三全育人理念下“國際市場營銷”課程思政教學設計與實施

王莉

摘??? 要：課程思政是實現立德樹人的有效途徑，與思政課程同向同行，協同發展。文章基于三全育人理念，立足于課程思政價值與內涵，充分挖掘思政元素、思政素材，對“國際市場營銷”課程思政進行科學設計，并積極探索與實施，以期通過課程思政教學改革發揮課程知識傳授與價值引領的育人功能。

關鍵詞：三全育人；國際市場營銷；課程思政；教學設計

中圖分類號：G642????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2023）05-0076-03

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要把思想政治工作貫穿到教育的全過程，實現全程育人，全方位育人”“用好課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用[2]。“國際市場營銷”課程是高校經管類專業普遍開設的一門基礎課，具有很強的理論性和實踐性，課程性質和內容與社會經濟問題聯系緊密，與人們生產、生活息息相關，時時反映社會、經濟的方方面面，課程思政理念滲透到教學的各個環節。

一、課程思政的價值內涵

（一）課程思政是黨思想政治工作的抓手

思想政治工作是黨的一項重要工作，落實到高校，將關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。課程思政是黨思想政治工作的要點和抓手，有利于提高思想政治教育工作的實效[3]。課程思政的提出和其生命力在于它能滿足我們建設中國特色社會主義的現實需要，是全面落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要載體[4]。

（二）課程思政是高校教育教學改革的新理念和新模式

課程思政是當前高校思政教育的一種全新理念和全新模式，不是指一門或一類課，也不是指思政課程，而是指所有課程都有思政教育的育人功能，即以高校思政教育貫穿所有的課程教育，融入到日常教學和實踐環節中對學生進行價值引領，從而真正實現“知識傳授”和“價值引領”的有機融合[5]。課程思政理念是對我國高等院校思想政治教育目標和規律的認識與把握，是新時代我國高等教育制度的頂層設計。

（三）課程思政實現“知識傳授”和“價值引領”有機融合

課程思政致力于發揮所有課程的育人功能，高校教師在教書育人過程中要充分挖掘課程中蘊含的育人元素，授課過程中在系統講授專業知識的同時，有意識地將思政元素精心設計、完美融合到知識傳授之中，對高校大學生的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、職業理想和職業道德等方面進行價值引領，對學生思想觀念、言行舉止、行為方式等進行潛移默化的影響，實現“知識傳授”和“價值引領”有機融合。

（四）課程思政彰顯“立德樹人”的本質特征

立德樹人是課程思政的本質，“立德樹人”就是育人先育德，追求育人和育才統一。“只有堅持立德樹人，才能讓黨和國家事業興旺發達、后繼有人，才能推進偉大事業，實現偉大夢想”。“立德樹人”是所有課程教學和所有教育工作者的神圣使命，應成為所有課程的教學要旨，不僅是思政課教師責無旁貸的崗位責任，也是專業課教師和通識課教師的神圣職責[4]。

二、“國際市場營銷”課程思政教學設計

（一）“三位一體”課程目標

設定課程教學目標，需要在傳統的知識目標和能力目標之外，將課程思政為核心的思政目標加入到課程目標中。課程教學目標集知識、能力、思政“三位一體”，三方面目標緊密融合、相輔相成，具體見表1。

1.課程知識目標。掌握“國際市場營銷”課程基本概念、基本理論、營銷哲學演變、“國際市場營銷”課程環境、“國際市場營銷”課程調研、國際市場STP戰略、“國際市場營銷”課程競爭戰略、進入國際市場戰略、“國際市場營銷”課程組合策略、“國際市場營銷”課程策劃與管理等。

2.課程能力目標。具備運用國際營銷理論進行國際營銷環境分析、國際市場分析、“國際市場營銷”課程戰略及策略分析的能力；具備運用基本理論指導具體營銷實踐活動及解決問題的能力；培養學生具備一定的創新、創意、創業能力。

3.課程思政目標。加強中國特色社會主義思想教育，增強學生對黨的政治認同、思想認同、情感認同，堅定“四個自信”；培養學生社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強中國優秀傳統文化教育，弘揚愛國主義、民族精神、時代使命感；強化職業道德、職業素養、職業精神教育。

（二）教學內容設計

“國際市場營銷”課程以授課單元的教學內容為基礎和核心，設計授課內容對應的具體化思政目標，精心挖掘思政元素，不斷積累思政素材，將思政元素通過思政素材，采用合適的方式融入到授課過程中，做到自然而然、潛移默化、潤物無聲地融合到教育教學過程中。

三、課程思政的實施

（一）課前、課中、課后全過程管理

1.課前：精心設計和準備課程內容。將課程知識目標、能力目標、思政目標高度融合。教學內容重點突出，內容豐富充實，既要闡述課程知識點，又要將知識點具體化、生動化，挖掘知識點的思政價值、應用價值。收集整理豐富的授課素材，提前上傳課程群、學習APP等平臺上。

2.課中：強化知識重點，對課前布置內容進行講評、分析。以學生為中心，引導學生積極參與課堂互動，發言、討論、投票、小組匯報、互相評判等環節。教師及時對課前課上發布的任務進行分析、評判、總結，并提出改進建議。

3.課后：根據課程內容安排課后作業、課后復習內容、下一節課預習內容。指導學生參加大學生創新創業科研立項、大學生比賽，各種營銷策劃、營銷推廣活動等實踐活動，提升學生實踐能力。教師通過積極引導學生參加完成第二課堂的活動，實現全過程育人。

（二）線上線下混合式教學

中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹等有豐富的教學資源。教師完成課程資源的建設工作，一般選擇某個在線資源平臺，利用平臺資源或者在平臺上構建自己的課程班級。提前完成授課課件、知識點閱讀、練習題、案例庫、視頻資源、主題討論、實訓環節等，搭建多元化、豐富、充實的教學資源，在線上完成學生在線主題討論、問題答疑等多項內容，將線上教學與線下教學充分結合。

（三）優化課程考核方式

1.加強思政元素過程考核。考核貫穿教學管理的全過程，過程考核成績包括平時成績、中期成績、期末成績。平時成績考核注重學生出勤、課堂參與、課堂互動、課堂聽課效果等方面，通過檢查出勤、隨機抽查、課堂提問、課堂主題發言、課堂討論等方式進行評定。中期成績考核階段性學習效果，通過階段性大作業、小組團隊作業、小組作品展示等方式進行評定。期末成績考核全課程的知識和技能掌握情況，通過期末知識點綜合測試、期末營銷策劃書撰寫、國際營銷策略制定進行考核。

2.重視實踐成績的體現。課程具有很強的實踐性，實踐部分成績是對學生參與實踐互動、實踐效果、實踐能力提升的考核。在小組團隊作業、市場調查實踐模塊、市場營銷方案制定等環節都充分體現考核分值，通過實踐成績考核，督促學生主動參與實踐活動中，在實踐活動中提升發現問題、分析問題、解決問題能力，培養學生勇于創新創業創造的精神，培養學生團隊合作意識、溝通協作能力，培養學生職業素養和職業技能。將學生社會市場調研、 “全國大學生市場調研與分析大賽”、參與企業營銷策劃等實踐活動的過程成果、獲獎納入到實踐成績中。

3.教師與學生共同參與成績評定。邀請學生加入成績評價機制中，教師對知識點測試、案例分析、課堂討論等進行評價，學生參與到對各個小組作業的評價中，學生不僅對自己小組作業有明確的認識，也通過比較、學習、客觀對比評價，客觀公平對其他小組成績給出成績。學生參與到成績評價體系中，有效推動考核方式的改革。

四、結語

教書育人是高等教育的神圣使命，是每名教師的責任。每門課承載育人價值，思政教育承當著立德樹人的任務，教育教學改革一直在路上，在前行。只有將專業知識與思政理念緊密融合才能培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能為黨育人、為國育才。

參考文獻：

[1]黃睿彥，沈瑞林，姜柏生，等.“課程思政”的多維度內涵與執行路徑探析[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2021（1）.

[2]敖芬芬，李敏.“市場營銷”課程思政的教學研究初探[J].廣東輕工職業技術學院學報，2021（4）.

[3]江董玉，王瑩.高校“課程思政”的內涵、實施原則和路徑[J].濟南職業學院學報，2020（3）.

[4]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（3）.

[5]馬改艷，莊梅蘭.“課程思政”的內涵、問題及建設路徑[J].寧波教育學院學報，2020（1）.