單元統(tǒng)整視域下小學語文預(yù)測策略教學研究

邵欣

摘 要：預(yù)測策略教學是一類符合新教育學理念的先進教學方法，培養(yǎng)學生預(yù)測意識及預(yù)測能力，增強學生的閱讀動力，提高其閱讀水平。部編版三年級語文上冊第四單元重點講述了“預(yù)測”這一閱讀策略，教師應(yīng)立足單元整體視角，科學設(shè)計單元教學方案，逐步引導(dǎo)學生掌握預(yù)測方法并能在語文閱讀學習時靈活運用，達到“知行合一”的效果。因此，文章分別闡述了單元統(tǒng)整、預(yù)測策略的內(nèi)涵與價值，探討了單元統(tǒng)整視角下閱讀預(yù)測的基本路徑，結(jié)合教學實例分析了單元統(tǒng)整視域下小學語文預(yù)測策略教學的原則及方法。

關(guān)鍵詞：單元統(tǒng)整；小學語文；預(yù)測策略；教學方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0200-04

閱讀是語文學習的重要模塊，閱讀策略則屬于重點教學內(nèi)容。在小學語文課堂，預(yù)測策略教學的開展能夠顯著提高學生的閱讀能力，為其語文綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。部編版三年級語文上冊第四單元就是圍繞著“預(yù)測策略”設(shè)立的單元，該單元的教學主線為發(fā)展學生的預(yù)測能力，教師可引導(dǎo)學生從閱讀中探究預(yù)測方法，在交流中提煉預(yù)測方法，再到文本中實踐預(yù)測方法，將“預(yù)測”內(nèi)化為個人的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，體會到閱讀的樂趣。同時，教師需要立足全局視角，在單元框架內(nèi)傳授預(yù)測策略，處理好課時教學與單元教學、課時教學與課時教學之間的關(guān)系，幫助學生習得預(yù)測知識與能力。

1.單元統(tǒng)整的內(nèi)涵與價值

單元統(tǒng)整指的是將單元看作一個有機的整體，以單元主題與語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，以單元的板塊結(jié)構(gòu)為依托，把握單元中不同文本的聯(lián)系與區(qū)別，從單元整體視角出發(fā)進行單篇教學，統(tǒng)籌規(guī)劃學習目標與內(nèi)容方法，提高單元教學效率。在語文閱讀學習過程中，“預(yù)測”并非憑空想象，而是有依據(jù)的合理推測。為幫助學生掌握預(yù)測策略，教師應(yīng)以教材為基本載體，立足單元整體視角，層層遞進地引導(dǎo)學生理解、掌握、應(yīng)用預(yù)測方法。

2.預(yù)測策略的內(nèi)涵與價值

預(yù)測指的是人根據(jù)自身認知經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)有的信息條件來預(yù)判、推測事物的發(fā)展。預(yù)測是一類內(nèi)在性的心理思維活動，也是一種認知實踐經(jīng)驗。閱讀學習中運用的預(yù)測策略則指的是學生從閱讀文本中抓取有效信息，據(jù)此預(yù)判、推測文本后續(xù)語言對白信息、故事情節(jié)變化、情境基調(diào)營造、角色情感變化等方面的方法與策略。立足單元統(tǒng)整視角開展預(yù)測策略教學對學生的語文學習有著積極意義。首先，要想實現(xiàn)對文本后續(xù)內(nèi)容的準確預(yù)測，學生需要認真閱讀教材文本，篩選、整理其中的關(guān)鍵信息，這能有效改善學生閱讀時走馬觀花的問題，并能顯著提高學上的閱讀理解能力、辨識能力、信息提取能力等。同時，在應(yīng)用預(yù)測策略的過程中，學生將會在問題引導(dǎo)下，結(jié)合文本中的關(guān)鍵信息并調(diào)動自身的想象力預(yù)測后續(xù)的文本信息，此時學生有著很強的學習內(nèi)驅(qū)力。并且，若學生能夠準確預(yù)測后續(xù)文本信息，在得知答案后，學生會產(chǎn)生成就感與滿足感；若學生沒有做到準確預(yù)測，其也會產(chǎn)生好奇、驚訝的情緒，反思自身的思維誤區(qū)。簡而言之，預(yù)測活動的開展能有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。此外，在單元教學中運用預(yù)測策略，能夠讓單篇教學與單元整體教學相適應(yīng)，有助于學生遷移、應(yīng)用習得的預(yù)測知識與能力，提高單元整體教學質(zhì)量。

3.單元統(tǒng)整視角下閱讀預(yù)測的基本路徑

在預(yù)測單元中，閱讀文本構(gòu)成了一個有機的整體，文本之間存在緊密聯(lián)系，且呈現(xiàn)出層次性與梯度性的特點。在設(shè)計單元目標時，應(yīng)以此為依據(jù)，突出目標的發(fā)展性與遞進性。單元教學實踐中，教師應(yīng)具備單元統(tǒng)整的意識，將預(yù)測策略貫穿單元教學的全過程，在實踐中總結(jié)反思預(yù)測單元教學的基本方法與路徑。

（1）關(guān)注單元導(dǎo)語部分，明確單元學習任務(wù)

在開展單元教學前，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注單元篇章頁的導(dǎo)語，依據(jù)導(dǎo)語“預(yù)測”單元學習目標與學習內(nèi)容。縱觀第四單元的導(dǎo)語部分，“猜測與推想”指明了本單元的學習內(nèi)容；“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”既明確了單元教學目標，又告訴了我們閱讀預(yù)測的基本思路；“學習預(yù)測的基本方法”提示我們在知識網(wǎng)絡(luò)中的“生長點”；“嘗試續(xù)編故事”則指明了教學目標與教學任務(wù)，鼓勵學生運用預(yù)測策略，培養(yǎng)學生的預(yù)測興趣，引導(dǎo)學生進行有深度的預(yù)測活動并完成寫作任務(wù)，讓學生對所要學習的內(nèi)容形成一定的認知與期待，有效激發(fā)其學習興趣。

（2）了解單元編排意圖，把握能力訓練要點

預(yù)測策略單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的老狗》這三篇文章，雖然這三篇課文同屬一個單元，但三者的能力訓練要點各有不同，層層遞進地培養(yǎng)了學生的預(yù)測意識及能力。其中，《總也倒不了的老屋》為精讀課文，教材中設(shè)置了七處旁批，引導(dǎo)學生對后續(xù)的文本內(nèi)容進行預(yù)測，也為學生學習預(yù)測提供了參考，有助于學生預(yù)測意識的生成。《胡蘿卜先生的長胡子》則是一篇略讀課文，該課文并沒有設(shè)置旁批來輔助學生思考，整體故事不完整，意在引導(dǎo)學生參考上一課中的預(yù)測方法，合理推測課文的發(fā)展與結(jié)局。最后一篇課文《不會叫的老狗》，以前兩篇課文學到的閱讀策略為基礎(chǔ)，進一步鞏固了學生的預(yù)測能力及續(xù)編故事的能力，為后續(xù)的單元習作做好鋪墊工作。結(jié)合本單元三篇課文的內(nèi)容來看，課文之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，先以旁批引導(dǎo)學生了解預(yù)測策略，再讓學生練習并掌握續(xù)編故事的方法，使學生形成橫向遷移的能力。

（3）關(guān)注單元語文園地，感知單元學習重點

在本單元的語文園地中，“交流平臺”板塊以人物對話的形式點明了預(yù)測的策略，并引導(dǎo)學生在后續(xù)的閱讀活動中靈活運用預(yù)測策略。同時，該板塊的對話也體現(xiàn)了單元語文要素及人文主題。在單元整體教學中，語文要素及人文主題是核心部分，教師應(yīng)緊扣單元核心，以預(yù)測策略為教學主線，結(jié)合學生的實際閱讀需求，設(shè)置層次化的能力訓練內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學生掌握預(yù)測策略，形成預(yù)測能力，實現(xiàn)閱讀水平的提高。

4.單元統(tǒng)整視域下小學語文預(yù)測策略教學的原則

單元統(tǒng)整視角下，小學語文預(yù)測策略教學的開展需要堅持主體性原則、寓教于樂原則以及生活化原則。首先，主體性原則要求教師將學習自主權(quán)交還給學生，為學生提供充足的思考、討論、交流的時間，不過多干預(yù)學生的預(yù)測行為，不強硬灌輸預(yù)測知識與方法，以此保障教學的有效性。其次，寓教于樂原則要求教師營造輕松、平等、和諧的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，從而活躍學生的思維，做到靈活、大膽地預(yù)測。最后，生活化原則要求教師在引導(dǎo)學生進行預(yù)測時注重學生的情感體驗，提示學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗理解文本，進而優(yōu)化預(yù)測效果。

5.單元統(tǒng)整視域下小學語文預(yù)測策略教學的方法

在預(yù)測策略單元教學中，教師應(yīng)以幫助學生掌握預(yù)測方法為目標導(dǎo)向，設(shè)計梯度化的教學方案，引導(dǎo)學生由淺入深地理解預(yù)測策略，使學生養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測的意識，為學生預(yù)測能力的提升創(chuàng)造良好條件。

（1）搭建支架，多維漸進

預(yù)測是一項基本的閱讀能力，也是閱讀思維活躍的一種體現(xiàn)。在單元教學中，教師應(yīng)調(diào)動學生的主觀能動性，以多重支架輔助學生理解預(yù)測策略、嘗試運用預(yù)測策略，幫助學生習得預(yù)測方法，感受到預(yù)測的趣味性。

第一，搭建多重支架，理解預(yù)測策略。

①搭建文本支架。文本是學生閱讀學習的基本載體，也是進行預(yù)測的主要依據(jù)，教師可直接將文本作為預(yù)測的支架，讓學生在閱讀文本的同時進行預(yù)測活動，促使學生讀通、讀透文本。結(jié)合教學經(jīng)驗來看，搭建文本支架可從如下三個方面展開：第一，關(guān)注課文題目。童話故事的題目往往生動有趣，能夠有效激起學生的閱讀欲望，教師也可將其作為預(yù)測的切入點，引導(dǎo)學生品味題目，展開合理的推測與想象。比如，《總也倒不了的老屋》一課的題目帶有極大的語言張力，認真品讀題目學生會發(fā)現(xiàn)，“老屋”好像并不是“總也倒不了的”，它為什么倒不了呢？進而對倒不了的原因展開合理想象。第二，關(guān)注文本內(nèi)容。童話故事往往具有情節(jié)往復(fù)性的特點，在預(yù)測策略教學中，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)這一特點預(yù)測后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。同樣以《總也倒不了的老屋》一課教學為例，在讀到小蜘蛛找老屋幫忙這一部分時，教師可提出問題：“結(jié)合老屋對小貓、老母雞的態(tài)度，你覺得老屋會答應(yīng)幫小蜘蛛嗎？為什么？”在問題引導(dǎo)下，學生自然會回顧上文情節(jié)，合理推斷出老屋也會收留小蜘蛛。第三，關(guān)注文本關(guān)鍵句。關(guān)鍵句是進行文本預(yù)測的有效切入點，其大多隱藏于文本中，需要閱讀者把握細節(jié)內(nèi)容找出關(guān)鍵句，進而展開合理預(yù)測。在《總也倒不了的老屋》一課教學中，教師可引導(dǎo)學生關(guān)注“故事一直沒講完”這句話，預(yù)測故事結(jié)局——為了聽小蜘蛛講故事，老屋一直沒有倒下。此外，教師也可讓學生圍繞著第一自然段中描寫老屋破敗樣子的句子展開思考，推斷出老屋最后還是倒下了。通過把握文本中的關(guān)鍵句，學生可以得出不同的預(yù)測，且這些預(yù)測都符合文本的內(nèi)在邏輯。

②搭建圖片支架。繁雜的文字內(nèi)容可能會讓學生感到枯燥乏味，豐富多彩的圖片則能讓其眼前一亮。在預(yù)測策略教學中，教師可以教材中的插圖為抓手，使用多媒體課件生動展示插圖，優(yōu)化學生的感官體驗。同時，教師引導(dǎo)學生認真觀察插圖中的人或物，根據(jù)插圖細節(jié)想象其隱含的內(nèi)容。例如，《總也倒不了的老屋》一課設(shè)置了兩幅插圖，第一幅圖中，小貓在臺階上仰頭望著老屋，老屋則露出了慈祥的笑容；第二幅圖中，一只小蜘蛛正在屋檐下織網(wǎng)。教師可要求學生想象每一幅插圖的情節(jié)，再根據(jù)插圖變化推斷情節(jié)變化。

③搭建習題支架。習題訓練起著檢測、鞏固學生學習成果的重要作用。教材中設(shè)置的習題能夠幫助學生明確預(yù)測依據(jù)，完善學生預(yù)測的內(nèi)容，教師可靈活運用教材習題，增進學生對預(yù)測策略的認知。比如，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學中，教師可要求學生一邊閱讀一邊預(yù)測，在完成閱讀后與同學交流自己的預(yù)測內(nèi)容及預(yù)測依據(jù)。完成本課教學后，教師結(jié)合課后習題向?qū)W生提問：“你的猜測符合課文的實際情節(jié)發(fā)展嗎？當你沒能準確預(yù)測課文后續(xù)發(fā)展，你會怎么辦？”在問題提出后，教師先給予學生充分思考、討論的時間，接著引導(dǎo)學生關(guān)注第二道習題，讓學生明白閱讀預(yù)測并沒有固定的答案，只要有合理的依據(jù)，那么預(yù)測便是成立的，當預(yù)測與文本原有內(nèi)容不符時，可適當調(diào)整思維，不斷提高自身預(yù)測能力。

④搭建圖表支架。圖表能夠清晰呈現(xiàn)課文的脈絡(luò)與框架，幫助學生把握閱讀關(guān)鍵信息，避免學生在閱讀中迷失方向。例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學中，教師可為學生提供概括課文內(nèi)容的表格，表格中設(shè)有“遇到誰”“怎么了”“結(jié)果”等欄目，通過查看表格，學生能夠快速了解課文框架。如，胡蘿卜先生先是遇到了小男孩，小男孩放風箏的線太短了，所以他剪了胡蘿卜先生的長胡子用來放風箏。接著，胡蘿卜先生遇到了鳥太太，鳥太太想找繩子晾小鳥的尿布，于是剪掉了胡蘿卜先生的長胡子。然后，胡蘿卜先生遇到了眼鏡店的白菜小姐，白菜小姐用胡蘿卜先生的長胡子系住了他的眼鏡，這樣胡蘿卜先生的眼鏡就不會滑落下來了。有了表格的輔助，教師可引導(dǎo)學生分析課文第六自然段，預(yù)測男孩用胡蘿卜先生的胡子放風箏時會發(fā)生什么，將預(yù)測內(nèi)容標記在課本空白處。

第二，進行實踐練習，靈活運用策略。

①開展自主預(yù)測練習。在預(yù)測策略單元教學中，教師要注重學生自主預(yù)測意識的培養(yǎng)，讓學生學會自主思考，養(yǎng)成預(yù)測的習慣。比如，若課文設(shè)有插圖，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生觀察插圖，讓學生根據(jù)圖片預(yù)測課文內(nèi)容。這樣，在后續(xù)的學習中，學生會自覺觀察課文插圖，運用預(yù)測策略解決問題。比如，在《總也倒不了的老屋》一課教學中，教師可為學生布置預(yù)測任務(wù)，讓學生模仿課文中的旁批，寫一寫自己的旁批。在任務(wù)驅(qū)動下，學生紛紛對課文旁批展開分析，從中了解預(yù)測思維與預(yù)測方法，在理解的基礎(chǔ)上仿寫旁批，逐步實現(xiàn)預(yù)測能力培養(yǎng)目標。

②開展合作預(yù)測練習。在預(yù)測策略教學過程中，教師要留心觀察學生的學習情況，當學生初步掌握預(yù)測方法后，教師可適當放手，讓學生以小組為單位進行預(yù)測，并設(shè)置漸進性任務(wù)活動，讓學生逐步實現(xiàn)預(yù)測能力提升，形成良好的協(xié)作意識。例如，在《小狗學叫》一課教學中，經(jīng)過前兩篇課文的學習，學生已掌握了一定的預(yù)測方法，教師可將學生劃分為若干學習小組，組織學生進行三次由淺入深的討論，讓學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在思維碰撞中進一步理解預(yù)測策略，進而綜合運用預(yù)測策略。首先，教師組織學生進行自由討論，要求學生初步預(yù)測故事情節(jié)與結(jié)局。在學生討論完畢后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注自己的預(yù)測與課文內(nèi)容的異同之處。其次，教師組織學生進行集體討論，要求學生對故事的三種不同結(jié)局交流自己的預(yù)測，思考同學的預(yù)測是否有道理。集體討論的開展主要是為了培養(yǎng)學生的思維能力與傾聽能力。最后，教師組織學生進行小組討論，要求各小組尋找有新鮮感的故事朗讀并進行預(yù)測。為有效完成任務(wù)，學生需要經(jīng)歷有節(jié)奏地朗讀故事、認真傾聽故事并預(yù)測走向、提出意見并進行評價等過程中。這一任務(wù)的設(shè)置主要為了發(fā)展學生的朗讀能力、表達能力、傾聽能力、判斷能力、評價能力等。通過開展小組合作預(yù)測活動，大大提高了學生的課堂參與度，能夠促進學生的思維能力的發(fā)展。

③展示預(yù)測成果。在本單元中，第一篇課文為精讀課文，第二、三篇課文均為略讀課文。如果說第一篇課文的學習有助于學生了解預(yù)測策略，那么第二、三篇課文則能讓學生綜合運用預(yù)測方法，讓學生形成預(yù)測能力。在單元教學過程中，教師要注意學習氛圍的營造，以舒適、和諧的氛圍調(diào)動學生的學習積極性。在學生完成自主預(yù)測、合作預(yù)測后，教師也要安排交流展示的環(huán)節(jié)，讓學生輪流展示自己的預(yù)測成果，以積極正面的語言評價學生的預(yù)測過程與預(yù)測成果，增強學生的預(yù)測自信，使其感受到預(yù)測的樂趣。

④在比較中驗證預(yù)測。預(yù)測是一個循序漸進的過程，也有著多樣性及不確定性的特點。在預(yù)測策略教學中，教師不能要求學生一次性預(yù)測成果，要讓學生認識到預(yù)測閱讀是一種充滿開放性的閱讀方法，不隨意對學生的預(yù)測成果進行消極評價，從而讓學生體會到預(yù)測的樂趣。同時，教師也要注重學生的學習體驗，盡可能讓學生處于輕松愉悅的狀態(tài)，鼓勵學生自行尋找預(yù)測依據(jù)與預(yù)測方向，讓自己的預(yù)測有所依據(jù)。若學生的預(yù)測內(nèi)容不符合常理且嚴重偏離原文，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對比自己的預(yù)測內(nèi)容與原文，找出預(yù)測失誤的原因，及時調(diào)整預(yù)測內(nèi)容。此外，教師還可讓學生將自己的預(yù)測內(nèi)容與同學的預(yù)測內(nèi)容、教師的預(yù)測內(nèi)容進行比較，反思自己預(yù)測的不足之處，借鑒他人的預(yù)測內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化自己的預(yù)測成果。

（2）培養(yǎng)思維，主動預(yù)測

教材是學生學習的主要依據(jù)但并非唯一依據(jù)，為推動學生預(yù)測能力的持續(xù)提升，教師應(yīng)引入優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，與教材內(nèi)容相互補充，幫助學生熟練運用預(yù)測策略，形成良好的預(yù)測意識。

第一，示范預(yù)測，活躍思維。本單元的課后習題中給出了一些適合開展閱讀預(yù)測的文章及書籍的題目，教師可讓學生從中選取自己感興趣的文章或書籍進行課外閱讀，一邊閱讀一邊預(yù)測文本情節(jié)發(fā)展，牢固掌握預(yù)測策略，活躍自身語文思維。為降低課外閱讀預(yù)測的難度，教師可先進行示范。比如，教師可以《夏洛的網(wǎng)》這一童話故事為范例，引導(dǎo)學生關(guān)注故事題目、展開預(yù)測：“主人公叫夏洛嗎？這會是一個怎樣的角色呢？夏洛的網(wǎng)是什么樣的？夏洛和網(wǎng)之間發(fā)生了什么？”經(jīng)過教師的點撥，學生深刻地理解預(yù)測策略，能夠選取自己感興趣的題目進行自主預(yù)測，并利用課余時間閱讀文章和書籍，實現(xiàn)預(yù)測能力及閱讀能力的提升。

第二，課外閱讀，體會樂趣。實踐是促成知識遷移的主要途徑，在預(yù)測策略教學中，教師應(yīng)以課堂為起點，引導(dǎo)學生進行課外閱讀實踐，在閱讀時自覺運用預(yù)測策略，促成自身預(yù)測能力的提升。同時，在課外閱讀中運用預(yù)測策略也會讓學生體會到預(yù)測的策略，比如，拿到一本新書時，學生可以根據(jù)題目猜想書的內(nèi)容，在閱讀中不斷驗證自己的猜想是否符合原文，高效完成課外閱讀任務(wù)。

第三，發(fā)散思維，多元應(yīng)用。預(yù)測策略的使用場景較為廣泛，除了可以在語文閱讀中運用預(yù)測策略，學生還能將其應(yīng)用于其他學科的學習中。比如，在數(shù)學學習過程中，學生可根據(jù)自身生活經(jīng)驗及已有知識推理分析數(shù)學問題，形成合理的預(yù)測與假設(shè)，提高數(shù)學解題效率。

綜上所述，預(yù)測是學生必須掌握的一項閱讀能力，能夠增強學生的閱讀動力，促成學生的深度閱讀。在小學語文預(yù)測策略教學中，教師應(yīng)立足單元統(tǒng)整視角，做好教學方案的整體設(shè)計，循序漸進地引導(dǎo)學生認識預(yù)測策略，掌握預(yù)測方法，養(yǎng)成預(yù)測習慣，讓學生通過有效預(yù)測實現(xiàn)閱讀能力的提升。

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