淺析高中英語寫作教學有效策略

賈苗苗

摘? 要：高中英語寫作教學逐漸被現代教育所重視，教師在進行英語教學時，應當加強對學生寫作能力的培養與教導，通過各種教學模式的有效結合進行教學工作的開展，提高學生的寫作水平。在此過程中，教師還應當注意激發學生的學習興趣，培養學生的寫作能力，并針對英語寫作的各個方面進行教學引導，包括詞匯、素材、技巧等，全面提升學生的作文寫作質量，使寫作教學的效率得以有效提高。本文立足于高中英語教學角度，對高中英語寫作教學有效策略進行研究，希望對同行起到一定參考價值。

關鍵詞：高中英語;寫作;課堂教學

新課改背景下高中英語寫作的教學目標發生了明顯的變化，從最基礎的簡單短文書寫過渡為闡述自我觀點、進行思維創新，并且要保證語句通順、邏輯完整。在新課改的要求下教師必須對當下的傳統教學模式進行完善與創新，尋找提高教學質量的方法，構建高效課堂，為高中生未來學習與成長奠定良好基礎。隨著課改的不斷深入，寫作教學越發重要，為了保證教學質量，對高中英語寫作教學有效策略的研究有著鮮明的現實意義。

一、高中英語寫作教學的現狀

許多英語課程教師在對學生開展寫作教學時，為了盲目追求教學進度，只會簡單地向學生解釋英語寫作的基本技能，并鼓勵他們背誦相應的英語句子模式和大量的英語詞匯，但忽略了發展學生的核心素養。在此過程中，學生不僅不會享受英語寫作帶來的快樂，反而遭受了許多英語作業和英語寫作任務的困擾。這樣長期影響的結果就是學生對寫作知識的認識片面，更嚴重的會導致學生對英語寫作的厭煩。英語寫作更像是學生對英語綜合能力的運用，但教師在這一階段往往缺乏有效的手段來支持英語教育。一些教師受傳統教學觀念的束縛，學生在學習過程中只能夠被動聽講，而沒有強調他們在英語寫作教學中的主體作用。從教師自身的角度來看，教學過程的設計，進行英語教學的活動與課堂的實際情況沒有關系。師生之間缺乏交流和互動是現階段高中英語寫作課程中的問題之一。許多高中英語教師對學生的現實情況不了解，就進行了相關的寫作教育活動，導致教師所開展的內容與學生自身的實際情況相脫節。最終導致教育實際與教師所期待的效果存在較大差距，對高中生英語核心能力的發展產生了消極影響。教師必須積極主動，制定切實可行的策略，解決相關問題，改善學生在現階段下的學習現狀。

二、提升高中英語寫作教學質量的必要性

（一）有利于提升學生的英語綜合素質水平

學生掌握了詞匯、句型以及語法，只能說明學生的英語基礎非常扎實，學生寫出優秀的英語作文不僅需要扎實的基本功，也需要寫作方法、寫作習慣以及寫作靈感，這三個要素可以使英語作文錦上添花。因此英語老師應該立足于寫作方法、寫作習慣、寫作靈感來重新構思教學思路，設計教學模式，提升英語寫作教學質量。學生能夠在創新、綜合、多元化的教學模式中積極主動地學習英語、感受英語，并且用英語表達自己的感受和想法。英語不再是一門考試科目，而是可以隨時使用的語言工具，從而提升學生的英語綜合素質水平。

（二）符合新課程改革的教學要求

新課程標準的推進意味著教學模式需要進行優化和改善，提升高中英語寫作教學質量的出發點就是培養學生的核心素養，立足于學生對英語的學習興趣，探究高中生在英語寫作方面的可塑性。教師不僅僅教授學生英語寫作內容，學生在英語寫作課堂中還可以獲得關于英語的文化、娛樂等各種豐富多彩的知識，豐富了學生的視野，打開了學生新世界的大門，所以，提升高中英語寫作教學質量符合新課程改革的教學要求。

三、高中英語寫作教學有效策略

（一）創新寫作教學，調動學生的積極性

高中生的學習壓力相對較大，尤其在新高考模式下對學生寄予厚望的社會環境下，因此，教師在進行英語寫作的教學過程中，需要加強學生的學習興趣，通過豐富的課堂教學形式促進學生對寫作積極性的調動，有效提升學生的寫作水平。

1. 利用影視資源進行教學

在多媒體普遍應用于教學的條件下，教師可以充分利用這一現代教學優勢開展英語寫作的教學，教師可以依據教材內容選取相關的電影片段讓學生進行觀看，通過電影的觀看了解相關知識內容，進而激發學生的寫作興趣。一方面，教師可以讓學生寫出觀后感，即心得體會;另一方面，教師可以利用電影內容對學生進行開放性問題的提問，然后讓學生充分發揮想象力，針對教師所提出的問題進行寫作式回答。如此，不僅提高了學生的寫作思維能力，同時，還使學生在這一過程中得到了有效的訓練，在電影觀看的過程中，更是在一定程度上激發了學生的學習興趣。

2. 利用圖片設計教學游戲

除此之外，教師還可以將課堂的活躍度以游戲的形式進行調動，讓學生在游戲的過程中進行寫作。同時，游戲的創設還能夠使得學生可以有效緩解緊張的學習氛圍，使得學生更加愿意接受寫作的任務練習。

例如在高一英語必修一中學習“Unit 1 Friendship”這部分內容時，教師則可以為學生在網絡上搜集各種與友情相關的圖片漫畫，如正在吵架的、一起購物的、家里做客的等，進而讓學生通過抽簽的方式抽取圖片內容，然后以小組的形式讓學生繼續在組內進行抽簽，并針對所抽到圖片的內容進行模仿表演，其間可以發揮學生的想象力，自行創設情境進行演繹等，繼而讓學生在課后根據自己所抽取的圖片進行寫作。

（二）加強基礎內容的積累

1. 歸納總結教材中的基礎知識

寫作如果缺乏一定的詞匯量，那么即便有再多的語言想要表達也較為困難，結合高考對學生英語能力的要求，教師需要逐漸重視在教學過程中對英語基礎內容的掌握。例如在詞匯的掌握記憶方面，教師可以在單元學習后進行詞匯、短語等的總結歸納，進而監督學生的記憶背誦。例如教師可以在課堂上隨機抽選學生在黑板上進行聽寫，增加學生對詞匯的重視度;還可以讓學生以小組的形式進行詞匯的記憶練習等。在此過程中，教師可以將總結歸納的詞匯及短語以課堂的形式帶領學生進行記憶，使學生在教師的幫助下有效掌握單詞記憶的方法，同時還能使學生在記憶的過程中有效提高單詞記憶的效率。

2. 課外積累好詞好句

在高中英語教學中，閱讀量相對較大，因而在閱讀教學的過程中，針對文中較好的詞匯與句子，教師可以讓學生進行背誦記憶。此外，教師還可以結合教材內容為學生講授一些名人名句，豐富學生的知識積累，進而促進學生對英語優美詞句的積累與掌握，使得作文的寫作具有更高的質量。

例如在Unit 1 Friendship的教學中，課文的主題剛好是“Friendship”，那么教師則可以為學生豐富一些關于友誼的名言語句，例如“Friendship is the combination of the soul.”“友誼是靈魂的結合。”

3. 養成良好的寫作習慣

寫作具有一定的實踐性，是需要長期練習的。堅持寫作對學生寫作能力的提高具有重要的影響作用，因此，教師在教學過程中則需要將寫作與課堂進行有效結合，提高對學生寫作練習的訓練以及督促，從而在長期作用下逐漸促使學生養成自主寫作的良好習慣。在此過程中，教師可以根據實際情況進行寫作練習的安排。例如教師可以讓學生進行隨筆練習，即在生活中遇到有趣的事情或是令人印象深刻的事件，讓學生用英文記錄下來，如此一來，不僅有效鍛煉了學生的寫作能力，還能促進學生通過生活的點滴記錄中獲取素材，從而豐富寫作內容。

再如教師可以鼓勵學生進行英語日記的寫作，在“Unit 1 Friendship”的課文中，“Reading”部分的“Annes best friend”實際上已經為學生展現出英語日記的寫作格式，教師可以充分利用這一點，引導學生進行英語日記的寫作等。通過這樣的方式，長此以往，學生的寫作能力能夠得以有效提升，同時還能夠使得學生養成良好的寫作習慣。

（三）注重對寫作方法的有效指導

1. 題目的審閱

在高一的教材內容中，課本并未明確給出寫作練習的題目，因而在具體的寫作教學過程中，教師可以結合新高考模式下的寫作題目為學生設計寫作題目以及內容。在設計好相應的寫作內容后，教師首先要教會學生如何審題，例如“題目要求具體是什么？寫什么內容？要求多少字？作文的類型是記敘文還是議論文？”等。其次，讓學生進行寫作前的規劃，可以引導學生在寫作前簡單地打個草稿，例如“準備以怎樣的結構進行寫作？分為幾個段落分別寫什么內容？用哪個時態？”等。如此，能夠提高學生的寫作思維邏輯，有效避免文章跑題或是雜亂無章等現象的出現。

2. 詞匯的組建

在清晰了具體的作文構架之后，教師可引導學生進一步地進行寫作方法的學習，以及詞匯的使用。在此過程中，教師可引用思維導圖的形式幫助學生進行寫作詞匯的組建，將作文中可能會用到的高頻詞匯梳理總結出來，進而在寫作過程中能夠將詞匯運用自如，避免“擠牙膏式”寫作。例如在以“A friend in need is a friend indeed”為題進行寫作時，教師可以引導學生進行詞組的創建，例如關于形容朋友或是友誼的詞匯，“selfless，reliable，sincere，helpful，patient”等。

3. 句子的優化

寫作的質量還與句子的使用息息相關，因此在學生句子的使用方面要加強提升與優化，部分學生在寫作時都使用相對簡單的句型，從而導致句子并沒有較大的語法錯誤，但寫作水平仍無法得到有效提高。在句子的美化方面，教師可教導學生進行句子的改寫練習，例如將短句改寫成長句、將主動句改為被動句、將句子與句子之間加入連接詞、適當地引用名人名言等。

（四）讀寫結合，促進學生寫作能力的發展

閱讀與寫作是密不可分的存在，而英語的教學主要是以閱讀教學為主，因此，教師可以充分利用閱讀教學，有效引導學生進行寫作練習。

例如在高一英語必修一中Unit 3 Travel journal 這一單元的學習時，教師則可在“Reading”中的“Journey down the Mekong”的閱讀教學過程中讓學生進行仿寫練習，讓學生根據自己的旅行經驗進行創作，如“Journey to The Forbidden City”“Journey to the Disneyland”等。此外，教師還可以在此基礎上讓學生充分發揮想象力進行創作， 如“Journey to the stars”“Journey to the West”等。除此之外，教師還可以讓學生根據課文內容進行續寫，讓學生置身于文章中，想象自己是作者，接下來還會發生什么事情等。

寫作是高中時期英語教學的關鍵環節，同時也是大部分學生的薄弱項，新課程改革時期教育部門要求教師培養學生的聽說讀寫綜合能力，因此寫作教學改革成為當下英語教師的一大重要課題。在轉換教育觀念后教師應積極使用信息技術構建寫作教學情境，同時組織小組合作活動、強化基礎教育、構建全新評價體系，從多元角度構建高效寫作教學課堂，促進學生寫作能力的提高，為全面發展奠定良好基礎。

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（責任編輯：淳? 潔）