初中語文形容詞教學(xué)策略探析

潘婭琴

一、初中語文形容詞教學(xué)現(xiàn)狀及其意義

1.當(dāng)前形容詞教學(xué)現(xiàn)狀及方式方法

在詞匯教學(xué)方面，有調(diào)查指出，目前初中字詞的實(shí)際教學(xué)情況不容樂觀，存在淡化字詞教學(xué)以及學(xué)生誤用、濫用字詞的現(xiàn)象。其原因也是多方面的，不僅與內(nèi)容的設(shè)置有關(guān)，更與教學(xué)方式有關(guān)。許多教師在教學(xué)形容詞時(shí)大都是標(biāo)音，抄寫意思并記住。這樣單一的方式也導(dǎo)致了在課堂上的運(yùn)用訓(xùn)練不夠。

這樣的內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生本身對(duì)形容詞的不重視，甚至說對(duì)整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的不重視。這也影響到了對(duì)形容詞本身的學(xué)習(xí)。

2.形容詞教學(xué)的意義

形容詞教學(xué)有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和審美能力的培養(yǎng)，可促使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)詞匯，提高語言溝通能力。

如《老山界》的課后習(xí)題：“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊(duì)伍戰(zhàn)勝了”。

題目要求理解“笨重”一詞，很明顯，該詞是一個(gè)形容詞，其意思是“大而重，不靈活”。重視這個(gè)形容詞的教學(xué)，便可以體會(huì)“我們”翻越這座山是極其不容易的。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的完成，堅(jiān)強(qiáng)的意志體現(xiàn)在每個(gè)人心中，饑餓、疲勞甚至受傷的痛苦都被這種意志克服了，從而提高學(xué)生的欣賞水平。

二、初中語文形容詞教學(xué)策略

1.與學(xué)生思維特點(diǎn)相結(jié)合

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)該更加側(cè)重文本，聯(lián)系上下文，對(duì)形容詞進(jìn)行品鑒教學(xué)，安排學(xué)生對(duì)于形容詞進(jìn)行理解性、有方法的記憶，而不是死記硬背。

如《說和做》中的“澎湃”（“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士”）和《土地的誓言》中的“斑斕”（“斑斕的山雕”），前者屬于雙聲聯(lián)綿詞，后者為疊韻聯(lián)綿詞。這種詞就很適合大聲朗讀并記憶。它們平仄和諧，容易產(chǎn)生悅耳的美感，朗朗上口。這類詞還有“崎嶇”“苗條”等，都很適合進(jìn)行大聲朗讀并記憶。對(duì)這種形容詞進(jìn)行分類記憶是一種良好的方式。

而上文所提到的《老山界》中的“笨重”一詞，“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊(duì)伍戰(zhàn)勝了”，在教學(xué)時(shí)就需要聯(lián)系上下文，進(jìn)行品鑒學(xué)習(xí)。要知道“老山界”本身是難以翻越的，而最終“我們”成功了。從“笨重”這個(gè)形容詞中固然可以看出當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士翻越老山界的不易，但更重要的是表現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士在這種條件下翻越老山界的欣慰和自豪，展示了他們的毅力，刻畫了面對(duì)困難永不放棄的人物形象。

古詩詞中的形容詞教學(xué)也應(yīng)引起重視。如《送靈澈上人》中“蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚”里的“蒼蒼”“杳杳”表示“深綠色”“深遠(yuǎn)的樣子”，整句話表示“蒼翠的叢林掩映著竹林寺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來黃昏的鐘鳴聲”的意思。這兩個(gè)形容詞不僅是疊音形容詞，使整個(gè)句子呈現(xiàn)出了一種音樂感、節(jié)奏感，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)清遠(yuǎn)幽渺的境界。

2.功能和語義相結(jié)合

對(duì)形容詞的教學(xué)，我們可以從語法功能和語義入手。語法教學(xué)只是整個(gè)語文教學(xué)中很小的一部分，但是決不能淡化或忽略，而應(yīng)該以科學(xué)、合理的教學(xué)方式落實(shí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第四學(xué)段，即7—9年級(jí)，要“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”。課標(biāo)附錄的關(guān)于“語法修辭知識(shí)的說明”中列出初中階段應(yīng)掌握的語法知識(shí)要點(diǎn)有：（1）詞的分類：名、動(dòng)詞等；（2）短語的結(jié)構(gòu)：并列、偏正式等；（3）單句的成分：主、謂語等；（4）復(fù)句的類型：并列、遞進(jìn)等。而在《走一步，再走一步》末尾則有關(guān)于形容詞專項(xiàng)的補(bǔ)充。其中就寫到“凌亂”表示狀態(tài)，“強(qiáng)壯”表示性質(zhì)。這就是對(duì)形容詞的語法分類。

從語義角度去學(xué)習(xí)語法也是可行的。如《一棵小桃樹》中的形容詞“猥瑣”就可以從語義角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

句子：一個(gè)春天，才長出二尺來高，樣子也很猥瑣

教師可以先進(jìn)行語義教學(xué)，說清楚“猥瑣”是修飾人的體貌方面的。此時(shí)便可得出它是形容詞的結(jié)論，從而可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法上的知識(shí)。從語法功能來說，它是性質(zhì)形容詞，根據(jù)在句中的位置，它是做了謂語，在表達(dá)功能上是屬于描述功能的。按照這種方式從語義角度進(jìn)行教學(xué)，可以類推出來很多，如“猥瑣”屬于體貌的語義類別，那么“高大”“美麗”“瘦弱”等同樣可以先從體貌這種語義類別出發(fā)，推斷出它們同樣屬于形容詞，這種舉一反三的方法可以更好地學(xué)習(xí)形容詞方面的語法。

詞的功能必然受到詞的語音形式和詞義的制約，因此語義先于功能教學(xué)一般認(rèn)為是可行的。通過這種方式不僅學(xué)習(xí)了形容詞本身的意義，同時(shí)學(xué)習(xí)了相關(guān)用法和功能，擴(kuò)大了形容詞的學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)生的認(rèn)知廣度，有利于形容詞教學(xué)的系統(tǒng)性。

3.教學(xué)方式多樣化

在形容詞教學(xué)中應(yīng)該采用多種方式教學(xué)。

（1）注重閱讀，培養(yǎng)語感

教師鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦文質(zhì)兼美的選文，增加書面語語感。比如課文《假如生活欺騙了你》中的“它芳草萋萋，十分幽寂”，通過閱讀，體會(huì)語感，進(jìn)一步感受這句話所描寫的境界，從而對(duì)“萋萋”“幽寂”進(jìn)一步把握其意義，直接領(lǐng)會(huì)所描寫的意境。

（2）注重訓(xùn)練

呂叔湘先生曾指出：“使用語文是一種技能……語文以及一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”因此，在理解、積累了詞語之后，需要通過語言實(shí)踐將學(xué)生知道的詞語轉(zhuǎn)換成會(huì)用的詞語。那么，加大詞語的訓(xùn)練就是十分有必要的。比如在學(xué)習(xí)了“萋萋”“幽寂”后，可以讓學(xué)生課上用這兩個(gè)形容詞進(jìn)行造句，課下也可以布置描寫一處景色的作文訓(xùn)練，要求用到這兩個(gè)形容詞。這種方式有利于讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅在相關(guān)寫作中，也在生活中提高語言運(yùn)用水平。

當(dāng)然，也可以針對(duì)形容詞本身進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如形容詞近義詞辨析，包括詞義的輕重、側(cè)重點(diǎn)、范圍大小、語體色彩等。這些辨析都有利于加深學(xué)生對(duì)形容詞的理解。如《驛路梨花》中出現(xiàn)的“悠閑”和在《回憶魯迅先生》中出現(xiàn)的“悠然”就是一對(duì)近義形容詞。

① 他悠閑地吐著煙，說：“我不是在開玩笑。”

② 悠然地吸著煙

這對(duì)形容詞不僅在意義上是很相近的，在語法上也很相近，都是性質(zhì)形容詞，在文中做狀語，起修飾功能，在語義上都是描述人物的。因此，在教學(xué)時(shí)可以將它們進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)前者更具書面性，后者更具口語性，而后者同時(shí)更強(qiáng)調(diào)時(shí)間多、很閑的語義色彩。這種方式會(huì)讓學(xué)生注意到相近的形容詞之間是有差別的，注重它們的區(qū)別，能加深對(duì)意義的理解。

三、結(jié)語

新時(shí)代的語文教師，不能拘泥于死板的教條公式，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種方式進(jìn)行形容詞教學(xué)，使其更加鮮活生動(dòng)，從而提高學(xué)生的語言溝通能力、運(yùn)用能力。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅