核心素養下基于大觀念的初中英語單元整體教學路徑分析

作者簡介：鐘上嵐（1983～），女，漢族，重慶人，寶安區實驗學校（集團）海旺學校，研究方向：英語閱讀、單元整體教學。

摘 要：英語學科大觀念指的是學科的語言及觀念具有跨學科的特征，以此為基準點，實現各主題大觀念的融合統一。在初中階段的英語教學過程中，教師應該立足于英語學科大觀念的視角，專注于單元整體教學，全方面地貫徹落實核心素養，踐行立德樹人的工作理念。通過單元整體教學路徑的落實，教師可以在主題語境中整合相關的知識內容，在英語教學的全過程對不同的語言學習資料進行多元的重構與融合，使學生具備有廣闊的學習視野，能夠在英語學習的各個環節了解到更多的知識內容，激發他們對知識探究的興趣與積極性，進一步增強他們的綜合素養。

關鍵詞：核心素養；大觀念；初中英語；單元整體教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0095-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出核心素養是課程育人價值的集中體現。然而在實際的教學過程中，初中階段的英語教學存在著目標扁平化、內容碎片化、過程模式化、評價表面化的問題，這樣就會讓初中英語課程教學中核心素養的培育無法有效落地。基于大觀念的初中英語單元整體教學卻可以有效地解決以上問題，它能夠實現學科本體的語言大觀念和具有跨學科特點的主題大觀念融合統一，從全局的視野出發，彰顯整個單元的育人價值，讓教學目標立體化。并且還能夠在此基礎上考慮各部分知識內容的關聯處，統籌安排各方面的教學內容，避免出現教學的碎片化。由此可見，基于大觀念統整的初中英語單元整體教學，能夠有效地幫助教師實現學科核心素養的培育，帶動學生展開更高質量的英語課程學習實踐。

一、 核心素養下基于大觀念的初中英語單元整體教學價值

首先，在核心素養的視閾下，初中英語教師基于大觀念來實施整體教學，能夠有效地規劃單元的整體內容，增強教學的關聯性、實用性和針對性。教師在完成這樣一系列過程的時候，會結合學生的實際情況，基于新課標要求，研討和分析教材內容，合理整合教學內容，完成教學規劃及教學設計，保證教學各個環節有邏輯地開展。這樣就能夠使得教師利用自身專業的知識和對教材內容的理解，科學合理地完成教學設計工作。同時還能夠立足于單元的教學內容，完成教學目標、教學手段及教學策略等各個環節的優化設計。并且在選擇單元教學手段的時候，也會立足于核心素養的視域，把握教學策略，優化教學活動的設計，綜合考量單元整體規劃的內容。這樣就能夠讓單元教學內各個環節之間的聯系更緊密，以此來增強教學的實用性及科學性，而這樣也能更好地助力學生實現學科核心素養的全面發展。

其次，教師在實現單元整體教學的過程中，會結合學生所需發展的技能進行整合設計。比如，教師會將聽、說、讀、寫等多個模塊的能力和素養進行統整，然后引導學生展開一系列的學習實踐，這樣就能夠讓學生的英語學習能夠達成各方面的促進及共同提高，整體優化學生的學習過程。基于大觀念整合的初中英語單元整體教學，會將聽、說、讀、寫各個模塊相整合，有利于教師把握單元的主題與重點內容。甚至會將單元內所涉及的核心內容融入學生的聽、說、讀、寫等學習實踐活動中，這樣就能夠幫助學生更好地學習相關的知識內容，也能夠促使學生清晰地理解知識之間的聯系，最終來提升他們的自主學習能力，讓他們獲得更為深遠的發展。

最后，基于大觀念整合下的初中英語整體教學能夠有效地提升教師的教學質量及效率，推動學生英語學習能力的提升。與傳統的課程教學模式相比，教師對教材內容的把握將更為精準，能夠實現整體化教學。

二、 核心素養下基于大觀念的初中英語單元整體教學原則

（一）寓教于樂

興趣是最好的老師，它是推動學生展開高質量學習的內驅動力。基于大觀念的初中英語單元整體教學實踐過程中，教師應該貫徹落實“寓教于樂”的原則和理念，以此為基準點，關注學生在學習過程中興趣的生成。嚴格按照新課程標準的要求，明確初中英語“人與自我”“人與社會”“人與自然”的三大語境，明確初中英語單元整體教學的主題意義，幫助學生獲得對單元內容學習的積極性和能動性，讓他們能夠更好地展開英語單元的整體學習，以此來獲得對單元知識內容的感性認識，更好地助力學科核心素養的落地。

（二）以生為本

在核心素養的背景下，教師立足于大觀念來實現單元整體教學，要更加注重學生主觀能動性的發揮，充分彰顯他們的主體地位，使得他們能夠在這種單元化的教學模式下進行深度學習，獲得對單元知識各個系統的全方位感知。所以在教學實踐過程中，教師應該貫徹落實“以生為本”的原則，盡可能地為學生設計自主學習、自主實踐、自主探究、獨立思考、合作探討的學習活動，幫助他們獲得對知識內容的深層次感悟，以此更好地保障學生獲得個性化的發展，帶動他們展開更有意義的課程學習。

（三）合而為一

不管是學生英語核心素養的提升還是學生英語綜合學習素質的發展，都是建立在他們系統科學的學習基礎之上來實現的。所以教師立足于大觀念來實施單元整體教學時，應該充分考慮到學生綜合素養發展的認知需求，貫徹落實“合而為一”的原則，嘗試根據特定的主題將英語單元內各個學習板塊進行有效的整合，發散學生的思維。甚至可以協同學生的各項能力及素養，比如英語教學與學生生活、英語語言與多元文化等，將這些內容進行統整，讓學生從整體上去實現對單元知識脈絡的系統性把握，這樣才能夠真正地提升學生的英語學習效率。

三、 核心素養下基于大觀念的初中英語單元整體教學路徑

（一）基于單元主題，構建單元內容框架

基于大觀念的初中英語單元整體教學需要教師打破單元內各個模塊之間的界限，嘗試以大觀念統領為核心，構建單元內各個板塊之間的關聯，以此來整合與之相關的知識內容，實現整合性教學。這樣就能夠實現單元內部各項教學內容與核心素養的有機整合，立足于學生核心素養的養成，實現他們的綜合性發展。所以教師應該結合具體的單元教學內容，確定單元教學主題，隨后整合單元內各個知識板塊，實現內容框架的有效建構，以此驅動自身實現更加具有針對性的單元整合教學。

以牛津深圳版初中英語教材為例，教師在教授“Helping those in need”時，應該明確單元主題意義，分析教學內容，實現對教材內各個板塊內容的有效整合。具體如下：

在此基礎上，教師可以整合這些內容，綜合考量語法、詞匯、情境和任務等相關的學習活動。而后立足于核心素養的培育目標，科學整合并歸納單元知識內容，確定單元核心大觀念，再細化不同的小觀念。并且還要保證大觀念與小觀念之間的辯證聯系，制作單元整體教學的框架。

如上表所示，教師基于單元整合教學的目標，綜合地分析了單元內各個板塊的知識內容。而后立足于大觀念完成了主題意義下單元教學框架的構建。在主題大觀念的引導下，教師設計了三個小觀念，從“感知志愿者活動”到“組織志愿者活動”再到“志愿者活動的影響與意義”，讓學生逐漸深入，也能夠讓他們的認知和情感態度呈現層次性的特點。并且本單元不同的語篇都有著相似的觀點，教師在實施單元整體教學時，應該將相似的語篇進行有效的整合，打破傳統單一化的教學模式，使得單元主題整合教學的意義更大，更加具有針對性。

（二）把握教學主線，瞄準單元教學目標

教師在確定了單元整體教學的大觀念之后，就應該圍繞大觀念關注單元內各個模塊之間的聯系，瞄準單元教學的目標，把握教學主線，兼顧英語核心素養的融合發展。將核心素養的目標轉化為課時學習的目標，以此推動學生在單元整體教學中形成新的認知態度、價值判斷及行為選擇，幫助學生獲得對單元知識內容的深層次探索，更好地完成單元主題的教學。

以牛津深圳版初中英語教材為例，教師在教學“Ancient stories”時，應該綜合地分析單元教材，探尋單元主題的大觀念。這一單元是屬于“人與社會”下的“歷史、社會與文化”的主題語境。學生在本單元的學習過程中，會首次接觸中外歷史故事章節。本單元的話題主要由五個語篇組成，分別為特洛伊木馬、戰爭的原因、戰后人物對話、戰爭親歷者的回憶及草船借箭。教師需要根據具體的教學內容，明確教學重難點，確定大觀念及小觀念，最后解析單元整體教學目標。具體如下：

①能夠理解特洛伊戰爭的起源，并掌握本單元的核心詞匯；②能夠綜合運用finger-hand五要素，從不同人物視角來復述戰爭的過程；③能夠通過閱讀語篇文本，掌握記敘文篇章的特點，并闡釋相應的道理；④能夠通過戰后人物的對話，區別現在完成時和一般過去時；⑤能夠嘗試從戰爭中不同人物的視角著手展開回憶，并且在寫作過程中恰當地使用一般過去式和現在完成時；⑥能夠巧妙地運用本單元學習中領悟到的技巧技法，分享自己印象最深刻的故事。

在確定了單元教學目標之后，教師應該基于單元主題，嘗試解析出單元教學的主線。結合本單元的主題語境，教學主線為“戰爭前——戰爭中——戰爭后”將其作為單元主題學習的脈絡，而后在不同的主線中明確教學的主要內容及目標。比如在“戰爭前”的學習中，更加側重于學生對戰爭原因的分析；在“戰爭中”的學習中，更加側重于學生對語篇的綜合分析，嘗試理解事件發展的始末；在“戰爭后”的學習中，主要是通過人物對話來理解人們飽受戰亂之苦，向往和平的理念思維。這樣一來，教師就能夠結合教學主線實施課程教學，并且在這一教學過程中，有針對性地滲透語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，有助于核心素養的全面培育及落實。

（三）研讀教學內容，設計多元學習活動

從單元整體教學的實施角度來看，教師應該圍繞具體的語篇內容，幫助學生展開學習實踐，促使他們能夠從知識轉向能力，從能力轉換為素養，以此來落實他們的綜合性發展。所以教師在確定了教學主線及教學目標之后，應該仔細地研讀各個大觀念下的具體教學內容，而后給學生設計多元化的學習活動。引導學生能夠在單元整體學習過程中獲得更為深刻的感悟和體會。在各種小觀念意義探究過程中，實現對單元知識內容的整體學習。例如，教師立足于“Ancient stories”的教學主線及教學目標，可以給學生設計以下學習活動：

1. 學習理解類活動

一方面，學習主文章之前，教師應當創設情境，讓學生觀看與特洛伊戰爭相關的視頻，幫助他們了解戰爭的背景和原因，引導他們熟悉相關的詞匯，明確本課的學習任務——特洛伊木馬攻城計。另一方面，教師應該引導學生感知文本概括信息。依舊是引導學生觀察圖片，嘗試給這些圖片排序，以此來了解整個故事的大概內容。在這一過程中，教師可以讓學生利用finger-hand思維導圖完成“特洛伊木馬”的故事概要。當學生完成了這樣兩個學習環節之后，可以讓學生口頭復述木馬攻城計故事的經過。學生在描述的時候主要從“Characters”“Setting”“Beginning”“Middle”“Ending”等方面著手進行闡述，完善他們的語篇輸出活動。

2. 應用實踐類活動

這一類的活動是要讓學生在學習理解的基礎上將自身所理解的知識內容進行對話與轉化，提升他們知識遷移應用的能力及素養，所以教師要讓學生流暢自信地進行表達。對此，教師可以為他們語言的輸出搭建“腳手架”，讓學生基于上一環境中構建的思維導圖，闡述“特洛伊木馬”的完整故事情節，幫助他們完成對知識內容的闡述及分析，讓他們在學習實踐中完善并內化相關的知識內容。隨后，教師可以讓學生分析判斷，內化應用。主要是讓學生結合“More practice”中“草船借箭”的故事作為切入點，訓練學生根據不同歷史故事展開不同復述方式的技能，以此來培養他們的語用意識。

3. 遷移創新類活動

這一教學活動是要讓學生立足于現實生活，能夠將自身所獲得的知識技能策略及文化內涵遷移應用于后一環節的學習實踐中。所以教師可以讓學生重新審視“草船借箭”及“特洛伊木馬”的故事，并結合The Art of War這一本書的思想，綜合評判兩場戰爭中交戰雙方的成功與失誤及其背后的原因。學生在完成這一學習活動的時候，他們會完成分析及評價的這一主題活動，整體提高他們的元認知策略。促使他們能夠根據自身在閱讀過程中所獲得的感悟，及時反思，充分激發自身深層思考的意識和理念，并且還能夠讓他們具備更為辯證客觀的意識，嘗試批判性地看待事物和表達觀點，而這樣便能夠全方位地貫徹落實“立德樹人”的原則，有利于充分彰顯學科核心素養的理念。

四、 結語

綜上所述，在核心素養的理念背景下，教師應該基于大觀念來實施單元整體教學。首先，教師應該認識到基于大觀念下的初中英語單元整體教學的價值，能夠在教學過程中讓自身的教學活動以單元整體教學為導向；其次，教師應該明確基于大觀念下初中英語單元綜合教學應遵循的原則；最后，采取有效的策略與措施，建構起立足于核心素養下的大觀念單元整體教學路徑。循序漸進，引導學生展開多元、自主、合作、探究式的英語學習實踐，完成對相關知識內容的完整建構，實現他們的綜合性發展，全面培養他們的英語學習能力。

參考文獻：

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