構建化學主題式教學范式的實踐探索

王學峰

隨著教育改革的不斷深入，初中化學教學中越來越重視對學生核心素養的培養。傳統化學教學課堂內容安排較為單一，注重對知識點的線型貫穿分布，邏輯上嚴謹，但知識整合度欠缺，不利于學生對知識的系統把握和關聯應用。主題式教學能夠打破傳統教學的單一性與局限性，更好地激發學生的學習興趣，促使學生進一步完善知識構建，從而提升學生化學實踐能力和思辨能力。

一、化學主題式教學

主題式教學是以主題為核心，教師圍繞主題整合教學資源，對教學內容進行結構化處理， 把解決問題與學習知識整合起來，學生通過主題引領展開探究性學習活動，在解決問題中將知識內化，進行主動意義建構的教學模式。

采用主題式教學，通常設定一個主題，將之與學生實際生活中的同類現象或其他相關學科內容等進行有機整合，設計相應的主題學習任務。化學主題式教學具有探究性，有助于學生興趣的培養，可幫助學生提升核心素養，通常具有以下特點：

第一，化學知識動態生成性。課堂教學由一個或多個主題問題構成，學生通過聯系生活中的化學現象、實踐經驗，以情境還原的方式對問題進行解答，化學知識隨機動態輸出。

第二，教學資源整合性。化學主題式教學具有豐富的教學資源作為支撐，以化學課本資源為主干，整合生活資源、相關學科資源，在開展教學活動中，促使學生圍繞某一化學主題，構建不同的學習情境，不斷提升學生的學習能力以及知識構建能力。

第三，學科的融合性以及教學的主題性。主題式教學是圍繞一個核心主題開展的教學，其內容教學豐富多樣，并不局限于化學學科本身，能夠將其他學科內容進行有效融合，從而促使課堂教學目標、學習目標等更好地實現，確保教學重、難點突破。

二、 主題式教學在初中化學教學中的優勢

1.建立理論與實踐的關聯

作為理論性、實踐性較強的學科，化學知識較為復雜，且涉及的實驗內容也比較多，需要一定的生活經驗作為學習基礎。初中階段的學生剛開始學習化學，在知識與生活的融合上存在一定的困難，學習的難度較大。同時，教育改革的深入對化學教學的要求越來越高，更加注重對學生化學核心素養、知識運用能力的培養。主題式教學方法在初中化學教學中的運用，能夠突破傳統教學方法的單一性與局限性，對課堂進行不斷完善。通過運用主題式教學方法，將教材中的相關單元知識進行有針對性的整合，可形成核心主題，從而將主題貫穿于課堂教學中，引導學生通過主題探究，實現知識內化和深度學習。

2.提升構建與運用的能力

主題式教學能激發學生對生活中化學現象的探究興趣，從而促進學生自主探索知識點之間的聯系，嘗試構建更加清晰的化學知識體系，提升對化學知識的綜合運用能力。

3.發展思維與創造力

主題內涵與生活情境有效融合，有助于實現化學知識脈絡的梳理，培養學生的邏輯思維、綜合分析思維，更能滿足學生對化學知識學習的個性化需求；幫助學生不斷進行思維拓展，培養比較、想象思維，并在主題情境中不斷提升知識運用與創造能力，對于培養學生的化學核心素養具有積極作用。

三、基于主題式教學的初中化學教學實踐

1.掌握學生實際情況，做好教學設計

在初中化學教學中開展主題式教學，首先需要進行科學、合理的教學設計。由于學生在學習能力、基礎知識上存在一定的差異性，在教學設計前，首先應當了解學生的學情，對學生的實際學習情況進行全面分析，確保主題的選擇與設計能夠充分滿足學生需求，調動學習興趣，確保學生能夠在主題學習探究中加深理解，了解本質。

例如在“溶化與乳化”的教學中，教師需要結合初中階段學生對基礎知識以及生活常識的實際掌握與了解情況，進行相應的教學設計。初中階段的學生對生活中一些常見的水溶液有一定的接觸，且經過一段時間的學習，對于一些化學溶液有一定的了解，同時具備觀察能力、實驗探究能力以及思維能力。因此在進行教學設計時，教師可以通過將教學與實際相結合，以生活中某一常見的水溶液化學現象為切入點，以水溶液化學反應為線索，引導學生對溶化與乳化過程進行觀察與分析。通過組織學生開展實驗探究、實驗觀察以及實驗總結等，可強化學生對“溶化與乳化”知識的掌握，同時有助于培養學生的思維探究能力，有效調動學生的學習興趣。

2.整合分析教材內容，實現主題優化

初中階段的化學內容較多，知識點分散，采用傳統的教學方法，不利于學生對化學知識的系統性構建，難以將相關的知識點進行有效聯合。因此，將主題式教學方式運用于初中化學教學中，通過對教材資源以及相關教學資源進行合理化的選擇與應用，設計相應的主題，能夠更好地確保教學內容的整體性與系統性，有助于幫助學生進行知識構建，強化對不同知識點內在聯系的認識，實現教學主題的優化。

想要更深入地發揮主題式教學在初中化學教學中的作用，教師應當在對教材內容有全面了解的基礎上，對教學資源進行整合，為學生提供更優化的教學主題，促使學生能夠通過主題學習與探究，掌握更多化學知識。例如在教學“金屬的性質與利用”時，為使學生更直觀地了解不同金屬的性質及其在生活中的運用，教師可以聯系生活實際，開展“暖寶寶為什么會發熱”的主題教學。在這個過程中，教師可以引導學生對鐵粉發熱的原理進行深入分析。這個生活化的探究主題，契合生活實際，巧妙提升了學生的課堂參與度和活躍度。之后，教師引導學生思考，為何采用鐵粉而非其他金屬，這一問題的提出能夠引導學生對其他金屬性質的研究，提升學生思維的靈活性，強化他們對金屬性質以及實際運用的綜合性認識。

3.組織探究學習活動，引導學生學習

主題式教學是一種研究性的教學模式，通過構建相應的學習主題，組織學生開展探究性學習活動，能不斷提升學生的思維能力以及自主學習能力。在教學過程中，教師可將學生劃分為不同的學習小組，以小組合作的形式，引導學生對問題及現象進行探究。如針對“如何去除廢水中的有機物”這一問題，各小組可以通過猜想、假設以及預測等，設計相應的實驗以及方案，并通過觀察實驗現象、收集相關數據資料等，對假設進行驗證，并在小組內進行討論，完成相應的探究活動，讓學生在探究的過程中培養科學意識，提升合作能力。同時，教師應當予以針對性的指導、評價，引導學生對探究活動進行反思，為學生的實驗探究提供方向，指導學生綜合運用所學知識完成主題探究，實現知識構建。

4.創設問題學習情境，推動深度學習

在主題式教學中，為提升學生學習興趣，加強學生核心素養培育，教師在幫助學生對各方面知識進行系統性了解與掌握中，需要結合自身教學經驗，在恰當的時機創設問題學習情境，設置學習任務，引導學生在生動的學習情境中發現問題，思考并解決問題。例如，學生在學習“能量變化”這一主題時，由于對燃燒具有一定的了解，教師可以創設“燃燒與滅火”的主題教學情境，讓學生思考滅火的方法，引導學生了解在燃燒與滅火過程中發生的能量變化。教師在這個過程中的主要任務是創設情境、設計任務和組織活動。在這樣開放性的教學中，教師更要注重引導學生發現活動情境中隱藏的規律，并組織學生進行相應討論，形成對燃燒過程以及滅火過程的新認知，從而構建較為完善的知識體系，深入了解與掌握燃燒的本質。此時，教師為進一步深化學生對于能量變化的認識，可以提出相應的主題性問題，如在燃燒的過程中是否產生了新的物質、發生了哪些能量的變化等，從而引導學生加強對實驗的觀察，認真思考燃燒的基本條件以及其中發生的能量變化。之后進一步引導學生學會滅火，并能夠將所學知識點與日常生活實際進行有效聯系，提升知識運用能力。

綜上所述，化學是初中階段一門重要的科學課程，具有較強的理論性與實踐性。采用主題式教學方法，在了解學生實際情況的基礎上進行教學設計，整合教材內容、組織探究活動，創設問題學習情境，促使主題式教學的優化，將化學知識與生活實際更緊密地融合，能幫助學生進行更系統的知識構建，促進化學核心素養的培育。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學）

責任編輯：王 燕