破解初中作文教學難題的新路徑

王茹

當今初中生，十之八九怕寫作，并且作文水平長期“原地踏步”。與此同時，我們在作文教學中不遺余力地強調多讀、多寫、多改，以期不斷增加學生的知識儲備、生活積累、感悟能力。但辛苦的付出并沒有得到預期的回報，在教學實踐中仍存在著一定的困惑。

學生的習作與我們通常所說的文藝類寫作有相同點也有不同點。文藝類寫作包括小說、散文、詩歌、戲劇的創作，主要由專門從事文學創作的人所寫，并且寫作的程度較高，不是學校教育的任務。學校教育主要教會學生如何寫作復雜記敘文、淺易說明文和議論文，嘗試寫小小說和詩歌。兩種寫作的相同點是同樣需要作者觀察生活、積累素材，寫作時注重選材立意、謀篇布局、遣詞造句，寫完后需反復修改。寫作者水平的高下其實是由個人的知識積累、表達技巧、審美趣味、思辨水平、眼界格局決定的。因此，要求學生多讀、多寫、多改是有道理的，讀的“方式”、寫的“技巧”、改的“精深”需要我們每位語文教師在教學觀念、教學方法、教學策略上下功夫研究。葉圣陶先生指出：“學校里作文為的是練習寫作。”此語簡潔明了地說明了作文教學的基本性質。筆者在作文教學實踐中不斷學習、摸索與反思，逐漸形成了對初中作文教學清晰的認識，初步探索出解決這一難題的新路徑。

一、準確認識初中作文教學的性質和定位

通俗地說，寫作可以分為兩種類型，即指令性寫作和自由寫作。兩種寫作類型之間盡管有一定的聯系，但在寫作目的、寫作過程、寫作結果的呈現上都有著顯著的不同。中學生的寫作大多是命題作文，是為了某種特定目標和要求而進行的寫作，有一個盡可能客觀的標準進行評判。即便自己有寫作的個性特點，也必須按照統一要求去寫。簡單或極端地主張學生的寫作必須個性化，是脫離實際的，也是違背寫作的基本規律的。

因此，中學作文教學的基本定位是培養學生的寫作基本能力，訓練學生適應指令性寫作的基本要求，通過自己的思維方式構思立意，從文章的內容和語言表達中體現自己對生活的思考和應有的態度。當然，即便我們的教學任務主要針對指令性寫作，但教學的策略卻要求命題作文與自由作文并重，注意對學生綜合寫作能力的培養，通過各種形式的寫作引導他們對生活敏銳的感知，發揮豐富的想象，鼓勵學生進行有靈性、有活力、有創意的文字表達。

二、建立作文教學“微序列”，讓作文教學更有針對性

明確了初中作文教學的性質和定位，筆者就在作文教學中側重探索指令性寫作的新路徑。目前還沒有一套教材形成比較理想的作文序列，作文教學只能在無序中求有序，教師應針對自己的教學對象、立足自己的教學實際、根據自己的教學經驗建立教學系統和訓練系統。

筆者立足教材，對教材進行了有機的整合處理，形成若干寫作的“微序列”。所謂“微序列”就是圍繞一個專題建立局部的寫作訓練系統。這個專題可以是某種寫作技法，也可以是某類文體的寫作之道，還可以是學生寫作能力中存在的不足，圍繞這個專題集中地進行有針對性的多次訓練，更能凸顯作文教學的效果。

例如，語文教材中有許多情節跌宕起伏的典型文本，我們不妨將這些文本加以整合，重點探究作者是如何寫出情節“波瀾”的，再輔以課外經典篇目的閱讀批注，指導學生學會這類文章的寫作技巧。法國作家都德的《最后一課》用大量筆墨敘寫小弗郎士上學路上的“貪玩”和甫到教室后的所見、所感、所思，莫泊桑的《項鏈》以一串“項鏈”讓讀者的心忐忑起伏，《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦與賣牡蠣的于勒的“偶然”相遇，歐·亨利小說《麥琪的禮物》中“白金表鏈”與“玳瑁發梳”之間的“心有靈犀”，《阿長與〈山海經〉》中“我”對阿長由“不喜”到“眷戀”……這類文本“波瀾”起伏，或因懸念，或因巧合，或因抑揚，或因突轉，或因誤會。于是我建立了一個“寫出情節波瀾”的微序列，將文章印發給學生，引導他們找出這些文章在營造情節波瀾時采用的方法，并且文本間相互參照和比較，使學生明白環境的渲染、心理的變化、語言的懸念等都能營造出情節的波瀾，隨后進行了題為《其實不是這樣》的作文訓練，學生寫作時感覺比以前敢寫、會寫了，習作水平也有了顯著提升。此外，筆者針對學生不會描寫細節的問題，建立了“愛在細節中”微序列；針對親情類文章難以創新的問題，建立了“跳出思維舒適區”微序列；針對學生研學后所寫游記多為流水賬的問題，建立了“高品質游記指津”微序列，等等。每個序列的大體模式是：題目解讀—名作引領—方法提煉—例文點評。

三、進行“套餐式”作文訓練，讓寫作訓練更有實效性

梁啟超先生曾主張作文要“少做”，但做一篇就將一篇“做通”。他在《中學以上作文教學法》中說：“每學期作文次數至多兩三次……我主張少做是做一次必將一種文章做通，下次再做別的一種文。如此便做一篇得一篇的好處。” 套餐式作文就是將一種文章“做通”的教學形式。

所謂套餐式作文訓練，是就同一個題目進行不同訓練目的反復寫作。比如一次題為《，讓我心生敬意》的作文訓練，我安排了三次訓練。第一次重點訓練如何選材，摒棄了長城、圓明園等大量易“撞車”素材，引導學生把眼光投向更廣闊的時空中去尋找，推薦了梁衡的《萬水千山行遍》、余秋雨的《行者無疆》等散文集；第二次重點訓練如何自然地點題，引導學生深入思索所寫素材為何讓“我”心生敬意，是體現了古人的智慧、見證了歷史的興衰、凸顯了國家的強大，還是反映了民族的精神、傳達出哲理的思考……不能只在結尾生硬地貼個“心生敬意”的標簽；第三次重點訓練如何圍繞主題描寫，如描寫古跡或者文物應有畫面感，與其他景物對比著寫能更突出其特點，古跡和文物中沉淀的歷史采用虛實結合的方法呈現比較自然等。

學生的習作一次比一次進步明顯，最后呈現的文字深深地震撼了我，舉三例如下：

劍之銳，無需顯露于劍身，只需藏匿于劍鋒，唯有利刃出鞘，才能發覺其無限的威力。唯有隱忍卻從不放棄奮斗的劍魂，才配得上世間最崇高的敬意。

——徐浚瑋《越王勾踐劍，讓我心生敬意》

紅船為建黨之證，櫛風沐雨，至于水上，一為警誡黨的領導人，“水能載舟，亦能覆舟”。建黨不易，執政更艱，而得民心方能永葆。二為警醒世人，如此偉大的共產黨的建立，有多少艱辛在其中，根植一份愛國情感在每個中國人的心中。南湖紅船，讓我心生敬意！

——李韶涵《南湖紅船，讓我心生敬意》

歷史的輝煌是身處大時代中每個人創造的，百磨萬煉的兵馬俑正是中華民族的強大力量和英雄氣概的完美體現，秦始皇兵馬俑讓我不由得心生敬意。

——范庭愷《秦始皇兵馬俑，讓我心生敬意》

寫作的“初始狀態”與“最終呈現”之間有非常大的距離。百般鍛打，幾經淬火，通過反復錘煉材料、思維，學生對“寫”的理解和對文字的把控，才能達及相當程度。隨之而來的，則是學生內部世界的不斷擴展與深化。

四、倡導閱讀與體驗，讓寫作有更多源頭活水

寫作可以促進一個人精神的成長，但現實生活中，學生由于生活單一、閱歷有限，導致作文語言干癟，內容乏味，立意膚淺，根本無法獲得精神的豐盈。提高寫作素養的一個便捷方式就是進行海量的閱讀。除了傳統的閱讀方式，目前隨著各種新媒介的出現，讓閱讀不再限于閱讀書籍，作為語文教師，我們可以通過引導學生跨媒介閱讀和交流，培養他們對生活的敏感度和對社會的關注，不斷擴大學生的精神視野，不斷擴充學生的精神內涵。具體做法是：

1.提供閱讀方法和篇目，引導學生廣泛閱讀

筆者推行“梯度閱讀”計劃，將作品按照情節閱讀、情感閱讀、情理閱讀分級推進，其間融入了我校的“紅色育英”經典閱讀系列。在這樣循序漸進的閱讀過程中，學生不但開闊了視野，養成了閱讀的習慣，更涵養了一份愛國情感、責任擔當在其中。

2.組織讀書報告，批注名家名篇，引導學生學會獨立思考

沒有思想、沒有對生活的感悟、沒有對人生的思考，無論語言怎樣有文采，怎樣地講究形式和修辭，都是沒有內涵的空洞文章。每講一類文本，我都會適時適量地選取一組相關文本開展“群文閱讀”。這一組文本既可以是課內多篇的整合，也可以是幾篇課內文章帶動多篇課外文章。如“建筑之美”等某類文體的群文閱讀，“詩圣杜甫”“走進魯迅”等某個作家的群文閱讀，“鄉愁文學”“貶官文學”等某種文化現象的群文閱讀，指導學生感受意境，剖析思路，體會情感。以此提升他們對作品的認知水平，有學生在閱讀完一組“貶官文學”作品后寫讀書報告，對這些作品有了自己獨特的思考：

“貶官文化應是社會洪波中的一點波光，正是因為皇帝們的御批，才有了這些貶官和他們的文化，也正因如此，中國的文采華章就更有了張力。”

“人生的仕途在走下坡，對于生命的理解，人生的價值來說卻是在走上坡。這或許正應了那句‘苦難出才人的話吧。”

3.組織語文活動，在體驗中豐富學生的素養

辯論、小報、國學研讀、泉文化探尋、朗讀者等多樣的活動都是很有效的形式，課前演講最簡便易行，課本劇表演則是綜合效果最好的形式。我們先后開展了以下活動：讀《蘇東坡傳》，畫出蘇軾的流浪人生軌跡圖；讀《紅星照耀中國》，采用“見面會”的形式，讓學生與“紅軍領袖”們互動；讀《水滸傳》，設立學子講壇，講述梁山好漢的忠義……同學們自由地馳騁在語文的世界里，豐富了生活體驗，拓展了文化視野，提升了認識高度，最終培養起良好的語文素養。

寫作之源是誕生的思想、升騰的情感。在廣泛的閱讀和豐富的體驗中，學生獨立自由的思想與充沛的情感才能自然生成。記得讀過一段挺美的話：你手中的筆是一條柔軟的牧鞭，那一個個的字則是一只只歡蹦亂跳的牛犢馬駒。你滿心的柔情和喜悅，揮動柔軟的牧鞭，給柔弱的一個輕輕的愛撫，給調皮搗蛋的輕輕的一鞭，讓它們散布在青青的山坡，與花親吻，與草相依，與蝶相嬉。你的靈魂跟著它們一起去壯游！我想這就是寫作的理想境界了。

作文教學，任重道遠。與研究同行，讓實踐開花，這是每位語文人的夢想！

（作者單位：濟南育英中學）

責任編輯：莊 源