依托語文能力訓練，重塑教師課堂評價

吳華芳

人的思維是開放而變化的，人的能力是不斷提高的。然而，我們發現身邊有的學生不敢犯錯，在他看來犯錯意味著被批評；有的學生做事消極，無法接受負面評價；還有的學生害怕挑戰，覺得挑戰更容易招致失敗……

如何幫助這部分孩子改變固有思維，健康成長？正確使用課堂評價，既能增強學生學習的信心和力量，又能幫助學生思維建模，形成積極的思維方式。

一、激勵式評價——引導傾聽

傾聽，是一種有效的學習方式，它需要我們有意識地聽，不僅要用耳朵，更要用心聽、用腦聽。然而，很多低年級的學生并不懂得傾聽，有的會因不夠專心而犯錯。這時，教師如能不失時機地給予激勵式評價，能誘發學生學習的內部動機，從而順利引導學生習得傾聽的方法。

1.問題要求聽完整

教學《咕咚》一課，我先設計了闖關環節。攻克課文堡壘，是繼詞語闖關之后的第二個環節，我要求學生帶著問題初讀課文：一要把字音讀正確，句子讀通順，做到不加字、不漏字；二要找到“咕咚”是什么；三要發現故事中講了哪幾種小動物。

馬上升入二年級的學生，自讀課文的要求不能只滿足于把課文讀通順，需要培養帶著問題讀書的習慣。這時候，課件出示自讀要求，是協助孩子將問題聽完整的有效方法，這有利于接下來的學習。

即便如此，在評選“讀書小能手”的闖關環節中，起立回答的孩子只完成了第一個任務。他沮喪地站在那里，好像犯了不可饒恕的錯誤。

我走到孩子身邊，摸了摸他的頭：“沒關系，第一個任務完成得非常好。如果你能更加認真地傾聽，聽完整老師的要求后再思考，一定能更好地完成學習任務。”孩子如釋重負，微笑著點頭坐下。

有的孩子學習時不夠專心，習慣用以往的方法學習課文，對于教師提出的新要求和新方法，不能很快接受與適應。這是容易犯錯的時候，也是培養孩子新的讀書習慣和成長型思維的好時機。未能完成闖關任務的這個孩子，這節課既習得了“問題要求聽完整”的學習方法，又認識到一種可貴的成長型思維——錯誤并不可怕，它能幫助我成長。

2.問題意思聽明白

《狐貍分奶酪》的第二課時教學，我設計了兩個傾聽環節。一是故事的開始，也就是課文第一自然段，里面有兩個短語很有趣。我要求學生帶著問題仔細聽老師讀這一段：表示兩只小熊神態前后變化的短語是哪兩個？問題就是方向，聽清楚了問題，就有了思考方向，孩子們很快就找到“高興極了、拌起嘴來”兩個短語。

另一個環節卻出了點小岔子。學習狡猾的狐貍第二次用“咬”的辦法分奶酪這部分內容時，我希望學生能夠找到相關語句，說出“狐貍是怎么咬的”。于是，我提出要求：請你邊聽錄音邊圈出表示狐貍“咬”的短語。片刻，一個孩子起來回答：咬了一口、沒咬過的、又咬了一口、不停地咬著、咬著咬著。結果，下面傳來一片聲音：不對！

看來，孩子對要求沒聽清楚。我沒讓他坐下，問：“你知道為什么錯了嗎？請你再聽一遍題目。”

我重述題目要求后，孩子紅著臉說：“我一直很粗心，我以為只要找有‘咬的短語就可以了。”

“那你現在能重新回答嗎？”

“‘沒咬過的不是狐貍咬的動作，其他四個短語是對的。”孩子糾正道。

“非常好，很多時候只要找到方法，可以跟粗心說再見。老師在提問的時候，你應該怎么做？”

孩子回答道：“不開小差，認真聽。”

“說得很好，要豎起耳朵仔細聽。”我肯定了這個回答，也提出了建議，“下次要聽清楚老師提了什么問題，聽明白問題的意思再去思考，好嗎？”

對于這個給自己定位“粗心”的孩子，我激勵他聽清楚題目的意思，再正確答題。同時，孩子也認識到一種成長型思維——只要找準方法，就可以減少粗心，取得進步。

二、提問式評價——指導朗讀

朗讀對于促進記憶、豐富和提高語言表達能力、培養形象思維等方面具有重要意義。所以，在閱讀教學中要強化朗讀的基礎訓練，要根據文本特點尋找適合的朗讀思維方法，以逐步提高學生的朗讀水平，而對話朗讀最適宜訓練學生的朗讀能力。

1. 分清角色，體會心理

《寒號鳥》一課的教學重點是分角色讀好對話。朗讀指導的時候，我讓孩子們找出寒號鳥和喜鵲的兩次對話，并設計了一個挑戰性的任務——爭當“三星朗讀小能手”。如果能把對話讀流利，可以成為“一星朗讀小能手”；如果能根據自己的理解，讀出角色的語氣，能成為“兩星朗讀小能手”；如果讀得流利，又能讀出語氣，還能加上合適的動作，就是名副其實的“三星朗讀小能手”。

孩子們都爭當“三星朗讀小能手”，只是一開始上臺挑戰的孩子沒能讀出喜鵲的語氣來。

我馬上追問他：“小喜鵲，你為什么要勸說寒號鳥呀？你的心情是怎樣的？”

他想了一下，回答我：“因為我看到寒號鳥只睡覺不做窩，有點著急，擔心他冬天會凍死。”

“既然你這么擔心、著急，是不是應該將語速提快一些，讀出你的著急來呢？再試一遍，好嗎？”

這么一點撥，扮演喜鵲的孩子馬上進入角色，讀出了喜鵲的擔心和著急，還根據自己的理解加上了動作。最終，兩個孩子在掌聲中贏得了“三星朗讀小能手”的稱號，開心地走下了臺。

2.抓住提示，關注標點

教學《陶罐和鐵罐》一課的對話部分，我引導學生體會陶罐和鐵罐的不同性格后，課件出示鐵罐說的話，讓學生先練習自讀。自讀完請一學生起來朗讀鐵罐的話，其他同學認真聽并給予評價。起來朗讀的同學，總體讀得還不錯，聲音響亮，也讓大家感覺到了鐵罐的傲慢。

我肯定了這個孩子的表現，接下來板書“讀好對話的秘訣”：抓住提示語。之后，引導他們圈出提示語中“傲慢”“輕蔑”“惱怒”等詞，一個一個挑戰朗讀鐵罐的話，看誰能讀出句子的不同語氣。剛才朗讀的那個孩子，這次讀得越發聲情并茂，將鐵罐憤怒的語氣表演得淋漓盡致。

除此之外，鐵罐說的話中有六個“感嘆號”，這是讀好對話的另一個秘訣：關注標點（板書）。

“感嘆號表示語氣很強烈，文中為什么用了那么多感嘆號？”我問孩子們。

“因為他非常傲慢。”“因為他瞧不起陶罐，他很憤怒。”

“是啊，這么多感嘆號，讓我們又看到了一個驕傲霸道、蠻橫無理的鐵罐。請同學們抓住提示，關注標點，再好好讀讀鐵罐的話。”

這次朗讀讓孩子們習得了另一種成長型思維——方法加上努力，我是可以提高的。

平時的教學中，我除了用激勵式評價引導學生傾聽，提問式評價指導學生朗讀之外，也時常采用反饋式評價引導學生表達，用對比式評價指引學生寫話。教師有意識地滲透成長型思維的培養，定能逐漸提升學生的語文能力，激發學生的內在動力。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學）

責任編輯：劉衛紅