思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例研究

張寶中

摘? 要：借助思維導(dǎo)圖能夠幫助高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時將不同知識串聯(lián)起來，更加形象化地記憶，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的深度理解，顯著提高學(xué)生的邏輯推理能力。目前更多的生物教師將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，關(guān)鍵是提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。本篇文章從高中生物教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究分析了思維導(dǎo)圖工具在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以此來提高教學(xué)效果，推動生物課堂教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;生物教學(xué);應(yīng)用研究

高中大力推動新課程教學(xué)改革，學(xué)校教學(xué)要注重生物知識的深度講解，關(guān)注學(xué)生的綜合能力的提高，讓同學(xué)們學(xué)會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，這才是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵之處。在此教學(xué)背景下，對高中生物課堂教學(xué)來講，學(xué)生可在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖工具，將學(xué)到的知識串聯(lián)起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析理解，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的質(zhì)量水平。

生物學(xué)科知識點(diǎn)面比較廣，知識點(diǎn)比較煩瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很難將這些復(fù)雜知識點(diǎn)串聯(lián)到一起來，無法理解這些知識點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)同學(xué)們將學(xué)到生物知識點(diǎn)匯集時，覺得生物知識需要背誦，記憶的內(nèi)容偏多，要花費(fèi)更多的時間去記住。但只是將生物知識點(diǎn)記住，不理解內(nèi)在聯(lián)系，遇到一些綜合題目，就不知道如何去靈活運(yùn)用。此外，如果沒有理解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，不能夠?qū)⑦@些知識點(diǎn)有效地聯(lián)系，就會出現(xiàn)知識混淆的問題。

一、課前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

教師在備課期間還需要進(jìn)一步明確生物課堂教學(xué)目標(biāo)，要給同學(xué)們講解生物知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并采用思維導(dǎo)圖信息化的方式，將知識點(diǎn)清晰地講給學(xué)生，讓學(xué)生有明晰的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，提前做好預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)任務(wù)更加清晰明了，也能夠提高課堂的教學(xué)效率。

在國家教學(xué)改革政策背景之下，指出了給學(xué)生講解必要的生物知識，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和學(xué)生的自身價值觀、人生觀、世界觀，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維作為主體，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解知識，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)而打下基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)和環(huán)境”的課程中，教師給學(xué)生講解生物系統(tǒng)中的信息傳遞，就可以將生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的物理化學(xué)信息設(shè)計(jì)為圖片，并將這些信息分解，單個講解就幫助學(xué)生更容易理解教學(xué)知識，而且使用思維導(dǎo)圖將現(xiàn)有的課程知識延展為多個教學(xué)分支，而且對這些重點(diǎn)的內(nèi)容作出合理的標(biāo)識，使學(xué)生對這些重點(diǎn)知識都能夠全方位了解。將思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到雙重的提高。學(xué)生在課堂之后，還可以通過思維導(dǎo)圖來自主化復(fù)習(xí)，創(chuàng)建出知識的架構(gòu)，就可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)場景

教師使用思維導(dǎo)圖工具，將所教的生物學(xué)知識串聯(lián)并清晰地展示出來，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明了。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識點(diǎn)時，教師就可為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖應(yīng)用，圍繞目前生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定程度依次組織開展。如自然界中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，他們每一個主體都有自身的特點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)有物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞的功能，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖給同學(xué)們講解這些基本概念，讓同學(xué)們對生物學(xué)知識有一定認(rèn)知。如在講解自然界中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，抵抗穩(wěn)定性及恢復(fù)力穩(wěn)定性等知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生都理解維持自然生態(tài)平衡的機(jī)理，利用思維導(dǎo)圖工具來將這些場景展示出來，學(xué)生可以更加深刻地理解重要的知識點(diǎn)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其快速進(jìn)入到教學(xué)場景中來。

（二）讓學(xué)生自主動手繪制思維導(dǎo)圖

在課程教學(xué)新改革模式下，教育部比較關(guān)注在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，很多教師都認(rèn)識到了使用思維導(dǎo)圖的作用。教師利用思維導(dǎo)圖工具來將知識點(diǎn)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，讓同學(xué)們自主地記錄，在這種教學(xué)模式之下，一些學(xué)生就會養(yǎng)成自己的獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是教師被動式地將知識點(diǎn)傳授給自己。學(xué)生自主畫出思維導(dǎo)圖，能夠理解到不同生物知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，對此理解得更加透徹，提高了知識理解的效率，還大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的能力。在實(shí)踐培養(yǎng)中，學(xué)生逐步建立形成了自己的課程知識網(wǎng)絡(luò)，因此，應(yīng)發(fā)動學(xué)生動手去歸納知識點(diǎn)，理解知識，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)同學(xué)們圍繞現(xiàn)有課程教學(xué)主題來構(gòu)建其思維導(dǎo)圖模型，讓同學(xué)們著重思考各自知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，找到一級知識點(diǎn)，然后在一級知識點(diǎn)之下分解出多個二級知識，以此類推，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)不同知識點(diǎn)的串聯(lián)和思維的發(fā)散。利用圖片和文字的方式來講，將所有知識點(diǎn)連接起來。如教師在講解細(xì)胞這一堂課時，就可以將細(xì)胞作為一個核心主題，讓同學(xué)們發(fā)散自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動物、植物、人體細(xì)胞、細(xì)菌、真菌等，學(xué)生自己串聯(lián)知識點(diǎn)，讓同學(xué)們再繼續(xù)細(xì)想思考三級知識點(diǎn)。在細(xì)胞物質(zhì)組成，細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝等知識的學(xué)習(xí)中，通過認(rèn)真地思考過程，學(xué)生就可以對自己學(xué)到的知識點(diǎn)做很好掌握，對沒有學(xué)過的知識點(diǎn)也會有清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

同學(xué)們在自己動手繪制思維導(dǎo)圖期間，由于知識儲備量及思維方式的差別，他們繪制出來的思維導(dǎo)圖也有很多的差別，教師在課堂上鼓勵同學(xué)們多加交流，與同學(xué)們互動溝通。同學(xué)們之間通過對比動手制作出來的思維導(dǎo)圖，從中獲得一定的知識借鑒，這將有利于學(xué)生繼續(xù)開發(fā)自己思維，不斷完善自己思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生還要對自己的思維導(dǎo)圖做以總結(jié)，教師給予學(xué)生一定的評價，這樣幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)方法及建立起完善的知識架構(gòu)，最終能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）讓學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖記筆記

過去學(xué)生使用單用文字的方式來記筆記，文字記筆記太過于枯燥，學(xué)生記筆記的興趣也會被削弱，而且沒有濃厚的復(fù)習(xí)興趣，再加上課堂學(xué)習(xí)時間比較有限。教師授課內(nèi)容較多，學(xué)生記筆記時也比較忙亂，有時會因?yàn)楣P記記得不全，而影響到了正常的聽課。教師指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來記筆記，內(nèi)容更加簡潔凝練，省去了許多的時間，再加之思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式比較豐富，學(xué)生可以采用自己喜歡的圖形顏色，來描繪自己的思維導(dǎo)圖，保證筆記更加全面，還能夠增加復(fù)習(xí)興趣。

（四）在課前利用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在當(dāng)前國內(nèi)課程教學(xué)改革發(fā)展環(huán)境下，新課改對教師要求進(jìn)一步提升，學(xué)生不能夠僅僅理解教材，還要能夠?qū)W(xué)到的教材知識應(yīng)用到生活中來。教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和實(shí)際教學(xué)的要求，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容加以重組、理解、調(diào)整，使思維導(dǎo)圖為教學(xué)而服務(wù)。教師在備課時，要將知識點(diǎn)之間聯(lián)系設(shè)計(jì)成圖形，讓同學(xué)們能夠掌握好生物知識，對其有更清晰地認(rèn)知，要教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠有條不紊地學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖來開展生物課程知識學(xué)習(xí)，建立起系統(tǒng)知識框架體系，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的整體把握深度，對現(xiàn)有課程教學(xué)資源做以重組，使生物課程教學(xué)更加系統(tǒng)完善。根據(jù)教學(xué)過程，需要將教學(xué)實(shí)際內(nèi)容做出科學(xué)靈活調(diào)整。教師借助思維導(dǎo)圖將生物知識進(jìn)行層層分解，落實(shí)到每個詳細(xì)知識點(diǎn)之上，教師要在教學(xué)中，讓同學(xué)們具體理解知識點(diǎn)，將其作為目標(biāo)，來科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此提高現(xiàn)有課程教學(xué)的效率。使用思維導(dǎo)圖，教師將原本比較散亂的知識點(diǎn)及教師頭腦中隱性知識點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形象化地展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們都能夠清晰化地去學(xué)習(xí)生物知識，還能夠感悟到教師整個思考過程。通過使用計(jì)算機(jī)來制作思維導(dǎo)圖，將不同信息點(diǎn)連接起來，使平面教學(xué)內(nèi)容更加立體化，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，也能夠達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。

三、課后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在生物課堂教學(xué)中，教師比較注重課堂知識講解中使用思維導(dǎo)圖工具，但是并沒有引導(dǎo)同學(xué)們在課后生物知識復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖工具，高中，尤其是高三年級復(fù)習(xí)對學(xué)生來講至關(guān)重要，思維導(dǎo)圖可以鞏固各種知識，發(fā)揮的作用不能夠被忽略。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)⒉煌鹿?jié)知識點(diǎn)有序地串聯(lián)連接起來，讓理論知識點(diǎn)變得更加有條理，而且內(nèi)容更加清晰，可以鞏固課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)，提高了課堂復(fù)習(xí)的效率。

在課后復(fù)習(xí)期間，教師可對學(xué)生開展一些思維導(dǎo)圖繪制方面的指導(dǎo)，讓同學(xué)們提高用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的認(rèn)知，例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞單元時，教師將細(xì)胞作為主線，分解細(xì)胞相關(guān)知識點(diǎn)，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)、細(xì)胞功能作用、細(xì)胞的生命周期等方面的知識點(diǎn)。在高三的復(fù)習(xí)，會涉及大量細(xì)胞相關(guān)知識點(diǎn)，如講解細(xì)胞工程，整理好這些知識之后，就可以按照考試大綱的要求，來將思維導(dǎo)圖繪制出來，最后鼓勵學(xué)生繼續(xù)交流探討學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

高中生物知識點(diǎn)太過于煩瑣復(fù)雜，就決定了同學(xué)們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，知識點(diǎn)的系統(tǒng)掌握有些難度，使用思維導(dǎo)圖來開展復(fù)習(xí)，能夠大幅度提高復(fù)習(xí)效率，最大程度上幫助同學(xué)們掌握大量的知識點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地去把握不同知識點(diǎn)，加工整合知識點(diǎn)，進(jìn)而形成一個完整知識體系，引導(dǎo)同學(xué)們深度記憶復(fù)雜知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對生物知識點(diǎn)的理解記憶。在復(fù)習(xí)期間，教師引導(dǎo)同學(xué)們使用思維導(dǎo)圖，建立起知識框架網(wǎng)絡(luò)，列出各核心知識點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)想相關(guān)知識點(diǎn)，明確各知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)關(guān)系，來構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。在每節(jié)課堂上，教師帶領(lǐng)同學(xué)們使用思維導(dǎo)圖來回顧本課堂內(nèi)容，讓學(xué)生提煉出課堂中知識點(diǎn)，在黑板上寫下關(guān)鍵詞后，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，再添加上不同顏色，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理解深度，學(xué)完每章內(nèi)容，讓學(xué)生畫出章節(jié)知識點(diǎn)。當(dāng)整本書完成學(xué)習(xí)之后，動手操作去畫出整本教材的思維導(dǎo)圖，幫助同學(xué)們鞏固復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。另外，教師還可以引導(dǎo)同學(xué)們將自己畫的思維導(dǎo)圖在班內(nèi)交流，進(jìn)而完善思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)必修一的內(nèi)容時，學(xué)生容易混淆細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)同學(xué)們通過使用思維導(dǎo)圖方式，來提高學(xué)習(xí)效率，讓同學(xué)們真正理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的內(nèi)部構(gòu)造及特征，將這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容知識點(diǎn)串聯(lián)，建立形成知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一類新穎而有效的教學(xué)工具，在高中課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的使用優(yōu)勢，將生物知識之間的聯(lián)系清晰地展示給學(xué)生，讓同學(xué)們分析各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ド疃壤斫鈱W(xué)到的生物知識點(diǎn)。同時，讓同學(xué)們自主繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績得到提升，也能夠加強(qiáng)培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是一類革命性的思維工具，它能夠在生物課堂上轉(zhuǎn)變過去教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別是對生物學(xué)知識，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖可以幫助同學(xué)們將零散化知識點(diǎn)歸納整理形成一個完整知識體系，使知識學(xué)習(xí)變得更加條理化，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率，恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力、思考能力和創(chuàng)新能力，提高同學(xué)們的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱德云. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)據(jù)，2021（07）：125-127.

[2]胡琴. 關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的方法探討[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（14）：2.

[3]嵇有慧. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 高考，2021（34）：25-26.

[4]何雪青. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 教育研究，2020，3（05）：18-19.

[5]黃登龍. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 文學(xué)少年，2021（31）：256.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）