文課程中的中華傳統文化機體，這對學生文化修養提升來講無疑是巨大損失。實施中華傳統文化教學，可以使語文教學內容的分配和設計更為均衡合理，夯實語文教學的文化根基。

2.有助于培植學生文化自信和文化自覺意識

在語文教學中著力傳承中華傳統文化，是培植學生文化自信和文化自覺意識的必要舉措，教師多向學生展示語文課程中的中華傳統文化內容，如博大精深的漢字文化、典籍文化、人文歷史文化等，都能使學生更加認同和熱愛中華傳統文化。這樣，學生即便面臨外來文化，也能取其精華，為我所用，增強弘揚中華傳統文化的能力。

3.有助于彰顯語文教學的德育功能

中華傳統文化具有濃郁的民族特色，傳遞出優秀的價值思想。德育和中華傳統文化教育是同向同行的，傳統民族文化思想精髓在語文課程中得到集中體現。教師帶領學生研析課程文本中的傳統思想內涵，感悟人物身上流露的道德情操和精神品質，能夠涵養學生性情，幫助學生構建正確的價值觀念，這些都能彰顯語文教學的德育和文化教育功能。

二、語文教學傳承中華傳統文化的途徑

1.重視優化漢字文化平臺，激發學生對祖國文字的熱愛之情

識字教學在語文課程體系中占據關鍵地位，漢字文化也是中華傳統文化的有機構成部分。漢字是中華兒女的驕傲，凝聚著先人卓越的智慧思想。漢字的形象匯集了畫、形、音、意，其構成蘊含著樸素而深奧的藝術哲學。正是在漢字文化的支撐下，先民才能譜寫出壯麗恢宏的中華傳統文化卷章。為此，教師在語文教改中探索中華傳統文化傳承途徑時，應當重視優化漢字文化平臺，以語文識字教學為載體，銜接信息化云教育資源，引導學生認識漢字，并體會漢字畫、形、音、意之美，同時策劃設計漢字文化拓展課程，如書法鑒賞等，多措并舉帶領學生感受漢字文化的奧妙和奇趣，調動學生識字主動性，提高學生的漢字藝術鑒賞能力，從而激發學生對祖國文字的熱愛之情，達到中華傳統文化在語文教學中的傳承目的。例如，在《松鼠和松果》一課的識字教學中，教師在帶領學生認識“活”字時，可以采用象形教學法，利用多媒體展示細細的溪流，并放一張人張大嘴巴露出舌頭的圖片，同時把“活”字寫在旁邊，向學生提問：同學們，大家能找到圖片和生字之間的聯系嗎？學生討論后反饋：圖片上的溪流像活字的三點水，右邊的人嘴形象與活字的“舌”相似。教師認同后繼續問：大家觀察得很仔細，那么你知道“活”字有什么含義嗎？學生交流后給不出標準釋義，為此教師可利用多媒體展示預先準備好的標準釋義，并鼓勵學生根據生字的不同釋義嘗試組詞或造短句。隨后，教師再設置一則趣味識字謎語：同學們，“以舌取水”打一個字，你能猜出來嗎？學生結合之前的漢字象形圖片脫口而出：是“活”字！這樣，學生不僅能自如駕馭語文新課中的生字，也能體會到漢字的有形可征、有意可循，從而對漢字文化產生探究興趣，并逐漸產生熱愛之情。

2.加強實施經典誦讀教學，熏陶學生對古典文化的鑒賞情懷

文言文和古詩詞在語文課程中占比較大，也是不可多得的中華傳統文化教育資源。二者都屬于國學經典的范疇，不僅有著古樸雋永的語言，其中隱含的情志意趣的教育價值也非常高，展現了中華傳統文化之美。為此，教師應加強開展經典誦讀教學，立足教材中的文言文和古詩詞篇章，搜集應用具有古風韻味的誦讀情境素材，如傳統水墨寫意畫、古典器樂曲子、古典曲藝視頻等，使學生沉浸在古香古韻的氛圍中，聲情并茂地誦讀國學篇章，步入篇章的意境，體悟其文化底蘊和情韻主旨，從而熏陶學生對古典文化的鑒賞情懷。在課堂教學中，教師應立足中華傳統文化滲透，深化學生的思想認知和價值體驗，通過多種方式提高學生們的思想認知。除此之外，教師可以定期組織國學經典薦讀活動，甄選國學經典篇目推薦給學生，引導學生誦讀、鑒賞和研習，拓寬中華傳統文化在語文教學中的傳承通道。例如，在《望廬山瀑布》一詩教學中，教師可以先播放廬山瀑布的實景攝錄視頻，讓學生欣賞廬山瀑布的雄渾氣勢，耳聽如碎石摧冰的水聲，然后播放古箏名曲《高山流水》，展示關于瀑布的潑墨山水畫，并向學生發布誦讀任務：同學們，觀看完廬山瀑布的壯美景致，大家對詩文內容有了基本了解，下面就請大家隨著音樂飽含情感地吟誦詩文，看看詩仙李白是如何描繪廬山瀑布奇觀的。學生在誦讀情境的啟發下，順利投入到詩文吟誦活動中。教師可以指導學生一邊想象詩文意境，一邊融情吟誦。學生誦讀完，教師可以提問：同學們，古詩語言有哪些特色？李白在詩中抓住哪些事物凸顯廬山瀑布的壯景？學生思考品析后作答：詩的語言富有想象力，把瀑布飛瀉比作銀河陷落，李白抓住太陽、香爐峰、紫煙、瀑布描繪廬山瀑布的景色。這樣，學生在吟誦古詩文的過程中，對經典文學作品的理解能力和鑒賞能力都能得到提高，還能在不知不覺中對中華傳統文化有更深的認識。

3.科學引入歷史人物軼事，以語文教學開闊學生中華傳統文化視野

教師在語文教學中傳承中華傳統文化時，必須落實對學生中華傳統文化視野的拓展，使學生積累充裕的中華傳統文化知識，才能在此前提下實施中華傳統文化進階教育。基于學生中華傳統文化知識比較貧乏的現狀，教師應采用有趣的語文教學手段和材料，喚醒學生對中華傳統文化的探索期待。歷史人物軼事作為語文故事材料應用，既能充實語文課堂資源，又能凝聚學生的思維關注點，促進中華傳統文化隱性滲透。為此，教師在語文教學中傳承中華傳統文化時，應根據閱讀文本內容，科學引入歷史人物軼事，通過講故事、播放影視資源等方式，開闊學生的中華傳統文化視野，再采用問題啟發等手段，引導學生聯系文本主題探討歷史人物形象和思想閃光點。例如，在教學《扁鵲治病》時，由于學生對扁鵲的了解甚少，教師就可以在互聯網上搜集一些關于扁鵲的小故事講給學生聽，如扁鵲云游各國為君侯和百姓看病除疾，治好洛陽老年病、秦國兒童病的故事，再展示幾幅扁鵲治病救人的連環畫，如在晉國醫好大夫趙簡子，在虢國利用針石醫好太子的尸厥癥等。然后，教師可向學生提問：同學們，現在大家能說說扁鵲是一個怎樣的人嗎？這樣，學生既能涉獵傳統中醫和人文歷史文化知識，也能加深對扁鵲的印象與了解。隨后，教師可繼續引導：我們今天要講的就是扁鵲和蔡桓公的故事，請大家分組合作用自己的話復述課文內容。學生初讀和翻譯課文期間，教師可以向學生滲透“望聞問切”四大中醫診法，加深學生對課文內容的理解。學生派代表復述課文的大致情節后，教師可設置問題：扁鵲四次見蔡桓公，反映了扁鵲怎樣的精神品質？蔡桓公最終無藥可醫的原因是什么？學生探討后匯報：即便蔡桓公多次拒絕扁鵲，扁鵲依然見他并提出醫治建議，說明扁鵲醫術高超、盡職盡責，蔡桓公無藥可醫的原因是他沒有采納扁鵲的建議。教師可在白板上寫下“諱疾忌醫”和“防微杜漸”，使學生領悟古文的寓意，受到中華傳統文化的滋養。

4.鉆研文本中華傳統文化思想，引導學生在文本解讀中修身立德

基于在語文教學中傳承中華傳統文化的德育功能，教師應把準教育著力點，引導學生在文本解讀中修身立德。首先，教師要做好語文教材語篇的分析工作，明確文本弘揚的中華傳統文化思想核心是什么，如表達對祖國壯美山河的熱愛之情，或是展現勞動人民的智慧與辛勤，或是頌揚孝心、感恩、謙遜、仁愛等傳統美德思想，并把分析結果整理記錄下來。其次，教師要根據整理好的教案內容，落實滲透中華傳統文化思想的規劃工作，如關聯學生的生活實際擬設閱讀探究話題、組織學生交流和分享、引導學生自主探明閱讀文本中的中華傳統文化思想等。教師再讓學生將思想感悟代入自己的日常生活，討論如何踐行和傳承優秀的中華傳統文化思想，從而借助中華傳統文化實現高質量的德育。例如，《將相和》是一個經典的傳統人文故事，教師在教學中可以先播放一段《負荊請罪》的動畫片，勾起學生的深度閱讀期待，然后向學生發布文本分析任務：同學們，負荊請罪是本節課三個故事中的最后一個，大家想要了解負荊請罪的前因，需要到課文中一探究竟，請大家一邊細讀課文，一邊思考藺相如和廉頗分別是怎樣的人。學生讀完后反饋：藺相如機智過人、國家為重、心胸坦蕩，廉頗勇于改過……教師先肯定學生反饋結果，再追問：同學們分析得很到位，你是從哪看出來的呢？學生列舉課文語句證實自己的觀點。隨后，教師把課文中華傳統文化思想與學生的日常生活相聯系：大家想要向藺相如和廉頗學習應該付諸哪些行動？學生思考交流后反饋：應該事事以國家和集體榮譽為重，面對強權機智應對、據理力爭，學習中團結同學、知錯就改等。這樣，學生的品德修養和中華傳統文化素養就能得到充分發展。

5.甄選文本策劃情景劇編演，增強學生對中華傳統文化的體驗深度

現階段，部分教師在語文教學中傳承中華傳統文化時，教學內容和形式浮于表面，如只是口頭向學生宣講中華傳統文化知識，使得學生理解不透徹，也沒有真正突破灌輸式教學的掣肘，容易使學生對中華傳統文化學習產生畏難情緒。想要在語文課程中傳承中華傳統文化，學生必須切實參與到中華傳統文化情景中，通過眼、耳、口、手、腦的協同運作，自主參悟中華傳統文化的精神內核，才能實現中華傳統文化入腦入心。為此，教師可以開展文本策劃情景劇編演活動，向學生提供必要的化裝道具和參考資料，鼓勵學生在文本內容之上釋放想象力、創意思維，親身演繹文本中的傳統人文故事，豐富學生對中華傳統文化的體驗。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以帶領學生借助參考書，分組了解課文情節和內容。基礎閱讀后，教師設問：楚王是一個怎樣的人？他為何要侮辱晏子？晏子是如何反駁的？楚王侮辱晏子的結果是怎樣的？學生討論交流后正確作答。隨后，教師可策劃情景劇編演項目：同學們，老師為大家準備了帽子、長袍等化裝道具，請大家分組扮演晏子、楚王、侍臣、仆役等角色，在課文三個晏子使楚經歷中任選其一，通過情景劇的形式演繹出來。學生編演情景劇期間，教師可適度啟發，如讓扮演楚王的學生表現出傲慢的神態，引導扮演晏子的學生說話語氣自信、不卑不亢，鼓勵扮演侍臣和仆役的學生呈現阿諛奉承之態，這樣學生就能真正參與到中華傳統文化探索和傳承中，有效培育智慧情操以及個性品質。

6.著力滲透傳統民俗文化，培育學生實踐傳承中華傳統文化的能力

民俗文化是中華傳統文化不可或缺的組成部分。在現行語文教材中，關于民俗文化的選文很多，表現形式主要是描寫傳統節日和習俗。民俗文化是我國古代先民生活比較富足之后衍生出的文化活動，融于千百年來的民間生活。教師在語文教學中開辟中華傳統文化傳承途徑時，應加大民俗文化的開發力度，增加傳統民俗文化的滲透比重，通過多媒體情境創設、民俗話題探討等方式，引領學生挖掘日常生活中的民俗文化財富，同時設計豐富多彩的民俗文化實踐性作業和活動，如制作民俗節日裝飾品、和父母一起準備傳統節日美食、觀看民俗表演等，使學生感知到中華優秀民俗文化的綺麗和燦爛，認識到多民族融合國家對文化的包容性。例如，《九月九日憶山東兄弟》主要表達作者在重陽佳節的思親之情，是滲透民俗文化的有利契機。教師在導學時可以設置民俗探討話題：同學們，每逢重陽節你的家庭有哪些慶祝活動？學生踴躍分享：家人會給我佩戴茱萸，還會做重陽糕吃，給家里的老人裁新衣、斟菊花酒，有時還會到郊外登高望遠……教師小結：同學們家里的重陽節慶活動真豐富！王維孤身在外求學時適逢重陽節，是多么冷清呀！下面，我們就誦讀古詩體會詩人的思鄉、思親之情吧！學生通過合作誦讀和品析古詩，感知到作者對遠方親人和家鄉的無盡眷念。緊接著，教師可策劃傳統民俗文化實踐活動：同學們，老師預先準備一些干菊花和茱萸，我們一起把它們填充到空荷包里，等到重陽節時送給長輩好不好？學生的參與興趣十分濃烈，爭先恐后地領取材料制作重陽荷包。制作完畢后，教師可讓學生先展示荷包成品，然后將重陽節送荷包祈福的吉祥話寫在小紙條上并粘在荷包上，從而加深學生對民俗文化的認識，在潛移默化中提高學生的文化傳承和實踐能力。

三、結語

綜上所述，在語文教學中傳承中華傳統文化，不但可以補足語文教育體系的缺失結構，也能培植學生的文化自信和文化自覺意識，還能彰顯語文教學的德育功能。為此，教師可以通過優化漢字文化平臺、實施經典誦讀教學、引入歷史人物軼事、鉆研文本中華傳統文化思想、策劃情景劇編演、滲透傳統民俗文化等途徑，激發學生對中華傳統文化的研習興趣，在活動化語文探究中促進學生對中華傳統文化精髓的汲取，引領學生自發吸納中華傳統文化，修塑自身精神品質和價值取向，身體力行地傳承和弘揚中華傳統文化，從而推動中華傳統文化在語文教學領域的綿延發展。

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Discuss on the Ways to Inherit Traditional Chinese Culture in Chinese Language Teaching

Liang Juhua

（Liangzhou District Heping Town Nine Year School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： As a humanities， Chinese bears the responsibility and mission of exporting and inheriting Chinese traditional culture. Teachers should focus on using Chinese teaching to help students inherit Chinese excellent traditional culture. This article mainly uses the literature research method and the experimental teaching research method to analyze the necessity of inheriting the Chinese traditional culture in Chinese language teaching. From six aspects of Chinese character culture， classic reading， historical figures anecdotes， text Chinese traditional cultural thoughts， scenario play writing and folk culture， this article discusses the scientific ways of inheriting the Chinese traditional culture， so that teachers can give full play to the cultural inheritance effect of Chinese language teaching.

Key words： Chineselanguageteaching； Chinese traditionalculture；Chinesecharacter culture； Classics recitation； anecdotes ofhistoricalfigures； texttraditionalChineseculturalideology；scenario screenwriting； folk culture