表現(xiàn)性評價在語文教學中的運用策略

趙喬寶

一、活用文本插圖，評價學生對文本內容的理解能力

語文教材中所選的文本不僅文辭優(yōu)美，配備的插圖也獨具匠心。依據(jù)插圖設計閱讀任務，有助于教師更好地掌握學生對課文的理解情況。

例如，八年級上冊《消息二則》中一則消息是《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。依據(jù)教材，結合班級學生實際，教師設定一個快速瀏覽文章的目標，了解各路軍的渡江情況。學生讀文本能準確、快速抓住關鍵信息嗎？在以往的教學中，教師往往設計一張表格，讓學生根據(jù)表格內容在文中找出答案，再由個別學生回答。這一教學活動不利于教師掌握每個學生的情況。實際上，教師可以讓一個學生做“廣播員”，其他學生聽“廣播”。聽完后，教師讓學生直接在文中插圖上標注渡江部隊的名稱，圈出各路軍的渡江區(qū)域，寫上各路軍的渡江人數(shù)。看似簡單的表現(xiàn)性任務，但學生圓滿完成的卻不多。主要是新聞稿中提到的地點較多，寫中路軍時有一句“二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線”；寫西路軍時有一句“我西路軍開始渡江，地點在九江、安慶段”。學生根據(jù)文本內容很快在插圖中標注出中、西兩路軍渡江的區(qū)域。東路軍則沒有這樣明確的表述，不少學生就卡殼了。教師根據(jù)學生完成任務的表現(xiàn)，及時點撥，提醒學生再次閱讀文本，抓住文本中關鍵信息。學生根據(jù)提示，找到了兩句“湯恩伯認為南京、江陰段防線是很鞏固的”“東面防線又被我軍突破了”。根據(jù)這兩句，學生完成了任務。

在這個教學活動中，教師依據(jù)單元目標，結合學生實際，設計表現(xiàn)性任務，讓難以考查的理解性目標有了可檢測的手段。教師充分利用已有的資源，及時掌握學生完成情況，在學生遇到疑問時給予學生幫助。學生明白了自己在閱讀時的短板，也明白了寫新聞時要報道關鍵信息的重要性，為后面要進行的新聞寫作打下良好的基礎。

二、通過朗讀，評價學生對文本情感的體會程度

文章是感情的產(chǎn)物，教師如何知道學生在閱讀文本后有沒有真正體會到作者表達的情感呢？對于一些飽含情感的文本，教師可以制定朗讀標準，通過學生的朗讀，判斷學生是否真正體會到了作者情感。

例如，《故鄉(xiāng)》開頭部分的教學目標是，要求學生能體會出“我”回到故鄉(xiāng)時的心情。教師依據(jù)目標，制定朗讀評分規(guī)則：讀音準確，停頓正確，5分；吐字清晰，抑揚頓挫，5分；有表情地朗讀，讀出作者的情感，10分。

學生在開始朗讀時雖然字音讀準了，但是情感把握很難到位。如讀“啊，這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)”這一句時，有的學生在讀“啊”時語調短促上升后下降，重音落在“這不是”上，全句語調平直，給人的感覺是一下回到二十多年的故鄉(xiāng)，非常高興；有的學生讀“啊”時語調上升，重音落在“時時記得”上，全句節(jié)奏緊湊，一氣呵成，表達的是歸鄉(xiāng)時，一切未變，又喜又驚的心情。以上兩種朗讀表現(xiàn)都反映出學生還沒有真正讀懂文本。教完全文，學生認識到故鄉(xiāng)變得越來越不像從前了，少年的伙伴也與“我”產(chǎn)生隔膜了，這完全不是“我”希望見到的樣子。學生再讀“啊”時語調短促下降后驟然上升，重音分別落在“不是”和“時時記得”上。全句語調略微上揚，語氣肯定，肯定故鄉(xiāng)已變，但出乎意料，不是變好了，而是不如過去，從而表達出驚嘆、失望、悲涼的復雜情感。

通過學生的朗讀表現(xiàn)，師生依據(jù)評分規(guī)則對學生評價，有利于教師掌握學生對文本的理解程度和對作者情感的體會程度，從而有針對性地對學生點撥、引導。學生對照評分規(guī)則，知道了自己存在的不足，在后續(xù)的學習中，能深入文本，結合時代背景，樹立全文意識，逐步提高自己的朗讀水平，讀出文章的韻味。有了這節(jié)課的鋪墊，學生在讀《范進中舉》中的兩次“噫！好了！我中了”時，就會細加揣摩，從而讀出范進幾十年辛苦努力終于獲得功名的驚訝、激動、喜悅中又帶有辛酸的復雜情感。其他一些感情強烈的詩歌如《黃河頌》，整節(jié)課都可以朗讀為主要任務，讓學生在讀中體會作者情感，揣摩用詞的精妙。

三、擬寫頒獎詞，評價學生對文本人物形象的鑒賞能力

教材中很多經(jīng)典作品都有鮮明的人物形象，如何更好地評價學生分析人物形象的能力高低？好的頒獎詞文辭優(yōu)美，對人物主要事跡概括準確，評價中肯，教師可以通過學生為人物擬寫的頒獎詞來評價學生閱讀水平。

以七年級上冊《植樹的牧羊人》的教學為例，課前，教師要求學生就文章內容提出問題。上課時，教師先請學生分小組交流討論預習內容，然后分別板書在黑板上，并且組織大家評價，加以修訂和補充。經(jīng)過討論，學生提出的問題中，質量比較高的問題有：老人到底為什么種樹？為什么說老人就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水？若能解決這兩個問題，本文的人物形象就清晰了，主旨也就清楚了。

為了促進大家深入閱讀和思考，教師在課上設置如下任務：為植樹的牧羊人寫一則頒獎詞，字數(shù)100字左右，并且結合頒獎詞，介紹一下人物的主要事跡。圍繞此任務，教師組織學生討論，共同提出了對頒獎詞進行評價的標準：人物事跡，30分；典型特征，30分；人物精神，40分。

教師帶領學生細讀文章，關注細節(jié)，由淺入深地把握人物形象，逐步得出本文的三層意蘊：一是牧羊人如何處理“人與自然”的關系的，不難看出，牧羊人植樹造林，改造自然，使得荒山禿嶺變成綠水青山；二是牧羊人是如何處理“人與社會”的關系的，顯然，文章著力描寫了牧羊人的慷慨無私，不圖回報，造福他人和社會；三是牧羊人如何處理“人與自我”的關系的，這是本文的難點，如問題“老人到底為什么種樹”“為什么說老人就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”，也與此相關。細讀文章可以發(fā)現(xiàn)，失去親人的艾力澤老人孤居深山，不管外面世界的變遷，只做自己喜歡的事，并且在此過程中，活出了更好的自己，獲得了幸福的生活。牧羊人用這種無私的愛不僅幫助了別人，更是實現(xiàn)了自我的價值。

在閱讀、討論和評價后，再讓學生修改自己撰寫的頒獎詞初稿，并進行展示、交流和評價。這樣，在完成頒獎詞寫作、評價、修改的過程中，學生對文章的理解逐步深入，對課前提出的一系列問題也有了答案。在真實任務的驅動下，學生表現(xiàn)踴躍，情緒高漲，提高了對文本中人物形象的鑒賞能力。表現(xiàn)性評價在有力推動了課堂教學實施的同時，也提高了學生的學習效率。

總之，在教學中，教師應依據(jù)教材，結合學生實際，優(yōu)化表現(xiàn)性目標，選擇合適的表現(xiàn)性任務，制定好可操作的評分規(guī)則，并運用評分規(guī)則對學生完成任務的過程表現(xiàn)或結果做出評價。將評價嵌于教學過程中，有利于實現(xiàn)“教—學—評”一致性，從而以評價激發(fā)學生的興趣，提高學生學習積極性，促進學生反思，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，達到立德樹人的教育目的。※

（作者單位：江蘇省揚中市八橋中學）