跟著課文學仿寫

曾惠

仿寫，即通過模仿范文的立意、選材、結構、語言等內容進行寫作訓練。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”可見，古人是把模仿范文作為最初學習作文作詩的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆文”，然后逐步地“師其神，而不師其貌”，最終實現由模仿走向創造。古人如此，習作剛起步的小學生亦然。仿寫遵循兒童語言習得的規律，降低了寫作難度，能讓學生在模仿中有效內化語言，習得表達技巧。教材中的課文大多出自名家之手，借助其作為例子進行仿寫練習，有助于提升學生閱讀和寫作的技能。

一、模仿擬題方法，畫龍點睛

“題好一半文”，一個好的題目能為文章增光添彩。部編版教材非常注重培養學生的命題能力，多次呈現專題訓練。在擬題方法的學習中，教師可以先引導學生體會課文題目的新穎獨特之處，再進行模仿擬題。比如，部編版六年級上冊語文園地八“詞句段運用”。這項內容以呈現四組課文題目為例，引導學生發現文章擬題的不同方法。在教學中，教師可以先讓學生分行閱讀教材中列舉的四組題目，并回顧每組題目的課文內容，然后引導學生分行比對，找出擬題規律。學生通過觀察可以發現：第一組是以文章中的主要人物為題；第二組以事件為題；第三組以貫穿全文的重要事物為題；第四組題目很有意思，要么選取匪夷所思的事件，要么營造出強烈的對比。接著通過比較和借助課文中“泡泡”提示語，歸納出每組擬題的好處：一是以人物命題，能突出主要人物的形象；二是以事件命題，可以把握住文章的主要內容；三是以事物命題，可以凸顯文章線索；四是新奇式命題，能夠引起讀者的閱讀興趣和思考。

二、模仿立意選材，突出中心

立意是文章的靈魂，而材料則是構成文章的骨肉。兩者是靈魂與骨肉的關系，互相依存，密不可分。在作文教學中，通過模仿課文的立意和選材，培養學生“圍繞中心思想寫”的意識。

1.模仿立意

“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。”確立明確的中心思想，是寫好文章的關鍵。研讀教材文本，參照其立意，可以仿寫出同樣精彩的文章。例如，《盼》這篇課文圍繞“盼”，描述“我”得到雨衣，盼變天；終于下雨，盼望外出；不能出去，盼雨停；盼來雨天，穿上雨衣等小事件。學完課文后，學生從范文的立意中受啟發，模仿、學習范文的立意方法，以“雪”為線索，同樣圍繞“盼”這個中心，進行寫作：描寫冬景，盼雪來；看電視中的雪景，盼下雪；天氣變化，等待雪來；盼來下雪，出門玩雪。仿寫文中沒有出現一個“盼”字，但通過一系列精彩的心理描寫，學生對雪的期盼和喜愛之情呼之欲出。從仿寫文可以看出，學生能夠牢牢抓住文章的一個中心展開敘述，已初步掌握“圍繞中心意思寫”的寫作技巧。

2.模仿選材

模仿選材，即模仿作者選擇適當的材料來表達中心。一般來說，選材要典型、新穎、真實，體現文章的思想。題目往往是表達的中心，抓住題目能幫助我們準確選擇材料。如，《夏天里的成長》為了表達“夏天是萬物生長的季節”這一中心，選擇各種各樣的事物作為例子，讓我們感受到夏日的生機與活力。教師可以此篇課文的講授為契機，對學生進行選材訓練。例如寫《幽默的語文老師》，教師先引導學生明確文章的中心是“語文老師很幽默”，然后小組交流可以寫哪些內容，并說明理由。最后，引導學生明白：確定文章的中心后，就要圍繞著這一中心來安排材料內容，事例可以羅列，但最能體現中心意思的內容要寫得詳細、具體，才能給讀者留下深刻的印象。這樣的模仿指導，便能培養學生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習作能力，解決習作時“離題”“跑題”的問題。

三、模仿結構布局，提綱挈領

布局是謀劃文章的篇章結構，把文章各部分組織成嚴密有序的整體；結構則是文章內部安排內容材料的具體形式。寫作時，唯有“袖手于前”，把全文結構布局精心編排謀劃，才有可能“疾書于后”，一氣呵成。

1.仿開頭結尾

好的文章開頭先聲奪人，讓人有讀下去的沖動；好的結尾有高屋建瓴之效，令人回味無窮。教材中有各種形式的開頭和結尾可以作為仿寫范本。如《三月桃花水》開頭用兩個疑問句引領全文，喚起讀者對春天的向往；《記金華的雙龍洞》開頭直奔主題，點明中心。在寫作學習中學生要先領悟“豹尾”的作用，之后再仿寫。只有加強模仿學習，才能將所仿化為己有。有位學生這樣寫《我們之間的小秘密》的開頭：“夜，靜悄悄的，我們這群小伙伴正策劃著一次神秘而又有趣的行動。”有位學生在《暖》的結尾寫道：“我默默地聽著，心中奔騰著一股暖流。我感激地望著她，她的身影在我眼前奇跡般地越變越大。”這些都不失為“鳳頭”“豹尾”。

2.仿段落結構

模仿段落結構，先要認真分析范文結構的特點，如構成部分之間的關系，進而細致探尋該類結構要領以及該類結構的適應范圍、對象和注意事項。部編版四年級下冊第四單元的三篇課文——《貓》《母雞》《白鵝》，在文章結構方面給學生作了很好的示范：在描寫動物的特點時，作者善于用先總寫后分述的方式。如寫《貓》，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。由此，指導學生習作時，也可以引導學生圍繞動物的某一特點，按順序分述這一特點不同方面的具體表現。如學生仿照《貓》的結構寫了一篇作文《烏龜》：先總寫小烏龜的特點“可愛又古怪”，然后分寫小烏龜的特點“樣貌可愛”“性格乖巧、淘氣”“吃食時很聰明”，最后表達喜愛之情。該仿寫文雖然文筆稚嫩，但是對于一個四年級的學生來說，能夠做到結構明確、脈絡清晰，實屬不易。

3.仿布局謀篇

布局謀篇的方法有很多，而“一線貫穿法”“前后照應法”在小學教材里最為常見。如《燈光》一文就同時具有這兩種方法。《燈光》是一篇感人至深的文章，作者以“燈光”為線索 ，從天安門廣場的燈光寫起，接著寫關于燈光的往事，最后再次寫天安門前璀璨的華燈，與開頭照應。學習后，學生在教師的指導下創作了一篇文章——《元宵節賞燈》，以“賞燈”為線索，文章開頭照應題目，渲染元宵夜的熱鬧氣氛；然后寫“我”賞燈的見聞——花燈五花八門、以假亂真，卡通人物形象惟妙惟肖；結尾引用詩句照應開頭、點明主題，贊嘆元宵燈會的熱鬧。這樣的仿寫練習，學生的習作也變得有條理且結構嚴謹。

四、模仿語言表達，積累運用

模仿語言，即模仿作者如何恰如其分地遣詞造句，抒發真情。在部編版教材中，從低學段到高學段均有大量的仿寫練習呈現，教師應引領學生模仿那些生動形象、通俗樸實、含蓄凝練的語言，在積累運用中提高語言表達能力。

1.詞語仿寫

2.句式仿寫

句式仿寫一般是仿寫文章中比較華麗的、有特色的語句，模仿作者如何運用熟練的寫作方法來表達自己的思想感情，從而使文章的形式與內容水乳交融。教師要在指導學生品讀課文時，引導學生找出優美語句在表達上的特色，并在自己的習作中仿寫應用。例如，《匆匆》一文，作者在文中運用了排比、設問、擬人、比喻等多種修辭手法，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。下面是筆者教學《匆匆》第三自然段的仿句練習片段：

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎？

生：吃飯，睡覺，發呆……

師：請向朱自清學語言，學著說幾處。可以根據以下提示來說話。

師：請同學們把剛剛說的句子匯合在一起，我們來作一首別致的小詩！

生：繪畫的時候，日子從筆下靈動的線條中過去，時間是匆匆的。彈琴的時候，日子從起起伏伏的琴鍵中過去，光陰是匆匆的。散步的時候，日子從輕輕飄蕩的晚風中過去，時光是匆匆的。閱讀的時候，日子從點點墨香的文字中過去，歲月是匆匆的。

在這樣的讀寫實踐中，學生興味盎然，從摸著石頭過河到穩步展開聯想，優美的句子接連不斷地從筆端流淌出來。如果經常仿寫這樣優美的語句，學生的語言表達能力將得到穩步提升。

3.片段仿寫

部編版教材中，有大量的片段仿寫，有的是課后習題，有的是課本中編排的“小練筆”板塊，有的是“選做”題。不管是以哪一種形式呈現，基本都是依照課文內容，抓住“樣本”的某一方面或某一方面的某一角度入筆進行的仿寫。例如，《荷花》課后小練筆：第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的花。仿寫前，須讓學生深入地學習第二自然段的寫法：作者由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，在表達上運用比喻、排比的修辭手法，生動地寫出了荷花的各種優美姿態。掌握作者的寫作技巧后，有位學生仿寫的是《炮仗花》：庭院的墻上開了不少炮仗花，它們隨著院墻垂了下來，像一副天然的花簾。橙紅色的花朵一簇簇地掛在藤蔓上，猶如一串串喜慶的花炮。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的花蕊；有的半開著，像位害羞的小姑娘；有的還是含苞欲放的花骨朵兒，在綠葉的襯托下，顯得格外嬌美。

上述的描寫雖然是模仿，但是已經完全融入學生自己的感情，真切地反映出學生的獨特感受，增強了文章的表達效果。這樣精彩生動的模仿已不只是“師其貌”，還“師其神”，其中已孕育著創造。

（作者單位：廣東省珠海市金灣區華豐小學）

責任編輯：莊 源