在區域內打造富有山西特色的“館校共建”美育新模式

孫瀟巍

美育作為“五育”的重要組成部分，在促進學生德智體美勞全面發展，培養學生各種能力，落實立德樹人、實現培根鑄魂等方面發揮著重要作用，受到了教育部門和社會各界的廣泛關注。美術館、博物館等場所具有豐富的展品、場地等資源，在為大眾提供展覽服務的同時，也承載著重要的育人功能。山西省有著深厚的歷史文化底蘊、眾多的紅色紀念場館，如何綜合利用好這類資源，研究“館校共建”，發揮整合優勢，打造區域內山西特色，是當前全省美育工作者應研究的重要課題。

一、“館校共建”理念的提出與實踐

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出要“豐富藝術實踐活動。大力推廣惠及全體學生的藝術實踐工作坊和博物館、非遺展示傳習場所體驗學習等實踐活動”，還強調“普及面向人人的美育實踐活動”。《意見》還提出要“把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業要求”。

實踐是認識世界、改造世界的手段。藝術實踐就是在真實情境中，運用學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。藝術實踐倡導學科融合、豐富多樣、通力合作、實踐育人，是落實核心素養的有效途徑。核心素養本位的美術教學改革，是從學習書本知識轉變為發展能力、經驗、素養，關注學生在不可預測的真實情境中解決復雜問題的能力，強調真實性學習。

“館校共建”教育模式，就是培養學生在“真實情境”中的審美體驗，在美育實踐中落實核心素養。北京教育學院美術系教授呂鵬提出：“‘館校共建項目中，老師教學可以采取欣賞、教研、教學、展覽、活動一體化平臺，以老師為中心，充分利用博物館、美術館的場地資源、展品資源，還有其他資源整合用于學生的藝術實踐，拓寬學生的視野。”

太原市迎澤區美術教研組創新理念與實踐，實施“府城游”美育特色實踐課程項目，即由所有學校與轄區及周邊文化場館、文化團隊合作，定制開發綜合性、序列性、實踐性的美育特色實踐課程體系，讓區域內萬名小學生走訪太原府城內的歷史街巷、文物古建、紅色景區和人文景點，“在美術館、民俗博物館、人文景點上美術課”。通過美育實踐活動，激發學生熱愛家鄉、熱愛黨、熱愛祖國的樸素情懷，同時也讓身邊的教育資源實現育人功能的最大化。

二、“館校共建”搭建美育“大課堂”

北京教育學院體育與藝術學院教授呂鵬認為：“收藏是博物館的心臟，而教育則是博物館的靈魂，只有心臟而無靈魂的博物館，其存在意義值得商榷。”

“館校共建”模式搭建起一個多元平臺，建立起學校、家庭、社會共同組成的大課堂，把學校老師、學生、藝術家和美術館、藝術館、藝術節、展演活動以及家庭多方面串聯起來，包括課程、活動、設施、場地、產品，是綜合實踐課、興趣社團、開放性實踐課程等學校教育的延展，是學校教育之外的第二課堂。

傳統美術課受到場地限制，教學內容也受到限制。在公共場館的課堂中，老師可以進行場館資源到教學資源的轉換，按照自己的需求轉換教學內容，教學設計也更加走向專題化、情景化，學生能與藝術家及藝術作品進行互動，近距離感受藝術的魅力，獲得直接的審美體驗，在真實情境中尋找、發現、回應、探索其中隱藏的學科問題，對提升學生的觀察能力、感知能力和理解能力，更好地認識文物、認識城市、認識國家，在知識能力、情感、價值觀等方面都有重要作用。

目前已有很多學校、縣區教育局和藝術場館在進行戰略合作，著力形成學生、教師、公共教育資源合力，打造區域內藝術場館與學校美育互補的美育小環境。

太原市晉源區美術教研組與趙梅生美術館進行了“館校共建”的有益嘗試，效果良好。美術教師在趙梅生美術館的報告廳作公開課，引導師生參觀美術館，全方位的場景體驗學習后，以填寫任務單和完成作品來進行考核評價。學生與藝術品有了直接的交流，不僅加深了對展品的印象，也提高了藝術鑒賞能力和實踐操作能力。同時，由美術教師進行主導，美術館提供展品、場所與專業講解，學生心眼手腦全方位參與學習，形成完整的教學流程。現實場館里的課堂是情景式、體驗式的，是更生動的課堂。通過館校合作，將美術館的靜態展覽轉化為學校動態教育活動，改變了傳統教學形態，將課堂搬進美術館，對學生美術素養等各方面能力的提升大有益處。全新的團隊課程、教育教學方法、教研展示，共建“以美育人”課程體系的實踐探索。

三、“館校共建”有效整合美育資源

《意見》中提出“推進學校美育的改革發展，需要統籌整合各方資源，形成以美育人的合力”。要統籌整合社會資源，包括整合教師資源、教學資源和場館資源。

“館校共建”模式強調教學的創新性，將場地、產品設施、活動轉化成教育資源，形成新的知識架構、教學形態和教學場景模式，搭建了新的教學途徑。這一模式打破了課堂固有的形式，打破了傳統美術教育的局限，提供了美術教育更加符合其綜合學科特點的教育環境，將藝術場館的場地資源和教育工作者的課程開發資源整合在一起，開發一些與美術教育相關的課程，對課堂教學是個很好的補充，也能更好地展現教師的專業特長。

教育部高中美術課程標準研制組組長、南京藝術學院教授奚傳績認為，“館校共建”是教改的一個重要方向，“學校應當充分利用社會的藝術教育資源，讓學生在活動中學習。這是未來教學改革的方向，也是落實課標精神的重要措施”。

首都師范大學美術學院教授、博導尹少淳提出“聯系到美術館、博物館，它們能提供主題性的大概念，如典藏作品的主題、臨展作品的主題、美術本體的主題”等。

“館校共建”美育模式充分利用社會資源，改善了校內單一且抽象的美術教學現狀，為新時期美育注入更多生機和活力。

太原市博物館為弘揚優秀傳統文化，推動文博資源轉化為教學資源，讓廣大青少年了解更多的文博知識，欣賞文物，感知文明，走進太原市實驗小學，開展“流動博物館進校園”活動，為小學生帶去一堂具有博物館特色的文化課。讓小學生了解了趙簡子創建晉陽城的烽火歲月，三家分晉的“恩怨情仇”，以及趙卿墓的相關文物，并由此引出了趙卿墓當中有關車馬的歷史知識，再現了群雄逐鹿的戰國時代。小學生聆聽了生動的歷史故事，參觀了相關文物后，在老師的引導下親手描繪出戰國時期戰車、戰馬的樣子，學習興趣高漲，收獲很大。

太原美術館為弘揚山西文化推出了“館校共建”美育共同體，把藝術家和藝術家的作品帶進中小學校，開展“藝術家式”的美術教育，走進太原市域內各個小學，充分發揮美術館藝術教育“基于實物、情境開放、形式多樣、資源整合”的優勢和特色，采取走出去的方式，通過藝術課堂的模式，提升中小學生美育素質，弘揚山西文化。

整合優質美育資源進校園，是新時期美育最大的亮點之一。

四、開發區域文化資源，探索“館校共建”合作模式

三晉大地，表里山河，素有“中國古代文化博物館”之稱。作為歷史文化資源大省，古建遺存獨步華夏，雄關隘口星羅棋布，晉商傳奇聞名中外，紅色基因薪火相傳，國家級重點文物保護單位多達531處，蘊含著豐富的美育資源。如何把彌足珍貴的文化遺產資源傳承好、利用好，如何讓更多的歷史文化資源參與到中小學美育實踐中來，為“雙減”之下學校美育、家庭教育提供更好的資源和模式，形成育人合力？“館校共建”要發揮山西得天獨厚的歷史文化資源與延續山西文脈有機融合、相得益彰的模式，需要探索出適合山西區域特點的“館校共建”合作模式。有以下幾點設想：

（一）整合人力資源

通過方案策劃、學術研討、教學研究、活動實踐，以及教師和學生作品展示，組建相關團隊，充分挖掘學校藝術場館的社會服務功能，充分利用場館工作人員，組建專業的策劃團隊、教育團隊、推廣團隊，為學生進館和藝術場館進校園提供教育和其他輔助服務。組織藝術場館的專業藝術人才走進中小學，提供公益性文化藝術服務及社會實踐活動。

（二）整合校本課程資源

充分挖掘和利用三晉大地豐富多彩的歷史文化、紅色文化資源，整理開發與博物館、美術館教育及學校藝術教育相關的課程，結合公共教育資源，補充和拓寬課堂教學的內容與范圍。推動基本公共文化服務項目為學校美育教學服務，公共文化藝術場館開設美育課程，搭建針對“館校共建”的課程框架，進行教材編寫，研究課程包，探索切實可行的、契合學生發展核心素養目標的頂層設計與模式。深入挖掘我省豐富的歷史文化和紅色文化資源，創作一批能夠提升青少年精神素養的文藝精品，開展青少年藝術交流展示活動和線上文藝推廣活動。

（三）整合場地資源

搭建一個比較系統的、可評估成果的共建平臺。創建一批具有山西特色、層次分明、示范引領的“館校共建”美育實踐基地，利用各級各類文化歷史資源開展專題教育，開展“第二課堂”活動。各文化場館開放自有會場、報告廳、活動廳，為中小學生提供公益服務，提高場館利用率。文化場館經常組織非遺、民樂、民舞、戲曲、書法、國畫等傳統文化展覽展示和公益演出，并通過美術的方式把地方文化展示推廣出去。

（四）開發系列活動

學校做“館校共建”的教育設計，“一館一主題”，課程、主題活動，進行相應的教育資源調整。圍繞我省革命文物資源分布、重大歷史事件，研究開發符合青少年認知特點的紅色教育課程和活動。促進“中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化”三種文化的教育。把學生作品放在美術館展出，讓學生更深入地參與、認知“館校共建”活動。

（作者單位：山西省教育科學研究院）

責任編輯石岳巍