高中小說閱讀教學評價的現實問題、改進策略與創生價值

蔣萍

在高中階段，學生閱讀小說具有促進語言建構、思維發展、文化傳承、審美鑒賞的作用。教學評價在小說閱讀教學中是不可或缺的關鍵環節，它在小說閱讀教學中為教師檢驗學生閱讀效果、反映學生學習情況、解決教學過程中出現的問題，指導正確的小說教學方向、調節和控制教學速度有重要作用。閱讀教學評價是依據閱讀教學目標，根據閱讀教學評價標準，運用評價技術，測量閱讀教學過程及效果，分析學生對文本的感知、理解、鑒賞和評判能力水平的過程。高中階段，小說閱讀教學評價是根據高中語文課程標準，對教學過程以及教學效果進行判斷并為教學方法的選擇提供診斷的活動。小說閱讀教學評價的對象，包含教師對小說的教，學生對小說的學，教學的內容、方法等。

一、高中階段小說閱讀教學評價的現實問題

在高中階段的教學中，不合理的小說閱讀教學評價會使教學評價的功能弱化。不當的教學評價不僅不能提高小說閱讀教學的質量，還會讓教師對整個小說閱讀的教學產生不正確的認識。通過調查，發現高中小說閱讀教學評價至少存在以下問題。

第一，高中小說閱讀教學評價存在評價主體唯教師化。現實小說閱讀課堂里，教師通常是小說閱讀教學評價的唯一主體，學生很難真正參與到評價中來。語文教師成為小說閱讀教學評價的關鍵“裁決人”。第二，高中小說閱讀教學評價存在教學評價方法單一的問題。通過訪談發現，部分教師認為紙質測評是主要的小說閱讀教學評價方式。教師開展小說閱讀教學評價的手段通常以紙質考試進行量化測評。第三，高中小說閱讀教學評價中學生地位弱化。現行高中小說閱讀教學評價過于強調教師本位、教材本位、教學目標中心的教學評價傾向。教師在小說閱讀教學評價中“一刀切”現象普遍存在，缺乏基于學生個性的的評價方案和策略。部分學生在單一的小說閱讀教學評價標準中無所適從。第四，教師教學評價觀念問題。少部分高中語文教師開展小說閱讀教學評價時理論認知和實踐行為脫節，不同教師之間存在教學評價能力參差不齊的現實問題，部分高中語文教師小說閱讀教學評價的觀念陳舊且不愿轉變的現象也存在。

二、高中階段小說閱讀教學評價的改進策略

有效的小說閱讀教學評價策略有助于持續改進教師的教與學生的學。小說閱讀教學評價問題制約著高中小說閱讀教學質量的提升。改進高中階段小說閱讀教學評價現狀，需要從教學評價主體、評價觀念、評價方法、評價對象以及個性化評價等方面建構評價策略。

1.多主體參與高中小說閱讀教學評價

新課程改革強調教學評價功能，強化了教學評一致性的意識，教學評價更加注重多方參與；普通高中語文課程標準亦強調教學評價的科學性、多元化。開展高中小說閱讀教學評價時，要注重多方參與評價。在教師對小說閱讀教學評價的基礎上，教師可以適當地引入學生、家長、學科專家等要素，讓其他相關要素形成合力，參與對小說閱讀教學評價。小說閱讀教學評價呼喚教師評價、學生互評、學生自評、家長參評、學科專家評價、第三方評價的共同參與。如此，把多方參與的教學評價融入小說閱讀教學當中，使得小說閱讀教學不僅局限于教師對學生的評價，學生也可以參與到小說閱讀教學的評價當中，通過學生的自評或者生生互評，不僅可以提高學生在高中小說閱讀教學評價方面的積極性，還能提高學生進行小說閱讀的興趣，幫助學生提高小說閱讀素養。小說閱讀教學評價多元化是小說閱讀教學走出學校課堂，走向課內外小說閱讀教學銜接，促進小說閱讀教學目標達成，走向大語文教學評價的一種評價策略選擇。

2.轉變教師評價觀念，推動小說教學評價實施

在小說閱讀教學課堂，教師可以制訂小說閱讀教學的評價方案，在課前、課堂、課后適時組織評價。小說閱讀教學要怎么評，評什么，什么時候評，誰來評，怎么處理評的結果，都是在語文教育理論與實踐中可以不斷展開的話題。

閱讀教學應該是常教常新的教學。小說閱讀教學應該把課堂的主人轉換為學生。想要使小說閱讀教學評價觀念真正落實到課堂上，離不開教師閱讀教學評價觀念的轉變。小說閱讀教學評價需要教師具有相當的教學評價能力，部分教師的陳舊評價觀念無法適應新的教學評價要求，這就需要提升教師的教學評價理論水平。只有當教師的閱讀教學評價認知提高以后，小說閱讀教學評價的理論和實踐才能相互促進，評價小說閱讀教學的能力才得以提升。實踐出真知，在小說閱讀教學評價實踐中，語文教師要主動思考如何更有效地開展小說閱讀教學評價。在面對不同班級、不同學生時，教師需要更加有效的教學評價策略以提高小說閱讀教學水平。對于不愿改變小說閱讀教學舊觀念的教師，學校可積極開展教師更新教學評價理念的動員。

教師有了教學評價意愿之后，如何提高教學評價水平呢？學校可以邀請學科教學評價專家到學校講座、交流，結合學校實際情況，把教學評價理論知識應用到解決學校小說閱讀教學評價實際問題中去。在日常教學中，教研組內可定期交流探討教學評價話題，讓教師們通過交流互通，形成反思，做好總結。教師要對自身的小說閱讀教學評價及時反思，在教學中遇到具體評價問題時也應同其他教師一起探討，及時反思、研究，從而改進觀念、提升水平。

3.增強學生評價自主性，將學生評價融入小說課堂教學

學生在教學中處于主體地位，要充分發揮學生的積極性，讓學生在學習中自由嘗試。將學生被動的學習狀態轉變為主動狀態，教師需要引導學生積極主動地學習，主動參與到課堂教學中來。觀察小說閱讀的課堂，教師要留出時間、空間給學生，勉勵學生在課內、課外積極主動地閱讀小說，要讓學生自愿、自由地去表達個性化閱讀體驗，要在課內或者課外讓學生獨立地列出需要閱讀的書籍、制訂出科學閱讀的計劃，積極拓展小說閱讀數量和質量。學生是學習的主體，培養學生小說的閱讀能力和提高學生閱讀小說的質量，最根本的是讓學生自己進行小說閱讀實踐，在實踐中積累經驗。

正確的小說閱讀教學評價觀念有助于學生在課堂評價的實踐中具有自覺性、積極性以及預見性。在教學過程中，教師要把小說閱讀教學的評、教結合，讓評和教在教學中起到以評輔教、以評促教的作用。學生需要了解小說閱讀教學評價內容和方法，自發地去對小說閱讀教學內容進行自評或者互評。例如：教師可以做小說閱讀教學評價的示范講解，學生觀摩學習；教師先評價后，學生再評價；學生評價后，教師再對學生評價進行評價；師生共同評價以后，再比較平價……如此，學生可以自評或者評價其他同學，教師引領，師生形成合力，共同實現小說閱讀教學評價的目標。

4.實施個性化小說閱讀教學評價

在一個班中，每個學生的小說閱讀理解能力各不相同，決定了不同學生閱讀內容、策略選擇不同。高中階段，教師進行小說閱讀教學評價時，不僅要面向所有學生，還要關注個體，促進學生的個性發展，因材施教，注重個性化的小說閱讀評價。學生本身閱讀水平、閱讀能力相同，所以，在對學生進行閱讀教學評價時斷不能只選用一個標準。在這個方面，教師應該根據學生的不同情況提出適宜的要求，著眼于班級每一個學生的小說閱讀能力提高與素養提升，不能只是簡單地去看高考要求與學生的考試成績，還要根據學生自身的小說閱讀體驗、閱讀的態度、閱讀興趣、閱讀經驗等多方面因素進行參考評價。

三、高中小說閱讀教學評價的價值

高中小說閱讀教學評價具有拓寬學生小說閱讀知識面，培養學生閱讀能力，改進學生閱讀方法，提升學生語言建構、思維發展、文化傳承、審美鑒賞等語文學科核心素養，進一步促進學生綜合素養提升的功能。教師通過小說閱讀教學評價判斷能夠激發學生對小說閱讀的渴望，促進學生獨立閱讀，提高小說閱讀課堂的教學效率。

高中小說閱讀教學評價的價值是教學評價功能在高中小說閱讀教學中的具體價值體現，其意義主要在于以下五個方面：

第一，檢驗小說閱讀教學成果。高中小說閱讀教學評價的任務就是要測量高中小說閱讀教學結果是否達到預期。小說閱讀教學效果如何，學生是否提高了相應素養？這些問題全都要經過教學評價的檢驗才能得出結論。第二，診斷高中小說閱讀教學問題。通過小說閱讀教學評價，教師能夠判斷自己教學方向是否正確，使用的教學方法、策略是否適合學生，甚至學生是否弄清楚了小說閱讀教學的重點和難點，都離不開小說閱讀教學評價的診斷功能。第三，反饋小說閱讀教學信息。小說閱讀教學評價可以為教師判斷自己的小說教學情況、學生了解自己小說學習問題提供信息反饋。第四，引導小說閱讀教學方向。小說閱讀教學評價的標準指導教師小說閱讀教學目標選擇、教學方法的選用，以及持續改進方向與策略。可以說，小說閱讀教學評價的結果具有引導作用。第五，調節和控制小說閱讀教學進度。小說閱讀教學評價對教學效果進行判定、診斷、反饋的同時，也可以調節后續小說閱讀教學進度和節奏。評價結果沒有達到教學目標要求，教學進度就需要放慢，反之，教學節奏就可以正常保持。

可見，小說閱讀教學評價可以檢驗閱讀教學成果，診斷出小說教學過程中出現的問題，為教師提供反饋信息，引導教師正確的教學方向，調節和控制教學速度。

四、結語

教師必須明確教學評價在高中小說閱讀教學中占據重要的位置，自覺利用評價的診斷、檢驗、反饋、激勵等功能，解決高中階段語文小說閱讀教學方面的問題。判斷小說閱讀教學評價中可能出現的問題，需要高中語文教師不斷改進自身的評價觀念、促進教學評價多元化、增強學生評價的自主能力、采取個性化的評價方法，著重提升對小說閱讀教學進行評價的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州實驗中學）

責任編輯：王 燕