地方民辦高校大學生自我價值感研究

閆麗君　楊慧　靳紫茹

摘要：本研究目的是：調查地方民辦高校大學生自我價值感現狀及其影響因素。方法：采用黃希庭等編制的《青少年自我價值感量表》，以晉中信息學院大一至大四學生作為抽樣對象，共取得1211份有效樣本，采用SPSS進行數據分析。研究結果表明：晉中信息學院學生總體自我價值感高于全國建模水平，并且性別、年級、生源等因素對于學生自我價值感變化有顯著影響。

關鍵詞：大學生；自我價值感；影響因素

改革開放以來，地方民辦高校發展迅速，目前已經成為我國高等教育體系中一支不可或缺的重要力量；而地方民辦高校相比于普通高等院校，在辦學特色、學科建設、師資力量、人才培養、學生就業定位等方面都具有比較鮮明的特色。以晉中信息學院為例，該校位于山西省太谷縣，是一所民辦高等院校，也是山西唯一一所全員書院制大學，學校將完滿教育的理念貫穿到學生人才培養體系的各個環節，注重學生個人價值的體現，其辦學特色及定位與傳統的高校有鮮明的區別，希望通過調研明晰，在該體系培養模式下，當代民辦大學大學生自我價值感的差異性及其影響因素，繼而對地方同等高校在今后的人才培養與定位方面提供有益的參考。

一、對象與方法

（一）調查對象

本次調查選取晉中信息學院多年級、多專業、多方面的學生1211人作為研究對象，其中男生509人，占42.1 %，女生702人，占57.9 %，學生年齡段在18—23歲。

（二）工具

此次調查采用黃希庭等人編制的《青少年學生自我價值感量表》，包括56個條目，每個條目采用5級評分法，“完全不符合、大部分不符合、部分符合部分不符合、大部分符合、完全符合” 依次計分為1—5分，分數越高說明自我價值感也就越高。該量表的Cronbach'sAlpha系數為0.963。

（三）程序

此次統計分析是運用SPSS26.0統計學軟件對收集來的數據進行相應操作，均采用“均數±標準差” 描述計量資料，P<0.05為差異代表有統計學意義。

二、結果

（一）大學生自我價值感的整體得分

調研結果表明，男生的總體自我價值感最終得分為20.1，女生的總體自我價值感最終得分為19.32，均高于全國常模水平（詳見表1）。

根據表1數據可得，男生的T、GS、GI、TI1、TI2、TI3、TI4、TS2、TS3、TS4、TS5均高于常模水平，TI5、TS1低于常模水平；女生的T、GI、TI2、TI4、TS2、TS3、TS4、TS5均高于常模水平，GS、TI1、TI3、TI5、TS1低于常模水平。

（二）影響大學生自我價值感得分的單因素分析

1.大學生自我價值感性別差異比較分析

如表2所示，總體自我價值感、社會取向的一般自我價值感、社會取向的特殊自我價值感等多個維度在性別上均存在顯著差異，在自我價值感性別差異比較上可以明顯發現，不同性別間大學生男生的自我價值感相對較高，且顯著高于女生。社會取向的一般自我價值感在性別差異上存在顯著差異；個人取向的特殊自我價值感在性別差異上存在顯著差異；社會取向的特殊自我價值感在性別差異上存在顯著差異（詳見表2）。[2]

2.大學生自我價值感的年級差異比較分析

根據表3數據可得，總體自我價值感、個人取向的特殊自我價值感、社會取向的特殊自我價值感等多個維度在不同年級均存在顯著差異，具體為表現為大二年級的學生總體自我價值感相對最高，依次是大四、大三、大一（詳見表3）。

3.大學生自我價值感生源差異比較分析

根據表4數據所得，總體自我價值感、社會取向的特殊自我價值感等多個維度在不同生源上均存在顯著差異。在總體自我價值感方面，來自不同地方的大學生存在顯著差異，具體表現為：來自城市的大學生的總體自我價值感最高，其他依次是鄉村、城鎮；社會取向的特殊自我價值感在來自地方方面存在顯著差異，在人際價值感與家庭價值感方面也存在顯著差異（詳見表4）。

三、討論

從學生的自我價值感多維度研究分析結果我們可以發現，晉中信息學院大學生自我價值感總體水平高于全國常模水平，多比例學生自我價值感水平處于中等偏上，但仍有一部分學生自我價值感得分較低。

第一，由表2可知，晉中信息學院男女學生的總體自我價值感盡管差距不大，但存在差異。其原因其一，可能是由于男生理性思維較強，個人主義突出，相較女生的感性思維，更愿意接受自身的判斷與選擇，同時在參與校園活動的過程中，實操能力要略強于女生；其二，盡管當今社會對女性的發展大力支持，但結合社會用人需求，對男性的用人需求仍存在高于女性的狀況，相較女生而言，在某些方面，男生更容易獲得社會外界的肯定。這也就導致大學生在畢業就業方面，會對自身的能力產生懷疑，從而進一步影響自我價值感。

第二，關于多年級自我價值感差異。大二年級學生的得分明顯比其他年級的學生要高，大四次之。其原因可能包括：大一學生剛入校，部分學生由于初高中在特色興趣方面缺乏培養支持，在很多大學活動中可展現的能力并不突出，會產生落差和自卑感，會影響自我價值感的提高。大二對學校活動已經較為了解，通過努力，很多方面都有了提高，且在一年的專業課學習中，尋找到了自身擅長的方面，自我價值感較高。而大三、大四學生已經開始對未來作出規劃，面對近幾年就業壓力，再結合自身實際能力，可能由于就讀于民辦高校，社會支持并不高，存在迷茫、不自信心態，自我價值感相應降低。

第三，對于學生來源地研究發現，城市學生的自我價值感較高，其次是鄉村和城鎮。城市學生的生活條件較為優越，基礎條件較好，接觸交往面較廣，對他們的發展十分有利。而鄉村學生排名第二的原因可能是近幾年鄉村振興政策的出臺，一定程度提高了他們的生活發展水平，而鄉村學生本身意志較為強大，學習較為努力，因此他們對自身的自我價值評價相應也很高。

四、大學生提升自我價值感建議

（一）學生主觀克服自卑心理，正確認識自我價值

學生應積極發揮主觀能動性，對自身做到充分了解，正確評價自身，克服自卑心理。閱讀價值觀相關書籍，去挖掘探索自身的長處與興趣點，且愿意為之學習。學會清晰表達自己，自我暗示，自我激勵，建立自信，用積極的態度看到自己及他人的優勢，可以建立有意識的比較，從中調整和自我評價；不只是停留在言語和想象中，付諸于行動，去挑戰自己感興趣的東西，以適當的目標去努力，不斷提高自身的能力，增加自己成功的次數，在學習的過程中體驗收獲的快樂，成功經驗的積累會促使自己反哺內心，鞏固自己的自信，獲得較高的自我價值感；運用人際關系的作用，掌握人際交往的技能，建立令自身舒服幸福的人際成長團體，促進人際信任和人際交往能力的進一步發展。

（二）學校加強心理健康教育，完善民辦高校建設

完善民辦高校心理健康教育建設，應制訂切實可行、針對本校學生和本校實際的工作機制，對應專業心理教育教師團隊的建設，從大局出發，做到以學生為本。積極學習不同高校優秀的心理健康教育建設方法，充分了解本校實際，從學生出發。可以經常性邀請優秀心理教師開展心理講座、豐富學校社團活動、廣泛聽取學生意見和廣泛宣傳各種志愿活動等。心理健康教育不應局限于文本書面，更應讓民辦高校大學生在積極參與各種豐富活動的情況下，學會更好與人相處，更好樹立自信心，從而達到“以人為本” 的目的。大力加強高校心理健康教育，使其更具廣泛性和針對性，更廣泛了解學生所思所想，提出針對性的解決方案，讓心理健康教育不只局限于文字的傳達。[3]

（三）社會轉變以往刻板印象，提供充分資源支持

民辦學生在就業求職時，受到的社會支持并不友善。目前的用人單位大多對民辦學生抱有偏見，而這種偏見會引起一些學生的自我懷疑，影響學生對自我價值的判斷。考慮到這一方面，在學生提升自身能力素質的基礎上，社會應給予他們相應的肯定與支持，得到同等的認可與待遇，不以片面的觀點去判斷學生的能力，消除刻板印象和歧視偏見，提供相應的機會給學生。只有在得到支持重視的情況下，學生才能從中獲取自我價值，從而不斷取得進步，促進社會公正、公平和社會教育資源的合理分配。

五、結束語

對晉中信息學院學生自我價值感的調研發現，晉中信息學院大學生的總體自我價值感高于全國常模水平，說明該校學生對自己有較強的自我認同感，并且男生的社會取向、一般自我價值感和個人取向都明顯高于全國常模水平，也反映出學生對于自己對社會及他人的貢獻度方面有較強的自信。而這也得益于地方民辦院校通過特色、個性化教育，讓學生能夠精準定位、學有所長，不斷增強學生對自我、他人及社會自我價值感的認同。

參考文獻：

[1]?? ?張超.大學生自我價值感對自我服務偏向的影響[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2022.

[2]?? ?李雪平，劉月.大學生性別角色與人際關系的相關性[J].中國健康心理學雜志，2016，（7）：1020-1024.

[3]?? ?徐瑋.培養自我價值感：大學生心理健康教育策略研究[J].智庫時代，2019，（4）：267+276.