在技術與理念的雙重視域下打造初中數學智慧課堂

李愛民

近年來，隨著信息技術發展、教育理念轉換，“自主學習，合作探究”的初中數學智慧課堂的教學模式得到了越來越普遍的重視、愈來愈廣泛的實踐。然而，不容忽視的是，教學技術與教學理念的更迭往往并非是同步的，傳統的“經驗型”教師向“科技型”教師的角色轉變更非是“一日之功”。在“智慧課堂”名目下，當前的初中數學教學仍然存在著“教師教得辛苦，學生學得無趣”的現象，以至于學生在課外拼命刷題的“傳統操作”依然屢見不鮮。對于學生而言，學習數學依然是一項學校布置的繁重任務。

因此，如何在信息技術與教學理念的雙重視域下打造名副其實的初中數學智慧課堂，讓教學質量實現質的轉變與飛躍，就成了當前智慧課堂在初中數學教育環節中的重要研究課題。

一、創設情景化課堂，詮釋知識奧秘

數學是由數字和語言串聯在一起而構成的一系列問題，主要屬于邏輯思維的范圍，迥異于我們平常的直覺思維，因此，與語文等學科相比較，在理解上會更為困難。數學是典型的抽象學科，如果僅僅著眼于計算、公示、技巧，而對其基本含義缺乏把握的話，經常會使學生陷入認知混亂，或反復學、反復忘的死循環。實際上，任何數學概念都來自我們對現實生活的抽象，因而在生活的基礎上，“還原”其從具體到抽象的過程性，是學生能夠深入數學學習語境的基本路徑。

信息技術賦予了初中數學教學更多的情景化表現方式。智慧課堂的突出特點便是信息技術的廣泛運用，通過影音和三維動畫等數字和數據資料，可以有效設計教學情境、優化教學環境，讓學生閱覽的以文字為主的課本，身處的以語言為主的課堂，轉化為影音圖文相融合的“豐富課堂”，從而使數學教學變得“有聲有色”。

在教學的各個環節上，教師可以適時在智慧課堂“投其所好”地播放一些與之相關的日常生活片段，綜合運用影像、音頻、圖像和文字等多媒體融合技術，將抽象枯燥的數學問題視覺化、具體化、生活化，縮短知識與生活的距離，將生活情景與課堂教學融為一體，刺激學生的學習動機，將探索數學奧秘轉變成學生內心驅動的興趣，而非他者設置的難題。如，教師在講授“指數函數”課程時，可以先在課堂上放映一段拉面館師傅制作拉面的視頻，然后通過這一生活化的場景，提示學生思考拉面次數和面條根數的關系，導入既定的新課教學內容，引出指數函數的概念。

二、突出學生主體性，促進主動學習

對于智慧課堂而言，融媒體技術營造的“畫面”與“空間”，實際上是現實課堂的延伸拓展與有益補充，其呈現的教學環境不再局限于某個具體的、不可移動的物理空間范疇，而是一個隨時可以轉換場景的、多重視域疊加的教學課堂。因此，較之傳統課堂來說，智慧課堂更加注重營造對話與交流的知識傳輸模式，更加強調教師的教學引導藝術以及學生的主體意識，同時更能為實現這一目標提供技術支撐與理念引導。

在初中數學智慧課堂中，多媒體等信息技術正在轉化成輔助教學的重要工具，它們能夠以更加多樣化的形式呈現數學知識，在一定程度上能夠為教師授課適當“減負”，但與此同時，也對其教學藝術與授課能力提出了更高的要求。在智慧課堂語境下，各類在課程中呈現出來的信息都有其目標指向性，教師的重點工作不再是直白的“說教”和單向的“灌輸”，而是需要根據現場情境，適時設置更多具有引導性、啟發性和挑戰性的問題，促使學生思考，增強學生交流，讓“教”與“學”、“學”與“學”之間充分互動起來。

其實，在初中數學智慧課堂教學理念的統攝下，既往教學中的各個關鍵環節，學生都不再是處于消極接受地位的“知識填充”對象，很多直觀化的場景和多元化的方式，取代了干澀的語言描述，會讓學生萌生更多主動參與和自主發展的學習意愿。在智慧課堂中，教師設問并要求學生回答的模式，將轉變成學生主動提問，在教師的輔助引導下，在與同學的合作交流中，最終得出答案的教學過程。對于學生而言，這個答案不是他人布置的“作業”，而是自己“想知道”、同時經過努力探索后的結果，是一種主動學習知識的成果。

三、融匯傳統與智慧，營造學習氛圍

盡管在教學技術等方面，智慧課堂比傳統課堂有著更加顯著的優勢，但兩者不是非此即彼的關系，而是各有其功能、特性，同時各自有其無法突破的某些局限。因此，在引入智慧課堂的過程中，不宜盲目性地完全否定傳統教學，而是要在觀念與實踐的層面上重視將兩者有機結合，營造有利于知識傳播和理解的學習氛圍，使其能夠實現數學教學效果的最大化、最優化。

在初中數學教學中，教師要靈活使用傳統教學方式和智慧教學手段。智慧教學強調通過信息技術盡可能全面、清楚地展現知識的生成過程及其具象化的表現及利用情境，要讓學生“知其然”，更要“知其所以然”，同時要讓知識的運用“活起來”。但是，很多數學公式、計算方法等，依然需要傳統的記憶，教師的現場示范與講解等，對于學生形成和鞏固知識記憶始終發揮著非常重要的作用。

在很多場合，傳統的黑板與現代的熒屏需要配合使用，才能達到事半功倍的效果。當教學內容需要厘清抽象、復雜的邏輯關系時，通常適宜選用智慧課堂。但假若傳統教學手段在傳授某些知識時，能夠取得比智慧課堂更為顯著的效果，則需尊重和依循“傳統”。比如教師的板書，與影音類的“教材”相比，雖然它可能在視覺效果上不夠“豐富”，但實際上卻是對授課內容重點、難點，以及整體知識構架的集中展示，這種對于知識的精簡和提煉，同樣有助于學生把握知識要點和結構體系。

在智慧課堂中，信息技術需要帶有“人情味”，才會讓初中數學教學更有溫度、更有深度。諸如教師的現場演示、與學生進行的即時交流、組織討論等形式，能夠讓數學知識更好地成為學生基于現實的生活記憶的一部分，依然應該是當前教學形式的“必選項”。也就是說，在數學教學過程中，注重智慧課堂與傳統課堂的兼容，才能使課堂有趣、有活力，才能營造出讓學生真正愛上數學的學習氛圍。

四、結語

總之，初中數學智慧課堂教學要求傳統的“經驗型”教師轉變成為“科技型”教師，以信息技術武裝教學，帶動教育觀念更新，讓教師在課堂教學中告別“填鴨式教學”，更好發揮組織、啟發和引導等多重作用，將教學的重心逐步從灌輸式的“講授”轉向啟發式的“學習”，把傳統的“講堂”變成現代的“學堂”。換言之，唯有從技術和理念的雙重維度來打造智慧課堂，才能有效提升課堂的教學效率，激發學生學習數學的興趣，使初中數學教學實現質的飛躍，從而真正實現讓知識走心、讓知識育人的終極目的。

（作者單位：河北省保定市徐水區教育和體育局）

責任編輯：劉衛紅