基于地理核心素養的高中地理實驗教學研究

梁慧

摘? 要：現代教育是素質教育逐漸替代應試教育的過程，在這一過程中，核心素養成為教育教學極為關注的問題。基于此，應加快素質教育進程，盡快沖破應試教育的局限，給學生開創一片全新的教育天地，讓學生從中能更充分地領會知識的奇妙、感受學習的樂趣。為此，教師基于學科素養的視域，應充分研究高中地理實驗教學，確保學生構建良好的地理核心素養，讓學生的地理學習更加有效。本文針對地理核心素養的各個要素進行有效闡述，并對高中地理實驗教學現狀進行分析，以此為基礎，提出高中地理實驗教學策略，助力高中地理教學高效開展。

關鍵詞：核心素養；高中地理；實驗教學

在新高考改革下，地理學科成為學生備選的學科之一。由于地理學科的特殊性，成為學生選擇幾率比較大的學科之一，這就導致高中地理教學逐漸成為高中教學的重點科目之一。為了提高教學效果，同時讓學生獲取相應的地理核心素養，教師應將地理實驗教學進行滲透，給學生呈現一個不同凡響的地理課，改變學生對地理學習的固有思維，讓學生的地理學習思維更加發散，這樣不僅能大大提升學生的地理成績，還能讓學生具備良好的地理素養，使地理教學價值更為顯著。

一、地理核心素養的要素

地理核心素養就是與地理教學相關的一些知識和能力素質，包含地理知識、地理學習能力及學生通過地理學習后表現出的豐富認知和視野。因此，在地理教學中，所要滲透的地理核心素養具備以下幾大要素：其一，發展變化的理念。地理學科講述的自然條件下的一些知識，包含氣候特征、地域地貌等，這些自然條件下的事物在某些因素的作用下一直在發生著悄無聲息的變化。其二，實事求是的態度。地理知識是遵循實際發展規律的，不能逆規律而行，更不能忽視存在的合理性。從這個角度上看，學習地理必須要懂得實事求是。其三，符合邏輯的變換。任何事物的發展都是遵循一定邏輯的，地理知識也不例外。為了充分培養學生的地理核心素養，教師需要創新地理教學過程，將實驗教學的思想融入地理教學中，促進核心素養的滲透。教師之所以將實驗教學用于地理教學中，是因為想要給學生構建不同尋常的地理教學過程，讓學生從中更充分地學習地理知識，使得學生的學習能力得以加強。借助實驗教學的直觀性和體驗感，讓學生的學習更加高效。基于此，學生的地理核心素養勢必會有效建立，促使學生進步發展。

二、高中地理實驗教學現狀

（一）重視程度不夠

受到傳統教學理念的影響，在高中地理教學中教師大多采用傳統的理論教學法，對實驗教學的重視程度不夠。一方面，由于教師固有的教學思維，常常忽視實驗教學的存在。在傳統地理教學中，受到應試教育的影響，教師常常以講授為主，讓學生在最短的時間內學習到更多的地理知識，以便更快地完成地理教學目標，讓學生的復習時間更加充裕，為此，在高中地理教學中常常忽略實驗教學。另一方面，由于教學設施不具備開展實驗教學的條件，教師沒有對實驗教學給予過多關注，對實驗教學的重視程度不夠。鑒于高中的升學壓力，同時地理在高中教學中所占的比重較低，使得地理教學的配套設施建設短缺。而地理實驗教學需要完備的教學設施以及教學工具，否則實驗將無法開展。追本溯源，因缺少必要的教學設施導致對地理實驗教學的重視度不夠，無法深入開展實驗教學。

（二）教學資源不足

對高中地理實驗教學來說，教學資源不足是普遍存在的現象。首先，實驗基礎設施建設短缺。從現有的高中教育體制上看，高中教育更偏向于理論教學，目的是給高考做準備。這樣的教育體制下，實踐教學設施的配備顯得就不是很必要，學校也會將這部分資源節省下來用于其他方面的建設，為學生營造良好的學習環境。這使得在實驗基礎設施方面投入不足，基礎設施建設欠缺，無法支持教師完成地理實驗教學。其次，師資力量有限。地理教師比較擅長的是理論教學，對實驗教學涉及較少，教學經驗也不夠豐富。從教師的專業性上看，地理教師的原有水平不足以支撐整個實驗教學部分。要想開展實驗教學，必須要調動教師的主觀能動性，讓教師自主完成相關內容的學習，進而保證實驗教學的順利推進。從以上兩方面看，高中地理教學要開展實驗教學就必須要從基礎設施建設和師資力量兩方面進行強化，為實驗教學的開展創造有利條件。

（三）教學手段有限

在高中地理教學中，實驗教學的設施配置不夠，教學手段有限。教師通常采用單一的信息化教學為學生展開教學。這樣的教學方式雖然能滿足實驗教學的直觀性，但從參與性和體驗性上看較為缺乏。在實際教學中，教師慣用的手段就是探究、合作等模式，依據多媒體展示的內容開展學習。新時期新常態下，教師應運用符合現代教育的教育手段開展實驗教學。突破傳統教學局限，賦予地理實驗教學全新的模式，增強整個教學過程的代入感，提高學生的體驗感，讓學生可以更加積極地參與其中，感受地理學習的樂趣。這才是新時期高中地理實驗教學所要達成的理想目標。然而，這樣的目標很難在實際教學中實現，由于教師的不具備良好的創新意識，其教學過程過于保守，地理實驗教學遲遲沒有突破性的進展，影響學生的整體學習效率。

三、基于地理核心素養的高中地理實驗教學策略

（一）挖掘教學內容，制造實驗教學契機

在地理教學中，教材內容是指引地理教學方向的最根本依據。在日常教學中，教師要深入挖掘教學內容，找到可以切入實驗教學的銜接點，為地理實驗教學的展開制造切入點。在教學內容挖掘上，教師可以直接挖掘教學內容，也可以進行拓展挖掘。直接挖掘就是直接截取教學內容中可以作為實驗教學的環節，有效銜接實驗教學。這一過程需要教師對實驗教學與教學內容的銜接性有一個準確的把握，才能自然而然地推進實驗教學，否則將適得其反，影響學生學習的整體性。拓展挖掘就是依據實驗教學思想，將可以進行實驗教學的內容引入日常教學，讓其作為教材內容的有效拓展。這樣反推教學過程，從教學中拓展到實驗教學內容，進而順理成章地完成實驗教學，讓整個過渡過程更加順暢，助力實驗教學高效完成。因此，在教學內容不能直接滿足實驗需求時，教師可以進行適當拓展延伸，以便充分滿足實驗教學需求，助力實驗教學完成。

比如在“大氣圈與大氣運動”的教學中，針對大氣受熱的學習，教師可以直接引用教材內容中的玻璃溫室開展實驗教學。在實驗教學中，教師自己制作一個玻璃溫室，在課堂上給學生進行實驗。教師將玻璃溫室從陰暗處放到光照的地方，并用溫度計記錄溫室內的溫度。學生可以用溫度計測量這個溫室內各個角落的溫度，從而得出大氣受熱的過程是怎樣的。通過這樣的一個實驗使一些比較專業的知識直觀化，便于學生理解。這個實驗教學的設計，教師是通過教學內容直接獲取的，簡單明了。對教學內容進行有效補充，將地理課堂變得更加生動、更加形象。學生可以親自操作，將自己的疑惑進行驗證，使得地理知識更具說服力，更能贏得學生的肯定，有效提高學生對地理知識的認知程度，改變學生以往的認知水平，確保地理學科素養的切實滲透，成為學生的一部分，為學生的后續學習奠定基礎。這就是借用地理實驗教學滲透地理核心素養的過程，讓學生切實獲取更多的知識，拓展學生的視野。

（二）設計教學探究，引入實驗教學內容

在地理實驗教學中，教師要精心設計教學探究，以便引入實驗教學內容。教學探究是一把開啟實驗教學的鑰匙，學生需要根據教師指引的探究方向進行有效探索，提高實驗教學的有效性。同時，教師還要利用教學探究有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。教師要在教學探究設計中加入趣味性元素，讓整個探究過程更有趣，借助趣味性吸引學生的注意力，讓學生可以更加投入。另外，教師還可以融入生活化教學思想，本著實事求是的態度，給學生創建一個貼近生活的學習平臺，讓學生親自挖掘地理的奧秘，揭示地理的本質，探索地理的真知。通過這一系列的教學構建，為地理實驗教學的展開提供必要的教學探究，給予學生的實驗學習提供必要的切入點。可見，要想有效開展地理實驗教學，必要的教學探究是前提。

比如在“分析土壤形成的原因”的教學中，教師可以利用實驗展開教學。在教學開始之前，教師搜集不同位置的土壤，并分裝在不同的容器中。在課堂講解過程中，教師讓學生觀察備好的幾種土壤，并將這些土壤收集的地點一一列出，讓學生一一進行對應。在這個地理實驗中，教師用連線的方式，讓學生將土壤及其所在地進行連接。運用這樣的一個探究任務，讓學生展開對不同土壤的對比探究，同時探究不同地理位置的土壤應該具備的特點。利用這一探究過程，考查學生對所學知識的理解程度以及掌握程度，對學生進行有效檢驗。通過這樣的教學設計，發展學生的辯證思維，讓學生學會開展對比學習，確保地理核心素養的滲透。基于此，學生的學習印象會更加深刻，對相關地理知識的記憶也會更加牢固，能夠充分彰顯地理實驗教學的價值，輔助高中地理課堂高效構建。

（三）開展教學觀察，落實實驗教學過程

地理教學是對一切地理事物的客觀剖析。教師可以利用教學觀察完成實驗教學，讓學生親自動手操作觀察實驗，增強學生的體驗感，讓學生的學習更有效。對地理實驗教學來說，教師要因地制宜，設計更符合教學內容的觀察實驗。教師可以充分利用地域特色，開展觀察實驗教學活動，烘托出學生愛家鄉、愛祖國的精神面貌。戶外實踐或者野外實踐都可以達到觀察實驗教學的目的，利用這樣的教學方式讓學生親近大自然，感受祖國的大好河川，教師循序漸進地滲透地理知識，讓學生邊看邊學、邊學邊看。這樣的學習場景既和諧又美好，將地理教學與大自然接軌，使學生充分感受原生態的地理知識，深化學生的理解。更重要的是利用這樣的學習方法，可以更大程度地激發學生的學習欲望，讓學生獲取地理學習的相關能力素質，提高學生的學習效率和學習質量，使學習成果更為顯著。這就是地理實驗教學能給予學生的能量，它能促使學生構建良好的地理素養，有助于學生在后續的學習中有質的飛躍。

比如在“生物圈和植被”的教學中，教師可以組織學生到森林公園開啟研學之旅。在研學的過程中，教師向學生講述相關的地理知識，并讓學生利用身邊資源進行仔細觀察和記錄，隨時提出自己的疑問。借助這樣的研學活動作為地理實驗教學，能夠保證地理教學的有效性。在這一過程中，有了教師的參與，教師可以給予學生積極引導，便于滲透地理知識。同時，教師還能為學生答疑解惑，及時解決學生的困惑，讓學生的觀察實驗過程效率更高，這就是戶外實踐活動的優勢。不僅可以直接將地理知識的原型進行呈現，還能在過程中發現更多，有助于促使學生形成發散思維，為學生的有效學習提供幫助。通過這樣的實驗教學設計，教師以一種生活化的方式進行教學，能夠提高學生的認同感，讓地理核心素養的滲透更加高效，學生也會在這一氛圍的帶動下，提高學習效率。可見，戶外實踐活動作為地理實驗教學的一種，其作用遠超于地理課堂實驗活動。這是因為戶外實踐空間更大，可能性更多，有助于激發學生的探索欲，讓學生不斷迸發新的思想，大大提高教學質量。

四、結語

總而言之，地理教學鑒于自身的獨特屬性，在實驗教學的開展上有著得天獨厚的先天條件。教師要高效開展地理教學活動，可以充分借助實驗教學來完成，利用實驗教學轉變地理教學的固有模式，給予學生一種新鮮感。在實際教學中，教師可以通過挖掘教學內容、設計教學探究以及開展教學觀察等為實驗教學的開展創造有利條件，使實驗教學過程更加高效，將其教學優勢充分彰顯，對地理教學產生積極的促進作用。

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（責任編輯：胡甜甜）