大中小學思想政治教育一體化資源建設對策研究

劉暢 馬寶娟

[摘要]為完成大中小學思想政治教育一體化建設的目標，需要從其資源建設入手。當前，我國大中小學思想政治教育一體化資源建設中還存在著單一化、碎片化、以及粗放化的問題，解決這些問題需要深入研究各學段思想政治教育教學中所使用的教材，對教材內容進行系統把握，并對各學段學生的身心發展特征進行研究，在這兩者的基礎上挖掘并篩選優質思想政治教育資源；除此之外，教師之間應增強交流意愿、共同研究，發揮協同作用。

[關鍵詞]大中小學；思想政治教育；一體化；資源建設

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中曾對思想政治教育的未來發展做出重要指示：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”[1]。此番重要論述蘊含著真理性、前瞻性，對思想政治教育事業的發展有著引領性作用。相關各方應當協同努力，利用互聯網媒體，按照教育規律、人才培養規律和價值觀形成規律，根據各學段思想政治教育教材內容，從滿足學生發展需求的角度出發，在系統整合大中小學思想政治教育一體化資源后，完成大中小學思想政治教育一體化建設的目標。

一、大中小學思想政治教育一體化資源建設的意蘊

“所謂思想政治教育資源，即在思想政治教育活動中可被教育者開發利用，且有益于思想政治教育目標實現的各種要素的總和”[2]。思想政治教育資源具有開放性、多樣性、動態性和交叉性的特點。

大中小學思想政治教育一體化指的是，“要遵循青少年身心成長規律和思想政治教育規律，堅持以學生為中心，注重學生成長過程中思想政治素質養成的整體性、一慣性，凸顯學生在思想政治教育過程中的主體性、實踐性，塑造學生思想政治素質養成遞進性與學校教育階段性互相映射的雙螺旋教育結構，有意識地系統化配置思想政治教育資源，最終達到立德樹人的教育根本目的”[3]。所以，其資源建設的內涵也不難理解，即服務于大中小學思想政治教育一體化建設，在遵循各種規律的情況下系統整合教育資源，使思想政治教育資源體現出層級性、銜接性。

大中小學思想政治教育一體化資源建設，有如下三點意義：一是能夠通過對思想政治教育資源建設研究來豐富當前我國思想政治教育理論，二是能夠有力的促進我國思政課教師網絡教學觀念和教學資源使用技能的進步，三是通過資源建設將更好的教育資源投入思政課中使用。

二、大中小學思想政治教育一體化資源建設目前存在的問題

在大中小學思想政治教育一體化資源建設方面目前仍存在很多問題，需要在下一步發展中多加重視，在解決過程中可以從單一化、碎片化和粗放化這三個方面著手。

（一）資源單一化問題

目前，在我國學校思想政治教育中，存在對大中小學思想政治教育一體化資源的開發利用方式過于單一的問題，首先，教師在使用同一思想政治教育資源時，其運用到課堂中的形式難以進行變化，并且也存在著部分教師對多種思想政治教育資源難以進行綜合使用，進行有機結合的問題；其次，各學段思想政治教育課所采用的教材內容構成具有一定的重復性和斷層性，如果因缺乏統籌設計而導致相同知識在各學段學習中出現無益處的頻繁重復，會導致學生對課堂講授內容喪失熱情，使思想政治教育課在學生心目中的地位降低，且課本內容的重復也會使教師難以開展教學安排。

（二）資源碎片化問題

首先，同一學段本應具有系統性、完整性的思想政治教育教學內容，目前卻存在碎片化問題。如高校思政課主要的四門課程教學內容應體現出貫通性和相互支撐的特點，但由于課程設置，學生獲取同一脈絡知識的時間較為分散、難以形成系統認知；其次，在實際思想政治教育教學中，由于各學段缺乏溝通，難以發揮合力，存在著跨學段教學資源斷裂和斷層的現象；最后，思想政治教育的“三個課堂”所使用的資源存在斷層的問題。當前，我國學校思政課教學中普遍存在課堂教學學習資源缺乏，學生課外活動中存在的思想政治教育機會不受重視的現象，同時還存在作為“第一課堂”的課堂教學與作為“第二課堂”和“第三課堂”課外活動與課后實踐在思想政治教育資源的供給方面存在一定的片面性與相似性這一問題。

（三）資源粗放化問題

若想真正發揮大中小學思想政治教育合力，發揮思政育人的作用，要使資源建設符合教育對象的需求，需要解決其目前存在的以下兩個資源建設“粗放化”的問題，一方面，各個教學階段的某些思政課教師對資源的處理存在問題，個別教師在進行備課與授課的過程中，對所采用的思想政治教育資源缺乏深加工與精加工，不能科學地為學生提供有選擇性、有梯次性的教育資源，由此造成大中小學思政一體化資源建設中出現部分資源呈現形式粗糙、部分資源使用過度、部分資源無人使用的問題；另一方面，需要對各學段學生的學習能力，身心發展規律以及教材內容等多方面影響因素進行綜合研究，方能建設出優質的大中小一體化教學資源，此過程耗費大量的時間和精力，所以現階段可用的資源極為稀缺，但教學資源的使用需求是時刻存在，并且會不斷增加，由此出現了供需矛盾。

三、大中小學思想政治教育一體化資源建設現存問題的解決對策

大中小一體化資源的建設，應該以教材為基礎，重視教材內容；以學生為主體，根據大中小學各個階段學生的成長變化，采取不同的方式處理資源；辯證利用互聯網資源；也需要各個學段的教師多多進行教學研討，及時溝通，發揮協同作用。

（一）系統研究各學段的教材內容

教材是進行思想政治教育教學的基礎、是最為重要的依托，同時也是育人育才的重要媒介和進行系統化資源建設的最重要依據。進行大中小一體化資源建設，在教材這一類資源方面，需要先對各學段思想政治教育所使用的教材內容貫通把握，厘清其脈絡框架，再有側重點的進行教學，一方面，清晰明確教材內容，對其同主題教學內容進行一致貫通把握，厘清其脈絡框架；另一方面，在系統把握的基礎上，根據各學齡段學生的特點，重點區分其中的差異性，進行有側重點的教學。

在研究教材的過程中，我們不難發現其中存在的大中小學教材各成體系、內容遞進不明顯、前后銜接不順暢以及內容重復和斷層等問題，這就需要負責不同學段教材編寫的人員之間加強交流溝通，進行整體規劃。

（二）深入研究學生身心發展狀況

為了提高思想政治教育的吸引力、感染力，去掉大多學生心目中思政課固有的枯燥乏味的形象，就要堅持以學生為中心，圍繞著學生進行資源建設研究，把提高學生獲得感作為資源使用的出發點與落腳點。研究表明，人的成長可以劃分為少兒期、青少年期和青年期，少兒期是行為養成的最基礎年齡層，此時期的思想政治教育主要目標為，教會其何為對錯，讓他們在心中樹立起法律意識，并讓他們明白團結的力量，具備集體觀念；中學生是青少年時期學生的主要構成部分，在本階段，學生正值發育期，抽象思維能力往往會急劇增強，所以必須抓住機會，對他們的“三觀”進行培育，此階段思想政治教育的任務為打牢思想基礎、提升政治素養；青年期的學生步入了大學階段，身心發育較為成熟，對學業、生活、職業、理想這四大方面有了更強的自主意見，在此階段要對他們進行科學世界觀、共產主義人生觀、馬克思主義價值觀和全心全意為人民服務的宗旨教育。在研究基礎上，運用學生喜愛的方式方法，進行資源建設。

（三）辯證使用網絡教育學習資源

乘著互聯網發展便車，各種教育教學軟件也隨之出現，教育資源的獲取也日漸便捷。我們隨時隨地可以在各種軟件、網站上搜索到大量的教學資源，但是由于互聯網發展并未完全成熟，其中的各種教學資源質量也存在著參差不齊的情況。網絡上有關各個學段思想政治教育的教學資源不勝枚舉，但其質量是否達標，所表述的信息是否準確，是否貼合當下社會生活實際，適合哪個學段學生進行學習，都需要進行認真考量。這就需要我們對網絡上已有的教學資源進行收集整理與比較，并根據各個學段的教學特點，在分析過后進行具體的教學設計；選取知識點銜接性強、教學內容、教學話語和教學方法符合要求的優質思想政治教育教學資源進行教學設計，注意其缺點并思考相應的解決措施。

（四）教師協同努力創新思政資源

為完成大中小學思想政治教育一體化建設的目標，需要以統籌建設為前提，對各個學段的思想政治教育進行有層次的設計，打造橫向貫通、縱向銜接的育人共同體[4]。因此，大學思政課教師視野要廣，不僅要對自己的授課內容精準深刻地把握，還要熟悉中小學的授課內容；中小學思政課教師要對相鄰學段的學習內容熟悉，同時也要有廣闊的視野[5]。各學段教師要克服不同學段思想政治教育“各自為政”的弊病，發揮合力，達到“1+1>2”的協同效果，共同完成育人育才目標；集思廣益，共同研討，針對熱點問題提出有益于大中小一體化建設的教學新思路，增強關聯度，增進銜接性。

（五）頂層設計統籌構建教學資源

按照全程育人要求，大中小學思政一體化資源建設需要統籌課程設計，并且兼顧課內教學與課外活動，首先，統籌課程建設，要遵循規律，明確合理的課程規劃，進行精準定位與明確目標，以目標確定教學資源的使用，使資源建設體現出“循序漸進、螺旋上升”的特點；其次，要統籌設計課內學習與課外活動，課外活動也是學生成長成才的重要學習場所，學生道德的提升、政治素養的培育以及實踐能力的養成都離不開課外活動，所以應對其進行系統設計，結合課內教學，合理投入學習資源。

四、結語

大中小學思想政治教育一體化教育資源建設問題的解決，為教師與學生進行思想政治教育的教與學提供了極大便利；資源獲取難度大幅降低，這也就使得課堂效率有提高的可能性。互聯網的加速發展為思想政治教育的接續發展提供了更多全新的機會，只要能夠辯證地分析，將其很好的運用起來，符合新時代黨和國家對思想政治教育的期望，就能夠推動思想政治教育堅持正確方向，努力開拓創新，解決當下的困境，完成肩負的任務。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.

[2]胡洪彬.系統思維與新時代思想政治教育資源的整合優化[J].思想理論教育，2021（12）：55-61.

[3]李明，高向輝，孫佳星，吳雙.大中小學思想政治教育一體化體系構建[J].現代教育管理，2020，06：14-19.

[4]馮剛，徐文倩.把握新時代大中小學思想政治教育一體化建設內在規律[J].中國高等教育，2020（02）：17-19.

[5]高國希.大中小學思想政治理論課一體化建設的思考[J].思想理論教育，2019（05）：22-27.

基金項目：

遼寧師范大學2022年大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱：大中小學思想政治教育一體化資源庫建設研究（項目編號：X202210165140）

2020年遼寧省社科基金（思政專項）項目，項目名稱：遼寧省大中小學思想政治教育協同育人的內在理據與實現路徑研究（項目編號：L20BSZ055）

作者簡介：

劉暢（2002.2-），女，漢族，遼寧阜新人，本科生在讀，研究方向：思想政治教育；

馬寶娟（1967.9-），女，漢族，遼寧葫蘆島人，教授，博士，研究方向：思想政治教育。