任務驅動法在高職院校數媒專業《影視作品創作》教學課程中的探索與實踐

洪雅容 崔志強

[摘要]《影視作品創作》作為數字媒體藝術設計專業的核心課程之一，也是學生實習、畢業設計、畢業論文等教學環節中必不可少的重要課程，其最終培養目標是達到在真實崗位上學以致用。本研究在充分了解高職學生學習特點的基礎上，將任務驅動法引入《影視作品創作》課堂中，改進傳統的教學方法，提高學生學習積極性和參與性，培養學生發現和解決問題的能力，從而實現學生與他人、學生與社會、學生與自我關系的均衡與整合，最終促進學生身心全面發展，進而提升教師教學能力和專業素養。本文主要使用文獻研究和實驗法的方式，對泉州輕工職業學院2021級數字媒體藝術設計專業兩個班級學生進行實驗，旨在證明通過任務驅動法能有效地提升學生的學習效果。

[關鍵詞]任務驅動法；高職院校；影視作品創作

一、研究背景

21世紀以來，隨著互聯網和影視行業的迅速發展，當下已然成為了“人人都是自媒體”的時代，視頻創作的專業程度、技能水平都會成為影響作品質量的重要因素。因此，培養優秀的影視創作者成為行業發展的關鍵點，而《影視作品創作》是數媒專業的核心課程，重要程度不言而喻。

我國素質教育實行多年以來，對培養學生的能力尤為看重，高職院校作為我國實施高等職業教育的主陣地，是一種以培養深入生產與服務第一線的高質量應用型技術技能人才為根本目的的高等教育類型?！队耙曌髌穭撟鳌肥菙底置襟w藝術設計專業的核心課程之一，在專業人才培養方案中處于核心地位，也是學生實習、畢業設計、畢業論文等教學環節中必不可少的課程。但由于近年來高職擴招，學生能力參差不齊，多數學校采用的依然是前期傳統講授為主、后期案例示范教學法更多，均存在實踐教學和理論教學脫離、效果評價機制不合理的情況，因此對課程進行教學改革勢在必行。

任務驅動法的中心思想“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，無論是從傳媒行業發展還是素質教育要求，在《影視作品創作》課程中運用任務驅動法都具有重要作用。

二、研究問題

任務驅動法進入國內時間短，多數前人的研究都是研究語言類的課程，且大多數研究都只停留在課程結束就結束了，在高職數媒專業仍有探索的空間。對學生學習成效的評價更重要的還有到社會上的實習情況，需探索更加合理的評價方式來評價學生的學習成效，從中發現教學中出現的問題、解決問題、并完善教學設計，進而進行任務驅動法應用上的創新。

三、研究目標

通過任務驅動法在高職院?！队耙曌髌穭撟鳌氛n程教學中的應用研究，分析討論了任務驅動法實踐的效果，從實踐經驗中總結出高校影視類課程人才培養的教改模式，為高校數媒類課程的教學改革提供了經驗和依據。

四、研究范圍

選取泉州輕工職業學院為研究地點，選取2021級數字媒體藝術設計2個班級學生為研究對象進行對照試驗，方便對課堂實際上課情況和學生學習情況進行調查，有利于任務驅動法的實施。

五、研究意義

本研究有助于豐富高職院?；谌蝿镇寗臃ǖ慕虒W改革實踐的研究；從實踐價值出發，在互聯網高速發展的今天，高職院校數媒專業學習更要與時俱進，《影視作品創作》為本專業學生的核心課程，對其職業生涯有著重要影響；任務驅動法的實施，對于教師轉變教學課程觀念、提升課程開發能力、改變教學方法等方面都起了較大的促進作用。

六、理論框架

在任務驅動教學法中，教學設計的第一步就是教學情境的構建。建構主義理論認為，學習并非完全避開社會因素的行為，學習的過程中必然伴隨著社會文化，教學應該把學生的生活經歷作為新知識的出發點。

因此，在教學實驗設計上，筆者修訂課程標準，內容整合模塊化、任務化。在以往課程教學中，往往存在課程知識點相對零碎、學生獲得感不強等問題，在修訂后的課程標準中，緊緊圍繞著影視作品創作過程中企業的需求，結合不同工種的任務和職業能力進行提煉。在經歷了前期的準備后，將任務驅動法融入《影視作品創作》課堂教學設計中，把教學實施分成四個階段，即課前自學、課中導學、課后督學和全程伴學的“四學模式”，讓學生變被動為主動。

課堂上師生有不同的任務，雙線交叉并行。具體實施過程如圖1：

本研究采用文獻分析法、調查法、實驗法、比較分析法和個案分析法五種方法。

七、假設/假說

通過文獻分析任務驅動法的研究現狀、調查訪談《影視作品創作》課程的實施現狀，以及分析任務驅動法融入《影視作品創作》的可行性分析后，筆者提出在高職院?！队耙曌髌穭撟鳌氛n程中采用任務驅動法具有積極意義。進而通過設置對照實驗得出結論，現提出以下假設：

（一）在高職數媒專業《影視作品創作》課程中采用任務驅動法，讓學生的角色化被動為主動，變“要我學”“要我聽”為“我要學”“我想聽”，長此以往形成主動學習的良性學習態度。

（二）在高職數媒專業《影視作品創作》中運用任務驅動教學法，教學內容以企業典型工作為依據，由點及面，任務化教學內容，學習目標更明確，驅動力更強。

（三）在任務的分配、合作、展示過程中，提高學生的團隊協作和臨場應變能力，尤其教育學生具有良好的職業道德素養，更能適應企業和社會的要求。

八、文獻綜述

國外針對于任務驅動法的研究，自20世紀60年代就已經出現，到現在已經形成了相對成熟的教學模式。伴隨著任務驅動法的應用范圍逐步擴大，其中最為廣泛的當數德國的職業教育，2010年由德國聯邦職業教育研究所出版編撰的《借助學習任務進行職業教育學習任務設計指導手冊》開創了“雙元制職業教育”。

相對國外，中國針對于任務驅動法的探索還有很大的空間。從知網平臺來看，在2003年之前幾乎沒有人研究。

早在1997年，吳旭東教授提出了外語學習任務難度的確定原則，這是我國第一批開始嘗試運用任務驅動法的學者[1]。2004年，鐘柏昌教授提出教學要根據不同的教學內容構想不同的任務類型，他把任務分為封閉型任務和開放型任務[2]。2005年，馬玉青發現了任務驅動法使用過程中，能將知識相互滲透綜合的性質，與計算機系統的層次性相符，同時對學生的操作水平有著促進作用[3]。2006年，郭紹青認為任務驅動法是分成兩條線的，一條是展示給學生看的任務主線，另一條是培養學生知識能力目標的暗線，暗線的制定才是施行任務驅動法的關鍵[4]。2008年，徐肇杰將任務驅動法和項目教學法進行比較，展示了兩種教學法的異同點，提出應該將二者整合開發，其中任務的分割和項目的選取都是整合的關鍵[5]。2010年，李軍在其文章中提出了“教、學、做”一體化的任務驅動型高技能教學模式，將一個任務設定在三個不同教學空間中，分三個階段實施理論和實踐的教學，從而獲得各種職業技能[6]。2011年，袁福華闡述了任務驅動法的原則和教學評價的改革策略，對后來的研究起到了借鑒的作用[7]。2015年，董魯平系統地將現代信息技術融入任務驅動法的教學評價中，通過將多元智能理論與任務驅動法相結合構建基于教學評價的新標準[8]。2016年，尹杰媛將任務驅動法應用于語文課，得出任務驅動法對于學生的表達能力和寫作能力有所顯著的作用[9]。2018年，周曉清以實踐性較強的計算機類課程C語言程序設計為例，探討了任務驅動式項目案例教學模式的設計和構建。2021年，張乃龍以《機械CAD軟件開發技術》課程為實施案例，對教學方案進行重新設計和規劃，以任務訓練教學目標，優化教學進程和評價方法，加強實踐教學內容設計。2022年，張聰利用任務驅動法把課堂還給學生，強調合作交流與探究式的學習，通過打造高效精品課堂，推動課程思政建設的進一步發展。

九、研究方法

在期末結束后，筆者按照課程特點，設計了共八道題的問卷發放給兩個班學生共計109名，填寫后全部回收并對問卷結果進行統計分析。

統計顯示，在關于“你在上課時能否認真聽講？”的問題上，表示可以的同學，實驗班多達89.2%，對照班有49%；在關于“你在課堂上會主動回答老師的問題嗎？”的問題中，實驗班達到67.9%，對照班只有37.7%；關于“作業遇到難題，會主動向老師和同學請教嗎？”的問題，實驗班達到80.3%會，對照班有52.8%；在“會積極完成老師課上安排的任務嗎？”問題中，實驗班多達91%，對照班有56.6%；在“課后有關影視的內容是否留意？”問題中，表示會主動去看的，實驗班占85.7%，對照班占62.3%；在“學習新知識同時，能否關聯到往日的內容？”的問題中，實驗班占66%，對照班占39.6%；關于“與其他學科相比，是否更喜歡《影視作品創作》？”的問題上，實驗班多達94.6%，對照班占66%；關于“對這學期《影視作品創作》所學內容是否基本了解？”問題中，實驗班占71.4%，對照班僅有37.7%。

十、發現的問題和總結

隨著政策調整，考普通本科的難度降低，生源在經過大學的層層選拔后，到了高職的學生在學習態度、學習習慣等方面有一些問題。不僅如此，學生習慣了長時間的講授課，每當讓進行小組討論案例時，很少會專心研讀，紀律的維持和內容的學習互相沖突，課堂效率低下。

分析問卷后可以看出，歷經一學期的改革后，實驗班的學生學習氛圍和成效明顯高于對照班，課堂參與率和抬頭率顯著提高。因此，本研究可以得出結論：在高職院校數媒專業《影視作品創作》課程中采用任務驅動法對學生的學習有積極的作用。

十一、結語

通過本次課題的探究，任務驅動法在高職院?！队耙曌髌穭撟鳌方虒W中取得了不錯的成效，但也存在不足，例如學生團隊之間易存在劃水摸魚的現象，需要教師在教學設計上完善分組計劃和考核體系實驗；研究時間短，沒有得到長期的深入分析等。在今后的研究中，應在時間充裕的情況下，系統地探索任務驅動法在高職院校課堂中的實踐，探尋更加全面合理的指標體系，找出學科規律，將課堂革命推向更高的臺階。

參考文獻：

[1]鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑[D]南京師范大學，2004.

[2]馬玉青.計算機繪圖教學中應用“任務驅動”教學法初探[J].職業教育研究，2005（10）：86-87.

[3]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J]中國電化教育，2006（234），57-59.

[4]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008，No.579（11）：36-37.

[5][1]李軍.“教、學、做”一體化任務驅動型高技能教學模式構建[J].職業技術教育，2009，30（08）：39-40.

[6]袁福華.任務驅動法在中職 CAD 教學中的應用研究[D].內蒙古師范學，2011.

[7]董魯平. 現代信息技術在任務驅動法中職教學及其評價環節的實踐與研究[D].北京理工大學，2015.

[8]尹杰媛.任務驅動教學法在中職“實用語文操練”教學中的策略研究[D].云南師范大學，2016.

[9]尹杰媛.任務驅動教學法在中職“實用語文操練”教學中的策略研究[D].云南師范大學，2016.

基金項目：泉州輕工職業學院2022年度教育教學改革專項課題，項目名稱：“任務驅動法在高職院校數媒專業《影視作品創作》課程教學中的應用研究”（項目編號：QZAGXJ2022-15）

作者簡介：

洪雅容（1995.10-），女，漢族，福建晉江人，本科，助教，研究方向：數字媒體藝術設計、教學；

崔志強（1987.10-），男，漢族，甘肅靖遠人，碩士，副教授，研究方向：動漫設計。