終身發(fā)展視野下高中整本書閱讀教學研究

宋海霞

摘 要：高中語文閱讀是學科教與學的關(guān)鍵，是教師帶領(lǐng)學生領(lǐng)略精彩語文世界的通道。教師在開展閱讀教學時，一定要立足于學生終身發(fā)展需要實施整本書閱讀策略，以幫助學生獲取更多的學科素養(yǎng)。文章首先闡述了整本書閱讀的內(nèi)涵，接著總結(jié)了整本書閱讀對于高中生終身發(fā)展的作用，最后詳細論述了具體策略，即高中語文教師要從革新教學理念、堅持以生為本、開展深度閱讀、實施讀寫結(jié)合等幾個方面開展整本書閱讀教學，引導學生在系統(tǒng)深入的作品閱讀中獲取知識、增強能力、培養(yǎng)素質(zhì)，以實現(xiàn)整本書閱讀效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；終身發(fā)展；教學策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２９

高中語文學科教學的根本任務不是為了學生做題得高分，而是實現(xiàn)學生終身發(fā)展，包括終身學習的意識與能力、持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和品德等。但是在過去，高中語文教師閱讀教學的功利性較強，很少帶領(lǐng)學生進行整本書閱讀，不利于學生的終身發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，開展整本書閱讀教學，以實現(xiàn)學生全面、可持續(xù)性發(fā)展。

一、高中語文整本書閱讀概述

整本書閱讀是相對于傳統(tǒng)的篇章閱讀模式而言的，是將整本書作為閱讀的對象。這里的整本書并不是專指一本書，而是指一篇完整的作品，可能是一本書，也可能是一本書中的一部分。整本書閱讀是一種新的閱讀模式，是隨著語文學科新課程改革應運而生的，目的是打破傳統(tǒng)碎片式的閱讀模式，實現(xiàn)閱讀的系統(tǒng)性和連貫性。

整本書閱讀具有鮮明的特點：一是閱讀要專一，學生在完成閱讀任務時，要以完成整本書閱讀為目標，中途可以休息，但是不可以穿插閱讀其他書籍，保證整個閱讀活動都能圍繞特定的閱讀對象；二是閱讀要深入，實施整本書閱讀的主要目的是學生能完成一篇作品的閱讀，以實現(xiàn)對作品的深層次理解，而碎片式閱讀可能擾亂學生的閱讀思維，無法沉浸到作品的意境中，這顯然與深入閱讀要求背道而馳；三是閱讀要廣泛，教材中符合整本書閱讀的作品很少，不是作品的內(nèi)容比較短，就是內(nèi)容為節(jié)選，為此，需要教師為學生提供更多合適的課外閱讀作品。也正因為如此，教育部門為學生提供了很多的整本書閱讀作品，選材更多，為學生打造了一個更為豐富的閱讀時空。對于高中語文學科閱讀教學來說，不僅要讓學生有效駕馭整本書閱讀模式，而且能在閱讀中獲取更多的知識與素養(yǎng)。

二、終身發(fā)展視野下高中整本書閱讀的作用

（一）有助于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

個體的成長不僅僅需要文化知識來支撐，更需要具有一定的品德修養(yǎng)、審美素養(yǎng)、勞動素質(zhì)等，在這些核心素養(yǎng)的助力下，學生才能更積極地生活、更主動地學習、更全面地發(fā)展。而整本書閱讀可以有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在整本書閱讀過程中，學生能系統(tǒng)地體會作品中蘊含的德育教育元素，實現(xiàn)對自身品德修養(yǎng)全面的反思和提升。同時，文學作品中蘊含大量美的元素，包括人文美、自然美、生活美等，這些美的元素是學生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。通過整本書閱讀，可以讓學生學習到更多教材中沒有的知識，體會到文化的力量，增強文化自信。在學習語文專業(yè)知識的同時，掌握作品中蘊含的能力和素質(zhì)，以此助力學生終身發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學生自主學習素質(zhì)

學習是個體不斷成長的關(guān)鍵支撐，只有通過學習，才能獲取精神食糧，增強生活能力，而整本書閱讀可以有效實現(xiàn)這一目標。在整本書閱讀模式中，學生需要系統(tǒng)性地閱讀，并結(jié)合自身的知識基礎深入閱讀和理解，利用已有的知識去加工新的知識，從而在系統(tǒng)性的閱讀中收獲更多的知識與素質(zhì)。所以，整本書閱讀訓練對于學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)具有重要作用。同時，在整本書閱讀過程中，學生需要規(guī)劃好自己的閱讀活動，計劃好每天需要閱讀的頁數(shù)，明確每一次閱讀希望實現(xiàn)的閱讀目標。在閱讀計劃和閱讀目標的帶動下，學生學會了自主學習，體會到學習的重要性。以此實現(xiàn)“活到老學到老”的目標，促進學生更全面地發(fā)展。

（三）有助于學生養(yǎng)成閱讀習慣

俗話說，“書籍是人類進步的階梯”，可以說閱讀書籍是學生“更上一層樓”的關(guān)鍵舉措，所以，良好的閱讀習慣會使學生愛上閱讀，并在閱讀中收獲更多的知識。而良好閱讀習慣的培養(yǎng)需要借助整本書閱讀模式。在整本書閱讀的起始階段，學生可能會感受到閱讀的煩悶，在閱讀過程中喪失閱讀的熱情，這時教師需要鼓勵學生咬牙堅持。一旦將這種堅持變成一種閱讀的習慣，那么學生就能品嘗到閱讀的樂趣，也就會更加積極地閱讀。整本書閱讀考驗學生的耐心，是學生終身發(fā)展的支撐。為此，高中語文教師要積極實施整本書閱讀教學，讓學生體會到閱讀的樂趣，感受到閱讀的價值，以實現(xiàn)更全面的成長。

三、終身發(fā)展視野下高中整本書閱讀的策略

（一）革新教學理念，積極實施整本書閱讀教學

在教育新時期，要想積極推進高中語文整本書閱讀，教師首先要具有開展整本書閱讀的理念，能夠認識到整本書閱讀對于學科教學和學生終身發(fā)展的積極意義。只有教師革新了整本書閱讀教學的理念，才能在教學過程中積極開展整本書閱讀，這也是開展整本書閱讀的前提。為了實現(xiàn)這一目標，學校需要加強引導和規(guī)范，通過培訓讓教師認識到整本書閱讀的價值，并且能掌握整本書閱讀教學技巧與方法。教師還要加強自我發(fā)展，學習先進的整本書閱讀理念與方法等研究成果，明白整本書閱讀的價值。同時，學校還要實施系統(tǒng)性的考核，將教師的整本書閱讀教學納入日常考核中，以推動教師積極實施整本書閱讀教學，主動帶領(lǐng)學生完成整本書閱讀，為高質(zhì)量的整本書閱讀教學奠定基礎。例如，高中學校可以成立整本書閱讀教研組，教研組的主要工作是帶領(lǐng)教師一起研究整本書閱讀的內(nèi)涵與外延，學習整本書閱讀對于學生學習文化知識的作用，以及對于學生終身發(fā)展的積極意義。在這個認識的基礎上，開展整本書閱讀教學公開課，通過公開講課、相互評價，讓教師在更加直觀具體的對比中認識到整本書閱讀的價值。同時，要經(jīng)常組織教師學習科學的整本書閱讀教學研究成果，通過接觸新理論，幫助教師不斷革新整本書閱讀教學新理念。這樣教師的整本書閱讀教學意識就會變強，在教學過程中也就會積極主動地實施整本書閱讀教學。

作為高中語文教師，應當積極采用整本書閱讀模式來進行閱讀教育，要有意識地將整本書閱讀貫穿到整個教學活動中，通過有序落實來實現(xiàn)高質(zhì)量的整本書閱讀成效。

（二）堅持以生為本，打造分層整本書閱讀教學

每一個個體都有自身閱讀的習慣，也具有個性化的閱讀愛好。因此，教師在開展整本書閱讀時，要避免“一刀切”，要能夠?qū)嵤┓謱诱緯喿x教學計劃，積極推進個性化的整本書閱讀活動。這樣就能保證不同學生找到適合自己的整本書閱讀模式，提高閱讀興趣，進而提升閱讀效率。

目前，分層整本書閱讀模式主要包括三個層級：第一層級學生的整本書閱讀不僅要讀懂作品，還要結(jié)合自己的生活實際進行延伸和拓展理解，實現(xiàn)讀寫教學，將領(lǐng)悟到的內(nèi)涵與思想用自己的語言表達出來；第二層級學生的整本書閱讀要能精讀作品，并且能領(lǐng)悟作品的中心思想，能實現(xiàn)多重的教育作用；第三層級學生的整本書閱讀是完成作品朗讀，在閱讀中能夠完成導讀問題，將作品的主要內(nèi)容復述出來，并有自我思考與見解。例如，對于《吶喊》，為了實現(xiàn)學生的有效閱讀，教師在開展整本書閱讀教學的時候，需要堅持以生為本的教學原則，結(jié)合班級學生的個性化閱讀特點開展分層閱讀教學。首先根據(jù)班級學生的閱讀理解能力、語文知識基礎、閱讀習慣等，將學生分為三個層級，并且給每一個層級的學生制訂不同的整本書閱讀目標：第一層級的學生要能夠深入探究《吶喊》的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作思想，在這個基礎上完成整本書閱讀，深入理解作者希望喚醒民眾加入救國救民的運動中；第二層級的學生要能夠通過粗讀、細讀等閱讀路徑，去理解“吶喊”的深層意思，能自我反思，做一名有良知的中國人；第三層級的學生要能夠完成書籍開篇的幾個導讀問題，在整本書閱讀過程中體會這種閱讀模式的妙處，并有自己的整本書閱讀思考，進而養(yǎng)成閱讀的習慣。

高中語文教師在開展整本書閱讀教學之前，首先需要深刻理解整本書閱讀模式的理念，并設計出較為完善的整本書閱讀教學模式，這樣才能讓學生的閱讀活動開展得更加高效，助力學生閱讀能力的提升。

（三）開展深度閱讀，發(fā)掘整本書閱讀價值

高中語文教師在開展整本書閱讀的時候，不能流于形式，而是要實現(xiàn)對學生終身發(fā)展的積極影響，高效發(fā)揮整本書閱讀的作用。為此，高中語文教師在開展整本書閱讀教學的時候，要引導學生自主學習、自我探究，深入理解作品中不同人物的不同性格、不同情節(jié)的不同意境、不同對話的不同內(nèi)涵，這樣就能實現(xiàn)對作品的深度理解，也才能吸收其中有利于自己終身發(fā)展的元素與能量。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以開展小組合作閱讀模式，也就是由學生組成不同的閱讀興趣小組，一個小組同讀一本書，并能在閱讀的過程中深入交流，在互通有無中實現(xiàn)閱讀成效的提升。教師也可以結(jié)合實際教學內(nèi)容設計一些趣味性的閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣才能夠進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生深入思考文本，提升整本書閱讀的開展效果。例如，教師在帶領(lǐng)學生開展《悲慘世界》整本書閱讀的時候，就可以給學生布置一系列問題，比如：這本書的主要故事脈絡是什么？這本書有哪些故事情節(jié)？作者善于哪方面的描寫？你如何評價這本書？……通過提前布置問題，學生在閱讀時就有了側(cè)重點，能夠在問題的引導下有所發(fā)現(xiàn)，在整本書閱讀中體會到主人公靈魂的不斷掙扎與升華，充分體會到人世間的悲慘生活，但同時也感受到無盡的希望。在深度閱讀中，學生對主人公充滿了深切的同情，產(chǎn)生了深層次的思考，包括靈魂與救贖、革命與暴力、盡責與寬恕等。這些思考對學生心靈的洗禮和靈魂的凈化具有重要作用，是學生認識社會、融入社會、感知社會的心理基礎和情感支撐。

高中語文教師在開展整本書閱讀的時候，一定要引導學生積極參與師生互動、生生互動，在互動中實現(xiàn)對作品內(nèi)容的深度理解，在交流中實現(xiàn)語文思維和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，能對人生、生活、夢想等內(nèi)在的發(fā)展追求有一個全新的詮釋。

（四）實施讀寫結(jié)合，優(yōu)化整本書閱讀成效

高中語文教師在實施整本書閱讀教學的時候，要避免單純地閱讀，一方面學生在反復的閱讀中會喪失閱讀的熱情，另一方面學生在單純的閱讀中無法高效實現(xiàn)閱讀成效。對此，教師在開展整本書閱讀時，要同步開展讀寫結(jié)合活動，引導學生及時整理自己在整本書閱讀過程中的所思所想，這對于理順學生的閱讀思路、整理學生的閱讀收獲具有重要的作用。在開展讀寫結(jié)合教學活動的時候，教師要引導學生在整本書閱讀過程中及時畫出或者記錄作品中的關(guān)鍵句子，并能將自己的閱讀感悟或收獲表達出來。在整本書閱讀結(jié)束后，教師要引導學生整理閱讀收獲，并且能完成一篇讀后感，以此優(yōu)化整本書閱讀成效，幫助學生在作品閱讀中收獲更多的知識與技能，以實現(xiàn)終身發(fā)展的目標。例如，對于《巴黎圣母院》，教師在開展整本書閱讀的時候，為了幫助學生對這部名著產(chǎn)生更深刻的理解，可以給學生布置幾個整本書閱讀問題，比如：愛斯梅拉達曾被副主教弗羅洛指使的卡西莫多劫持過，但為什么在卡西莫多遭受鞭刑時，她還會把水送到他的嘴里？然后以這個問題為線索，去深入地閱讀，在閱讀結(jié)束之后，能結(jié)合自己的理解寫一篇讀后感。引導學生思考人物對話、行為背后深層次的內(nèi)容，并且能與自己的生活結(jié)合起來，在讀后感中表達出自己的理解與想法。通過讀寫結(jié)合，引導學生更深入地思考文本，促進整本書閱讀的開展效果。

在整本書閱讀開展的基礎上進行讀寫結(jié)合活動，不僅能夠促進整本書閱讀的開展效果，而且能提高學生的寫作能力。其中，整本書閱讀是輸入，寫讀后感則是輸出，整本書閱讀為學生的情感體驗提供了鮮活的素材，而寫作能有效促進整本書閱讀活動的深入，這對于提高整本書閱讀效果具有重要作用。

綜上所述，隨著高中語文新課程改革的深入推進，對最為基礎的閱讀教學環(huán)節(jié)提出了更高更具體的要求，尤其是要能結(jié)合語文學科的特點和學生的終身成長需要實施整本書閱讀教學。通過整本書閱讀既可以實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠促進學生更積極、主動地成長。高中語文教師在實施整本書閱讀教學的時候，要革新教學理念、堅持以生為本、開展深度閱讀、實施讀寫結(jié)合活動，發(fā)揮高中語文整本書閱讀對于學科知識學習和學生終身發(fā)展的積極影響。

參考文獻：

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［5］ 李鳳君，丁立美.“單篇—組文—整本書”三位一體閱讀模式初探［J］.語文建設，2019（22）.

［責任編輯 郭麗杰］