課程思政與小學(xué)英語融合教學(xué)策略探究

李湄

摘要：課程思政與小學(xué)英語教學(xué)相融合有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中形成比較文化異同和跨文化交際的能力，能更好地幫助學(xué)生樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，把“立德樹人”的根本任務(wù)落到實(shí)處。課堂教學(xué)是英語課程思政開展的主陣地，教師要深挖課程思政元素，清晰定位課程思政育人目標(biāo)，再構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)任務(wù)引領(lǐng)，以期實(shí)現(xiàn)思政育人的深度。此外，教師還需要融合立體資源，抓住教育契機(jī)，抓好時事熱點(diǎn)，打造特色課程，帶給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值。

關(guān)鍵詞：課程思政小學(xué)英語教學(xué)融合策略

“課程思政”是習(xí)近平總書記關(guān)于教育論述的重要內(nèi)容之一，它強(qiáng)調(diào)課堂是育人的主陣地，著力發(fā)揮各類課程與思政課程的協(xié)同育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：英語課程應(yīng)該從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。著眼當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師更加注重學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但在學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)培養(yǎng)方面還有很大的欠缺和發(fā)展空間。而學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，尤其是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族精神的樹立，有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體的意識。學(xué)生思想品質(zhì)的提升，尤其是中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的提升，有助于學(xué)生對事物做出正確的價值判斷，從而形成正確的價值觀。

在學(xué)科教學(xué)中，思政協(xié)同育人功能發(fā)揮不到位的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是教師本身思政教育理念的欠缺，教師認(rèn)為思政教育應(yīng)該由思政老師進(jìn)行落實(shí)，學(xué)科教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)科知識的教授；二是教師自身對課程思政教育方法的欠缺，不知道通過哪些具體的方法、策略把學(xué)科教學(xué)與課程思政相融合。

基于以上現(xiàn)狀和原因，以下從小學(xué)英語課堂教學(xué)和立體課程建設(shè)兩個方面探討如何把課程思政與小學(xué)英語教學(xué)相融合。

一、課程思政與小學(xué)英語教學(xué)融合的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)生正處于人生觀和價值觀的初步塑造階段，英語課程具有其獨(dú)特的功能：學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，英語教師有義不容辭的責(zé)任讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

在小學(xué)英語教學(xué)中融合課程思政需依托英語課堂教學(xué)，深入挖掘教材中的思政教育元素，整合利用多維度教學(xué)資源。教師還需要抓好教育契機(jī)，以德育實(shí)踐活動為載體進(jìn)行深度教學(xué)，將思政教育貫穿教育全過程，落實(shí)英語課程立德樹人的根本任務(wù)。

二、抓好課堂主陣地，落實(shí)課程思政教育理念

小學(xué)英語教學(xué)不僅是工具性和人文性的統(tǒng)一，還應(yīng)該兼具思想性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面滲透“思政育人”的理念和要素，以潤物細(xì)無聲的方式將其滲透于課堂教學(xué)的各個方面，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生價值觀塑造、品格和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。本文以《Grow in English成長英語——分級任務(wù)手冊》level E “Whats your love language？”閱讀課為例，分析如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融入課程思政教育。

（一）深入解讀教材，挖掘思政育人價值

《Grow in English成長英語——分級任務(wù)手冊》 level E “Whats your love language？”結(jié)構(gòu)為“非連續(xù)性文本”，通過四段獨(dú)立的文字描述四種類型的愛的語言：Using nice words;Spending oneonone time;Helping out and Giving gifts，以及表達(dá)愛的不同方式。本節(jié)課以“l(fā)ove languages”為主題，通過讓學(xué)生閱讀文本了解愛的語言有哪些，談?wù)撟约汉退说膼鄣恼Z言是什么，學(xué)會使用不同的方式表達(dá)自己的愛，同時關(guān)注他人的愛的語言，更深層次地理解和感悟愛的本質(zhì)和意義。筆者通過全面解讀教材，再構(gòu)文本后發(fā)現(xiàn)，文本背后隱含家國情懷和家國大愛。教師在教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對家人、朋友、自己的愛，更需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對祖國的感恩和熱愛，潛移默化地樹立學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

基于對文本的分析和解讀，筆者把本節(jié)課的思政育人目標(biāo)設(shè)置為：（1）了解“l(fā)ove languages”的不同類型和表達(dá)方式，勇于向自己、家人、朋友、老師和祖國表達(dá)愛；（2）關(guān)注他人的感受和愛的表達(dá)方式，用合適的方式表達(dá)自己的愛，用他人需要的方式表達(dá)自己的愛；（3）通過聆聽袁隆平、鐘南山、航天員們的“l(fā)ove languages”，使學(xué)生樹立把小愛轉(zhuǎn)化為大愛的理想信念，增強(qiáng)國家認(rèn)同感、家國情懷和文化自信。

（二）任務(wù)精準(zhǔn)引領(lǐng)，提升思政育人深度

1.視頻導(dǎo)入，感受愛的溫暖

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看一段關(guān)于母愛的視頻Ill love you forever ，讓學(xué)生感受愛的溫暖和美好。視頻中，媽媽在孩子的不同年齡階段用不同的方式表達(dá)自己的愛：嬰兒時期的親吻擁抱，兒童時期的陪伴玩耍，學(xué)生時期的書信溝通，成年后的相互理解。視頻引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)生在真實(shí)的情感表達(dá)和交流中進(jìn)入本節(jié)課的主題。

2.閱讀思考，交流愛的表達(dá)方式

在文本閱讀環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生完成Fast reading和Careful reading 的任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本大意，了解文本中四種愛的表達(dá)方式：Using nice words;Spending oneonone time;Helping out and Giving gifts。在閱讀中，學(xué)生通過思考、交流和討論日常生活中大家常用的其他愛的表達(dá)方式，如：hug and kiss，make a finger heart，give a like，give a highfive等，梳理出愛的第五種語言Body language。

在文本閱讀中，教師通過任務(wù)：“大聲說出你的愛Say out your nice words”（圖1），“愛的時鐘Love clock”（圖2） 等不同形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式表達(dá)對自己、家人、老師、朋友的愛。教師通過問題 How do you feel？啟發(fā)學(xué)生描述：聽到或感受到不同的愛的語言時的心理感受。教師和學(xué)生一起總結(jié)出I feel happy/warm/loved …，引導(dǎo)學(xué)生感受“l(fā)ove languages”的溫度和力量。

現(xiàn)代兒童的共情能力普遍較低。因此，在本節(jié)課中教師應(yīng)讓學(xué)生思考他人的愛的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注他人，培養(yǎng)學(xué)生的情商和共情能力。但“他人的愛的語言”這一任務(wù)比較抽象，學(xué)生很難具體、全面地表達(dá)和描述。因此，筆者通過任務(wù)“All about my”（圖3），引導(dǎo)學(xué)生從他人的語言、行為、愛好、喜歡的禮物等不同的方面來思考他人表達(dá)愛的方式。隨后引導(dǎo)學(xué)生思考Why do we need to know other peoples love languages？ 讓學(xué)生理解愛的更深一層的含義Love people in the way they like/need，they will feel even more love.

3.創(chuàng)設(shè)情境，提升表達(dá)愛的能力

語篇學(xué)習(xí)不僅僅是獲取文本的表面信息，而是要深入探究和思考文本背后傳達(dá)的情感、理念和人文價值，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、整合文本之間的信息，結(jié)合自己的認(rèn)知，從而表達(dá)自己真實(shí)的想法、感受和思考。教師通過任務(wù)“Love People in their way ”，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)出發(fā)，把自己置于真實(shí)的問題情境中：What will you say and what will you do when your mothers birthday is coming/your father is tired/your friend is sad？讓學(xué)生學(xué)會從他人的角度出發(fā)，關(guān)注他人的感受，用他人喜歡的方式、需要的方式表達(dá)自己的情感和愛，在情境中提升學(xué)生語言的運(yùn)用能力、思維的辨析能力、情感的表達(dá)能力和共情能力。

4.觸發(fā)情感體驗(yàn)，厚植家國情懷

贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”課程思政的滲透和教育不是直接的說教，而是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過具有時代特色的教育內(nèi)容，培養(yǎng)現(xiàn)代少年兒童的國際視野和家國情懷，為學(xué)生打上中華文化的底色。讓新時代的接班人將中華傳統(tǒng)文化、中國人的精神和力量傳遞下去是教師最重要的責(zé)任和使命。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生聆聽神州十三號航天員王亞平對自己女兒愛的語言：“媽媽去太空給你摘星星！Ill go to space to pick a star for you！”來表達(dá)一位媽媽對女兒的不舍之情和愛的承諾。在聽完王亞平對女兒愛的語言后，教師啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，引發(fā)學(xué)生感悟“去太空摘星星”這一承諾，還表達(dá)了王亞平怎樣的情感。學(xué)生經(jīng)過交流后，有的學(xué)生回答：“She speaks her love language to China and Chinese people.”。學(xué)生們感悟和體驗(yàn)到這不僅僅是王亞平對她女兒說的話，更多地包含了中國航天員們對祖國和人民的愛和承諾。

學(xué)生聆聽鐘南山爺爺和袁隆平爺爺?shù)摹發(fā)ove languages”，感受他們對祖國和人民最溫暖、最強(qiáng)有力的愛（圖4）。師生對話如下：

T：Do you know who they are？

Ss：Grandpa Yuan Longping and grandpa Zhong Nanshan.

T：Lets listen their love languages.

（After watching the video）

S1：Grandpa Yuan Longping hopes there will be no hunger in the world.

T：He devoted all his life to research and grow hybrid rice.

S2：Grandpa Zhong Nanshan hopes there is no disease in the world.

S3：He tries his best to fight against virus and save peoples life.

T：The great people make the warmest and most powerful love language to our country and people.

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作為新時代的少年我們?nèi)绾伟研坜D(zhuǎn)換成家國大愛？學(xué)生在小組交流討論后總結(jié)出“3 keeps”（圖5）：Keep love in your heart，Keep studying，Keep a strong body，通過自己的實(shí)際行動，長大后也能對祖國和人民發(fā)出最溫暖的、最強(qiáng)有力的愛的語言，成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（三）捕捉教育契機(jī)，培養(yǎng)文化自信

現(xiàn)代青少年應(yīng)該具備發(fā)自骨子里的文化自信，這種自信來自對民族文化和社會發(fā)展的堅(jiān)定認(rèn)同感和自豪感，是民族自尊心和自信心的高度體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極捕捉各種教育契機(jī)，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)課程思政與學(xué)科教學(xué)的高效融合。

在本節(jié)課中，筆者給學(xué)生聽完神州十三號航天員們的“l(fā)ove languages”后，向?qū)W生們呈現(xiàn)了單詞taikonaut，讓學(xué)生猜一猜這個單詞是什么意思。Taikonaut是由中文“太空”的拼音和英語單詞astronaut組合而成的，是中國航天員的專屬稱呼。教學(xué)片段如下：

T：（Show the pictures of taikonauts.）Who are they？

Ss：Astronauts.

T：Actually we call Chinese astronaut taikonauts.This word comes from Pinyin taikong and the English word astronauts.

S1：That sounds cool.

S2：I really like this word taikonauts.

...

T：It shows the development and strength of Chinas Aerospace.（這展示了中國航天的發(fā)展和實(shí)力。）

...

通過本節(jié)課，學(xué)生們了解了“taikonaut”一詞的背后凝聚了幾代中國航天員的不懈奮斗，是西方國家對中國航天發(fā)展的認(rèn)可，是中國航天發(fā)展的見證，是中國文化自信的具體體現(xiàn)。

三、融合立體資源，打造特色英語德育課程

義務(wù)教育階段是學(xué)生品德養(yǎng)成和價值觀形成的重要起始階段。課程思政與小學(xué)英語教學(xué)相融合的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、對比中外文化差異的能力，同時具有使用英語將中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行宣揚(yáng)和滲透的優(yōu)勢。

（一）“傳統(tǒng)文化”英語德育課程

利用多維度教學(xué)資源，將國際熱點(diǎn)時事、中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動、獨(dú)特的思政融合課程。2022年，北京冬奧會開幕這天恰逢立春節(jié)氣，在二十四節(jié)氣倒計(jì)時中，北京冬奧會緩緩開幕。從雨水開始，至立春結(jié)束，這24秒彰顯了中國人獨(dú)有的浪漫和中國傳統(tǒng)文化的魅力。筆者在教授“季節(jié)和日期”這一主題時，讓學(xué)生結(jié)合北京冬奧會開幕式倒計(jì)時場景，制作“二十四節(jié)氣英文卡片”（圖6）。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作能力，設(shè)計(jì)手繪或者電子“二十四節(jié)氣英文卡片”，并配上與節(jié)氣相關(guān)的中、英文詩句。學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中對比中西方表達(dá)季節(jié)和天氣的不同方式，感悟和體驗(yàn)中華民族的傳統(tǒng)智慧、語言魅力和文化精華。

（二）“中國夢”主題德育課程

將弘揚(yáng)中國偉人精神、追逐中國夢與英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有溫度、有生命力的思政融合課程。在教授“職業(yè)和夢想”主題時，首先讓學(xué)生聽一首和夢想有關(guān)的歌曲《種子》。然后讓學(xué)生描述“我的中國夢”。教學(xué)片段如下：

Teacher：Whats the name of the song？

Students：種子

Teacher：Who is the song about？

Students：Grandpa Yuan Longping.

Teacher：Whats Grandpa Yuan Longpings dream？

Students：Sitting under the ear of rice to enjoy the cool.

Teacher：What a beautiful picture！ What a great dream！

Teacher：Dear children，whats your dream？

What will you do to realize your dream？

Students：My Chinese Dream is ___________.

I want to be a ___________.

I will ______________________.

袁隆平爺爺種下的不僅僅是稻穗的種子，他一生踐行“種子精神”，為中國人種下了勤奮堅(jiān)定、不畏艱險、永不放棄的中國精神和中國力量，也激勵中華民族追尋中國夢的腳步。在袁隆平爺爺?shù)木褡鴺?biāo)和人生指引下，新時代的少年兒童將會繼續(xù)傳承“種子”力量，在心中種下最美的中國夢。教師將“種子精神”“中國夢”這一主題和“l(fā)ife cycle”生命教育相結(jié)合，讓學(xué)生繪制不同植物和動物的生命周期圖，感受種子的力量和生命的美妙。

課程思政是立德樹人在課程教學(xué)中的具化體現(xiàn)。課程思政的開展進(jìn)一步提高了教師的思想水平和業(yè)務(wù)能力，是教師對課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)等方面的重新認(rèn)知和深度再構(gòu)。因此，新時代的教師只有加強(qiáng)自身學(xué)科素養(yǎng)，提升思政教育能力，善于挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，積極探索思政教育實(shí)踐創(chuàng)新，才能在知識傳授的過程中建立與學(xué)生情感、價值觀和理想信念的關(guān)聯(lián)，把“立德樹人”的根本任務(wù)貫穿教育的全過程。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗