高中歷史教學中培育家國情懷素養的教學實踐探究

張春季

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020 年修訂）提出要將培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標，家國情懷素養為高中歷史學科五大素養之一。因此，在平時教學過程中，滲透培育學生的家國情懷素養很有必要。筆者擬以統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第23、24課關于中華民族的抗日戰爭的內容為例，探索培育學生家國情懷素養的策略，以求教于方家。

一、巧借音樂資源，培育學生的家國情懷素養

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”因此，我們要重視課堂教學的導入，吸引住學生的注意力。課堂教學導入猶如“前奏曲或序曲”，在講授新課前，筆者利用教室內的多媒體設備，播放歌曲《中華人民共和國國歌》。播放結束后，向學生發問：“歌詞中提到‘中華民族到了最危險的時候，是什么時候？”“歌詞中為什么說當時‘中華民族到了最危險的時候？”學生進行思考，然后展示思考成果。這樣的導入，既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，又有利于涵育學生的家國情懷素養。

二、活用教材資源，培育學生的家國情懷素養

《中外歷史綱要（上）》有很多新增的內容，除了正文之外，增加了若干輔助欄目，例如：“史料閱讀”“歷史縱橫”“學思之窗”“問題探究”和“學習拓展”等。這些欄目史料豐富，對其蘊含的育人功能要充分發掘。當學習到全面抗戰開始的內容時，我向學生展示了第23課的“問題探究”欄目中的兩則史料（節選）：

史料一：現在為求得與國民黨的精誠團結，鞏固全國的和平統一，實行抗日的民族革命戰爭，我們準備把這些諾言中在形式上尚未實行的部分，如蘇區取消，紅軍改編等，立即實行，以便用統一團結的全國力量，抵抗外敵的侵略。

——《中共中央為公布國共合作宣言》（1937 年7月15日），《周恩來選集》

史料二：如果戰端一開，那就是地無分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰之責任，皆應抱定犧牲一切之決心。

——蔣介石《對于盧溝橋事件之嚴正表示》（1937年7月17日）

要求學生閱讀上述兩段材料，分析國共兩黨對待盧溝橋事變的態度，談談對抗日民族統一戰線能夠形成的理解。學生經過小組合作探究后，派代表展示了本組的探究成果。筆者進行了點評：日本步步緊逼，中日之間的民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾。面對日益嚴峻的形勢，國共兩黨審時度勢，攜手共同對敵，為抗日民族統一戰線的形成奠定了堅實的基礎。通過這樣的探究，既提升了學生的團隊合作意識，又有助于家國情懷素養的滋育。

三、創新教學形式，培育學生的家國情懷素養

傳統教學方式以教師講授為主，學生參與歷史課堂學習的積極性不高，不利于學生家國情懷素養的提升。因此，我們需要整合課堂教學資源，創新教學形式，讓學生積極參與到課堂教學中來。當學習到“在共產黨員楊靖宇、趙尚志等領導下，東北抗日聯軍浴血奮戰，牽制了大量日軍”的內容時，筆者讓學生在課前收集有關我們的老鄉楊靖宇將軍的資料，在課堂上扮演楊靖宇將軍，講述楊靖宇將軍從內地到東北，領導抗日聯軍浴血奮戰的事跡。學生講述完畢，筆者進行點撥。1932年，楊靖宇將軍受中共中央委托到東北組織抗日聯軍。從此，他遠離家鄉，率領東北抗日聯軍與日寇血戰于白山黑水之間，直至彈盡糧絕，壯烈犧牲。楊靖宇將軍和東北抗聯英烈們用生命詮釋了什么是東北抗聯精神，那就是——天下興亡、匹夫有責的家國情懷，眾志成城、共御外侮的憂患意識，艱苦卓絕、氣壯山河的英勇斗爭，視死如歸、威武不屈的英雄氣概，光耀千秋、彪炳史冊的民族氣節。在分角色扮演的過程中，學生通過收集、整理與楊靖宇將軍相關的資料，不僅拓展了知識面，更有利于激發學生對鄉土史的興趣，進而提升學生的家國情懷素養。

四、巧借高考真題，培育學生的家國情懷素養

高考命題專家劉芃教授認為，試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。因此，筆者在第24課“敵后戰場的抗戰”相關內容時，引入了2022年湖北省高考歷史試題第8題：

1937年冬至1938年春，周立波以記者身份訪問晉察冀邊區。他在通訊報告中寫道：“現在，這里的每座城鎮，每個村莊都有自衛隊。”“扶著長戈，他們是英武莊嚴的衛國的戰士，但一回到田里，重新扶起犁耙的時候，他們依舊是樸素的農民。”“壯丁不夠的鄉村，在路上放哨的，都是小孩子。”由此可見

A. 國共合作推動全民族抗戰

B. 群眾是敵后抗戰的中堅

C. 中共堅持“工農武裝割據”

D. 邊區實行全面抗戰路線

學生思考回答后，筆者進行了點評：依據題干，樸素的農民是英武莊嚴的衛國的戰士、在路上放哨的都是小孩子，這是發動與依靠民眾的體現，是全面抗戰路線的體現，因此D項正確。

通過研究高考試題，既提升了學生的解題能力和知識遷移運用能力，又在不知不覺中提升了學生的家國情懷素養。

五、利用影視資源，培育學生的家國情懷素養

優秀的影視資源是歷史教學資源的一部分，有故事情節，且直觀生動，能夠陶冶學生思想情感，對培育學生的家國情懷素養具有重要意義。在引領學生思考問題“東京審判的意義和不足”時，筆者先是給學生播放了紀錄片《南京大屠殺》，該紀錄片以西方人的視角記述了日軍當年在南京的暴行。緊接著，又播放了紀錄片《東京審判》。通過這些紀錄片，筆者引領學生深入歷史，感悟歷史，不忘過去。可以說，東京審判是對正義的一次彰顯，在清算日本軍國主義的罪行方面，發揮了重要作用。但也存在不足，如：天皇缺席審判；沒有對日本進行的細菌戰、化學戰進行認真的追究和審判；不少重要戰犯漏網或者被包庇，等等。

“前事不忘，后事之師。”我們珍愛和平，但我們決不能遺忘歷史。銘記，不只是民族的悲愴，還有落后必亡的訓誡；紀念，從不為宣揚復仇的怨念，只為許下復興的心愿：吾輩當自強。應以此鼓勵學生，志當存高遠，為實現中華民族偉大復興而努力讀書。

在高中歷史教學中，我們“既要注重對某一方面學科核心素養的培養，也要注重學科核心素養的綜合培養”。只要我們開動腦筋，善于發現問題，敢于解決問題，學生的家國情懷素養定會得到不斷提高。

（作者單位：河南省確山縣第一高級中學）

責任編輯：劉衛紅

注：本文系2022年河南省駐馬店市基礎教學研究室課題“培育高中生家國情懷素養的教學實踐研究”（項目編號：JJYKT22232）的階段性研究成果之一。