如何提高英語閱讀教學效率

吳嬌

摘 ?要：2019年新課標給高中英語閱讀帶來了全新的變化，高中英語教學的重點開始轉移到以語篇閱讀能力為主的英語實際應用能力的培養上，但是如何達到這一教學目標，仍是英語教學上的一大難點。基于語篇分析的高中閱讀模式注重考查學生的英語核心素養、理解問題和解決閱讀問題的能力，高中英語閱讀還應該融入基礎知識，展現英語閱讀的綜合性，考查學生的關鍵閱讀能力，運用創新英語閱讀教學開拓學生的理解能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;語篇分析

一、語篇分析理論的主要內容

（一）體裁分析

在分析英語文章語篇的過程中，最重要的是分析文章的體裁。根據文章的特點，確定文章的體裁形式，以便更好地理解演講要表達的內容，掌握文章的情感形式，深入把握文章的宏觀結構。

（二）語境分析

語境分析是語篇分析理論的重要組成部分。對文章中事件發生的時間、地點等因素進行分析，對文章的內容進行層次化的探索，使讀者能夠更深入地理解文章的語境，解決閱讀問題。

二、語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的重要性

（一）有利于踐行英語立德樹人的功能

針對盲目拓展題目深度，不注重學生身心發展特點的問題，新高考評價模式做出了改善。提倡英語閱讀要注重“立德樹人”，考查學生的必備知識和基礎能力，發展學生的英語核心素養。而這些改變在英語學習中的主要體現就在于學生將脫離學習這座象牙塔，更多地去關注閱讀理解中的生活和社會，在閱讀中學會利用英語知識處理實際問題，增強自身的英語實踐能力。

（二）有利于提升學生的閱讀效率

英語語篇閱讀作為檢驗學生英語學習的標準，要能通過其中的鼓勵機制讓學生得到學習反饋的滿足感，從而提升學習的積極性，發揮學習的自主性。而新課程改革下，英語閱讀更注重結構的合理分布，更加面向全體學生，具有閱讀多樣化的色彩。能夠很大程度地完善學生的閱讀過程，擴大學生的英語知識面，提升學生的閱讀效率。

三、基于語篇閱讀進行閱讀教學的策略

（一）從語篇的角度和高度來教閱讀

首先，老師應該把所讀的文字看作是演說。言語是一種表達完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和作用的語言單元。語音的特征是融合、連接。“鏈接”是一種有形的話語網絡，其具體表現為“but”“and”“because”等。“連續”是指在句子中具有邏輯上的有機關聯，具有明確的語義和相同的含義。在語篇閱讀教學中，要注重語篇的結構與語義的完整，這就要求我們在教學過程中要注意對語篇和語篇類型的精讀與分析。從對離散的句子的理解向以文本作為結構單位的宏觀閱讀教學，使閱讀教學不再是單純的拼寫，而是對思維、邏輯順序、層次發展的指導。

（二）注重文本意義的多層次解讀，引導學生進行深度閱讀

語篇的含義是由文字構成而表現出來的。文本的含義往往是多層面的，而非單一層面。句級意思更好理解，它主要表現在諸如什么、怎樣、為什么、人物、地點、事件、結果等等的即時信息。不過，連貫的語篇內容意思很難讀懂。在理解文章的不同邏輯關系時，要把握好作者的思維方式，并運用語篇分析和構建語言的能力。了解文本的外延含義，就需要調動思維對象的基本知識、文化知識、生活經歷和邏輯思考能力，通過對文本的分析和理解，從而形成自己的認識和判斷，構建理解環境。然而，因為不同的社會背景和社會經驗，看待問題的方式也不盡相同，正如“一百個讀者，一百個哈姆雷特”，同一文本，讀者的觀點也不盡相同。所以，一篇文章要讀三次，每一次都要有不同的教學目的。

（三）發展自主閱讀能力，強化閱讀策略培養

閱讀教學的主要目的在于教導學生怎樣才能提高閱讀效率，使他們成為一個獨立而高效的閱讀者。閱讀策略是一種有意識、有方向、有針對性地選擇和運用的方法，以求提高學生的閱讀能力和閱讀速度，從而有效地控制學生的閱讀行為。閱讀策略主要有：背景知識激活，目標閱讀、略讀、精讀、研讀、猜詞義、推理判斷、理解重點和細節、理解文本結構、理解指稱關系、識別事實、與評論、時間、新聞等。當然，不是所有的文字都適用于以上的閱讀策略。選擇合適的閱讀策略，要根據文本的特征選擇最典型、最適合文本特征的閱讀策略。閱讀策略的學習有明確的和隱性的兩種。教師要有明確的語言表達能力，而隱性的教學策略可以被學生歸納出來，但是一定要在特定的閱讀過程中完成。閱讀策略的學習并非一種一次性的學習方法，而是要通過反復的實踐，不斷地鞏固和提升，從而逐漸掌握語篇閱讀策略，達到提高閱讀理解的目的。

（四）重視思維深度的閱讀設計，培養學生的思維品質

首先，教師對閱讀理解的問題要進行分級。推薦以下四個層次：（1）字面上的理解程度。在此階段，學生可以根據文本中的文字和句子，了解文章的相關知識。（2）推理與判斷的理解程度。是指根據學生的經驗、背景知識或直覺而能將其直接表現在文本理解中。（3）對理解程度進行評估。這一層面是通過對文本內容的分析，并將其與現有知識、價值觀念進行對比，從而判定文本中所包含的內容是否真實、是否合理。（4）對文章內涵的審美。審美理解是閱讀理解的最高境界，它指的是學生能夠在一定程度上與語篇中的信息、觀點或態度產生共鳴，從而和作者進行思想上的溝通。

其次，在教學設計中應重視學生的批判性思考。在教學過程中，教師要對學生進行批判式檢討，以提高學生的批判意識。比如在閱讀之前，根據自己的背景進行預測、分析、提煉、驗證，甚至質疑作者的意見與態度;把文字資料和自身的人生經驗結合在一起，進行對比、比較;對事物之間的因果關系進行分析;評價作者的意見和態度;讀完后，對所讀的文章進行歸納，并發表自己的觀點。

例如必修一Unit 3 Reading and Thinking該板塊的活動主題是“Choose your favourite athlete”

學生回答以下問題，總結郎平和喬丹的優秀品質。

*What have you learnt from Lang Ping？

*What have you learnt from Jordan？

教學設計目的：從體育傳奇人物的定義出發，圍繞masters和a good example這兩個核心幫助學生進行復習，所以把上述的活動整合到此處，回顧郎平和喬丹的個人特質與魅力。從而了解他們不畏失敗，堅持不懈的精神和投身公益事業的熱情。從這些“模范”身上領會和感悟做人和做事的道理，完成對學生的批判性思維的培養。

所以在語篇閱讀的教學的過程中應當切實轉變閱讀教學的理念，更新教學方法，以學生為中心，增強學生的閱讀體驗，培養學生的語篇素養，進一步提高英語閱讀教學效率，這樣不僅可以發展不同層級的思維能力，也能夠啟發學生多角度思考有助于學生的多元思維能力。

（五）分析文章的宏觀結構

閱讀本身應該是一個讀者和作者之間相互交流的過程，也就是說，不能只關注詞匯、語法等語言層面，而應該以演講為基本單元，以宏觀為基礎，跨越長期的季度訓練。學生。學生被動的心理態度，主動調動學生的意識和自學能力，對文章內容和句子進行分析總結，化消極的認知過程為積極的總結，了解文章的大意和作者如何規劃文章的布局。從宏觀的角度，引導學生理解全文，掌握文本的語境，從而培養學生的話語意識和話語控制能力。

在閱讀教學中，教師要引導學生預測演講，挖掘演講的深層含義，發現演講的主題。主題在整個演講中發揮作用并連接演講。教師要幫助學生確定本章的主題，使學生能夠快速掌握作者的思想背景，明確作者的意圖，把握文章的大意，增強學生的理解力，提升閱讀速度。例如：政治經濟文化等背景因素都可以幫助學生更快地進行文章共情。掌握基礎知識講解，不僅可以幫助學生理解課文，還可以提高學生閱讀理解的興趣，提高對課文的欣賞能力。因此，在閱讀教學中，教師要教給學生不同的文體技巧，如議論文、記敘文、說明文等，以及常見的思維模式，如列舉、敘述、描述、解釋、舉例、推理、比較等。把握各種語體的獨特性，掌握其規律性，從而加深學生對課文理解的深度和廣度。

（六）對語篇進行微觀剖析

這部分主要分析語言、重要詞匯、語法和結構、修辭等文本知識。注意文章的銜接和連貫性。話語，無論是口頭的還是書面的，都必須是連貫的、邏輯的和語義一致的。從文章內容的連貫性，另一方面，從語法的角度來理解銜接。語法上的銜接往往體現在一些詞上，如first、second、finally、however、moreover、on the contrary... 掌握關鍵詞的使用，注意同義詞和反義詞的識別和分析，特別是比較中英文在表達上的異同。如果這些詞沒有得到有效的比較，學生就會忽略英語詞匯的錯綜復雜，這勢必影響學生對全文的準確理解。

在教學中，教師要引導學生理解閱讀課文的連貫性和連貫性，培養學生的推理能力，把閱讀的課文理解為連貫的課文，復雜的語言現象將很容易解決。

（七）提供背景知識，激活原有圖式

語言是文化的媒介，反映了一個民族的歷史、風俗、世界觀和思維方式。如果只有語言能力，不了解文章相關的基礎知識，是不可能快速準確閱讀的。講解文章前，教師應簡要介紹文章的基本知識，如作者所處的歷史時期、當時的社會環境等，使學生對文章有一個準確的認識。文章。在實際教學中，教師可以通過實物、圖像、文字和視聽資料，讓學生參與基礎知識的討論和交流。如有需要，教師可提供適當的補充。比如在學習“Weather”相關的閱讀內容時，教師就可以根據教材內容延伸溫度文化差異的知識，那就是由于中國記錄溫度用攝氏度，而美國則是用華氏度。中外記溫方式不同，同樣的26℃可能表示不一樣的冷暖感覺。通過中美溫度文化的差異，學生就會清楚地認識到文化差異影響原來如此巨大。

（八）增加學生語篇的閱讀積累

俗話說：書讀百遍，其義自見。閱讀量和積累量可以內化成自身閱讀的知識，在時間流逝之后還能歷久彌新，在英語閱讀教學中發揮巨大作用。在高中英語學習中，語篇和閱讀是和諧統一的整體，只有在閱讀語篇的過程中不斷地積累知識，才能得到英語學習能力的提升。但是，很多學生在課外不進行英語閱讀積累，僅靠英語教材就想提高英語閱讀水平，這幾乎是不可能的。針對這種情況，教師要給學生制定語篇閱讀目標，并引導學生進行知識積累，感受不同語篇閱讀的應用思路和文章含義變化，這樣才能讓語篇閱讀教學訓練更加有效，才能實現英語閱讀和語篇分析的同步發展。

培養高中生的英語閱讀能力是英語教學的重中之重，在閱讀教學中引入語篇分析可以有效提高學生的閱讀理解水平。語篇分析的方法不僅在理論上闡明了語篇生成的性質和機制，更在于它的實用性和參與性。因此，語篇分析法可以有效地培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀信心，培養他們良好的閱讀習慣。

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（責任編輯：鄒宇銘）