微觀經(jīng)濟學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的實踐路徑研究

[摘要]“課程思政”是新時代背景下對高等院校專業(yè)課程建設(shè)的新要求，是在知識傳授的基礎(chǔ)上融入價值引領(lǐng)育人目標的重要方式。本文以微觀經(jīng)濟學(xué)課程為例，首先分析了高等院校微觀經(jīng)濟學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的必要性，論證了堅持知識性教育和價值性教育緊密結(jié)合的重要意義；其次，從教學(xué)參考資料和專業(yè)課教師激勵兩個方面探討了高等院校微觀經(jīng)濟學(xué)“課程思政”建設(shè)中的難點；最后，從學(xué)校和教師兩個層面提出了微觀經(jīng)濟學(xué)“課程思政”建設(shè)的實踐路徑。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)；課程思政；高等院校；實踐路徑

思想政治理論課（又稱“思政課程”）一直以來發(fā)揮著立德樹人、價值引領(lǐng)的重要作用。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)近平總書記的這一重要論斷，不僅明確了思政課程與專業(yè)課程之間存在同向同行的協(xié)同關(guān)系，更指出了高等院校所開設(shè)的各門專業(yè)課程中蘊含著豐厚的思想政治教育資源，需要專業(yè)課教師在教學(xué)過程中不斷深入挖掘，將思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)的全過程中，充分實現(xiàn)全方位育人的目標和使命。因此，本文將以“課程思政”改革要求下的微觀經(jīng)濟學(xué)課程為例，深入研究在專業(yè)課程中開展“課程思政”建設(shè)的必要性，論述如何通過推進“課程思政”教學(xué)改革，助力價值性教育與知識性教育實現(xiàn)有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮微觀經(jīng)濟學(xué)課程在立德樹人方面的重要作用。

一、高等院校微觀經(jīng)濟學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的必要性

高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，在實現(xiàn)立德樹人重要目標的過程中，僅僅依靠思政課程這一主渠道是遠遠不夠的。高等院校在新時代要擔(dān)當(dāng)起全方位育人的重要使命，就要求高校教師必須在專業(yè)課程中深入挖掘潛在的思想政治教育資源，落實“課程思政”理念的建設(shè)，與思政課程同向同行，在潛移默化中將馬克思主義的立場、觀點和方法傳授給學(xué)生，實現(xiàn)潤物細無聲的“大思政”格局。

微觀經(jīng)濟學(xué)是全國高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一。在知識性教育方面，微觀經(jīng)濟學(xué)的課程目標是要求學(xué)生能夠較為全面完整地掌握均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論等核心理論，并能夠運用這些理論分析日常生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。盡管微觀經(jīng)濟學(xué)提供了解釋和分析經(jīng)濟現(xiàn)象的重要原理，教師們也必須認識到微觀經(jīng)濟學(xué)是隨著近代資本主義的發(fā)展而產(chǎn)生的，其本質(zhì)是為西方資本主義生產(chǎn)方式辯護。微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)必修課，主要面向剛步入大學(xué)校園的新生開設(shè)。而低年級學(xué)生在進入大學(xué)時剛剛成年，尚沒有完全具備獨立思考的能力和對知識的批判精神，對書本上的權(quán)威言論往往深信不疑并不能全盤接受。若教師們只注重教授知識性內(nèi)容，則會在一定程度上忽略其中的西方意識形態(tài)滲透，可能會造成得不償失的后果。[2] 因此，教師們要注重將思政元素有機嵌入，指導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義思想全面武裝自己，帶有批判性精神去看待微觀經(jīng)濟學(xué)。

在價值性教育方面，微觀經(jīng)濟學(xué)的育人目標應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生將馬克思主義基本原理、觀點和立場應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，深化對社會主義市場經(jīng)濟體制的認識和認同，進而提升自信心和自豪感以及建設(shè)祖國的責(zé)任心和使命感，為推動社會主義經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的力量。通過微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實現(xiàn)這一重要的育人目標，就要求教師們?nèi)嬲辖虒W(xué)資源，將我國改革開放發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗形成具有中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的獨特案例，將中國經(jīng)濟發(fā)展的實踐經(jīng)驗與微觀經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)典理論有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何正確利用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)具有中國特色社會主義經(jīng)濟實踐，用實踐案例論證中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強學(xué)生的愛國情懷和價值判斷能力，牢固樹立為我國經(jīng)濟建設(shè)增磚添瓦的遠大目標。

二、高等院校微觀經(jīng)濟學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的難點

盡管越來越多的高等院校已經(jīng)認識到在專業(yè)課程中融入“課程思政”元素的必要性和重要性，但在將“課程思政”有機嵌入到微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中時仍存在一定的難點。首先是現(xiàn)有的教學(xué)參考資料中缺乏對微觀經(jīng)濟學(xué)課程中“課程思政”元素的深入挖掘?，F(xiàn)有微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典教材中所使用的教學(xué)案例通常為歐美國家案例，缺乏針對中國國情的本土案例的闡述，使得學(xué)生很難結(jié)合我國的國情深入思考如何將所學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)原理應(yīng)用到我國經(jīng)濟建設(shè)的實踐中去。此外，現(xiàn)有教學(xué)參考資料中所提供的“課程思政”育人資源不足，全國各大高校的專業(yè)課教師們在挖掘潛在的思想政治教育資源方面也尚未形成合力，“課程思政”元素的挖掘與融入工作目前更多的仍是在各專業(yè)課教師的個體層面上進行。

其次是對高等院校微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教師的激勵不足。當(dāng)前高等院校微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教師受制于自身的科研領(lǐng)域和教育背景，在備課過程中更多地深耕于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，專攻于思考如何深入淺出地結(jié)合實際案例生動地闡明枯燥的經(jīng)濟學(xué)原理和模型；而加入“課程思政”元素需要教師們額外付出大量的時間和精力去閱讀和學(xué)習(xí)，深入思考如何在兼顧經(jīng)濟學(xué)理論統(tǒng)一性的同時將“課程思政”元素有機融入到課堂教學(xué)中去。這一過程需要教師們付出極大的心血和努力，且存在前期投入巨大但無法帶來短期可見的顯著回報等問題。另外，高等院校對在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中有機嵌入“課程思政”建設(shè)方面缺乏明確的評價體系、考核方案和激勵機制，對教師們辛勤付出的激勵不足，難以充分調(diào)動教師們的積極性。[3]

三、高等院校微觀經(jīng)濟學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的實踐路徑

（一）學(xué)校層面

高等院校必須認識到“課程思政”的目標是將思想政治理論教育有機融入到各專業(yè)課的課程教學(xué)和改革過程中，以一種潤物細無聲的方式對學(xué)生價值理念的塑造產(chǎn)生重要而深遠的影響?！罢n程思政”與思政課程之間有著共同的育人目標和價值指向，應(yīng)當(dāng)將二者有機融合，形成同向同行的教育合力，從而杜絕“兩張皮”相互割裂的現(xiàn)象，充分發(fā)揮思想政治教育的滲透作用，使愛國主義情懷深入人心。

高等院校應(yīng)積極鼓勵思政課教師與專業(yè)課教師開展結(jié)對幫扶活動，將思政課教師分派到經(jīng)濟學(xué)教研室中去，使其能與專業(yè)課教師經(jīng)常性地交流互動，通過協(xié)同互助發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢，充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補：一方面思政課教師可以為專業(yè)課教師提供思想政治理論指導(dǎo)，幫助專業(yè)課教師找準融入“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)“課程思政”貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程；另一方面思政課教師也能夠借鑒專業(yè)課的課程素材，深入領(lǐng)會各專業(yè)的特點及其蘊含的“課程思政”元素，有利于針對不同專業(yè)的學(xué)生因材施教，豐富和完善思想政治教育工作的內(nèi)容，充分形成互幫互助、互學(xué)互鑒、互融互通的氛圍，提升專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的一致性。

在“課程思政”教學(xué)資源的開發(fā)方面，高等院校應(yīng)鼓勵各學(xué)院和教研室將“課程思政”元素融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中，把開發(fā)教學(xué)資源作為推進高等院?！罢n程思政”建設(shè)的有力抓手。高等院校應(yīng)定期面向不同的專業(yè)課教師開展“課程思政”專題講座，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)積極邀請有關(guān)專家通過分享教學(xué)實踐中有效的“課程思政”教學(xué)案例，針對專業(yè)課教師開展專題培訓(xùn)，引導(dǎo)微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教師在課程教學(xué)內(nèi)容中潛移默化地宣傳好改革開放以來我國社會經(jīng)濟發(fā)展所取得的諸多偉大成就，深入思考“課程思政”與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的契合點，貫徹學(xué)習(xí)如何以一些社會重大經(jīng)濟熱點問題為切入點，將“課程思政”元素巧妙地融入到經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中去。

在完善“課程思政”實踐的激勵機制方面，高等院校應(yīng)做好物質(zhì)和精神的雙重激勵機制，充分調(diào)動專業(yè)課教師在挖掘“課程思政”元素方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在物質(zhì)激勵方面，高等院?？稍O(shè)置各類“課程思政”專項教研項目，在化解教師們?nèi)狈ρ芯拷?jīng)費的后顧之憂的同時，引導(dǎo)他們從設(shè)計育人目標、建設(shè)課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法、融合思政元素等方面深入探索如何實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授的有機統(tǒng)一。在精神激勵方面，對積極申報“課程思政”專項研究課題與認真開展“課程思政”建設(shè)的教師們頒發(fā)榮譽證書，并將“課程思政”示范課程的建設(shè)成果作為年度考核評優(yōu)和職稱晉升的優(yōu)先考慮條件之一。

（二）教師層面

微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教師要充分挖掘“課程思政”元素，首先應(yīng)當(dāng)強化思政理論學(xué)習(xí)，增強“課程思政”育人意識，積極學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟“課程思政”立德樹人的理念；通過結(jié)合個人鉆研、觀摩學(xué)習(xí)、專題研討會等多種形式，不斷加強自身對“課程思政”的踐行能力。此外，專業(yè)課教師應(yīng)不斷提升自身修養(yǎng)和人文底蘊，使自身的舉止言行成為最具示范性的思政教育元素。具體到微觀經(jīng)濟學(xué)的課程建設(shè)中，專業(yè)課教師可以從課前、課中、課后三個教學(xué)階段優(yōu)化“課程思政”教學(xué)路徑。[4]

課前教學(xué)設(shè)計。微觀經(jīng)濟學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析能力，使學(xué)生能夠在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下做出日常生活和學(xué)習(xí)中的最優(yōu)決策。專業(yè)課教師可以從教學(xué)大綱入手，一方面通過深入挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊含的思政元素，設(shè)計好教學(xué)策略和課程引入方案，通過問題驅(qū)動的方式引發(fā)學(xué)生思考并層層深入，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；另一方面通過設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，將專業(yè)知識體系以外的思政元素有效地融入教學(xué)設(shè)計，并使二者有機結(jié)合，從而有效實現(xiàn)課程育人目標。

課中教學(xué)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，專業(yè)課教師一方面可以積極運用案例分析，選用貼近生活且具有時效性的本土案例，從真實案例中讓學(xué)生對中國經(jīng)濟有更深刻的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和培育學(xué)生深厚的愛國情懷，樹立對中國特色社會主義建設(shè)道路的自信；另一方面可以通過模擬現(xiàn)實生活的情境，將復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的場景內(nèi)容，使其能夠身臨其境地做出決策，在提升學(xué)生的參與感和主人公意識的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和樂于探索的精神。

課后教學(xué)強化。課后教學(xué)強化是將書本知識延伸到實際生活中，使學(xué)生能夠利用正確的價值觀來規(guī)范自己一言一行的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師應(yīng)注重微觀經(jīng)濟學(xué)課堂外學(xué)習(xí)效果的考核評價，通過以評促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。專業(yè)課教師可以通過設(shè)計小組任務(wù)，提高學(xué)生團隊協(xié)作力，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研、專業(yè)類社會實踐、學(xué)科競賽，完善課后的課程思政，深刻理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和求知精神。

四、結(jié)語

綜上所述，在推進微觀經(jīng)濟學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的實施過程中，須將思想教育根植于教學(xué)各環(huán)節(jié)，結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展熱點，全方位構(gòu)建微觀經(jīng)濟學(xué)“課程思政”的實踐路徑。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2]楊明.《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程思政建設(shè)實現(xiàn)路徑的探索[J].老字號品牌營銷，2020（11）：125-126.

[3]包莉麗，謝志雄，張燕華.微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的困境與路徑探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022，35（02）：140-142.

[4]陳文靜.課程思政背景下微觀經(jīng)濟學(xué)在線課程教學(xué)實踐[J].科教文匯（中旬刊），2022（09）：111-112.

基金項目：2022年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃，項目名稱：課程思政改革要求下微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計（項目編號：ZZ202212032）

作者簡介：張麗妮（1989.1-），女，漢族，山東沂水人，博士，講師，研究方向：金融科技與消費者行為。