千“磨”萬“練”迎來梅花撲鼻香

車外，一朵朵燦爛的晚霞正在天邊燃燒，金色的光華映進車窗；車內，循環播放著我最愛聽的歌曲《掌聲響起來》——“聽到掌聲響起來，我的心中有無限感慨……”此次鎮江之行，我終于站上了夢寐以求的省級優課評選頒獎的舞臺。端詳著手中紅艷艷的“江蘇省第22屆青年教師小學語文優課評比特等獎”獲獎證書，我不禁流下點點淚珠。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，一幕幕、一樁樁往事涌上了心頭，浮現于腦海：16次的借班試講，21個版本的教學設計，45天的磨課歷程，自信—迷茫—低落—困苦—沖破困難—找回自信，個中滋味，甘苦自知。

選題：千呼萬喚始出來

記得在接到省賽通知時，我是既欣喜又忐忑。喜，機會難得；憂，省賽是代表集體，怕自己辜負那些期待的眼神。高興和緊張之余，我抓緊選課。由于我們學校是一所新建學校，目前只有低年級，考慮到方便試講，我便不加思索地把課鎖定在了二年級的寓言《狐假虎威》。在第一次磨課研討會上，好友建議我：“賽課盡量選擇自己最喜歡的課型，最熟悉的學段。”的確，寓言相比其他敘事性文本，有趣且相對簡單，而且二年級也便于在本校試教。但相較而言，鐘愛李清照等詩人、詞客的我更喜歡詩詞和文言文。究竟何去何從，我在瞻前顧后中徘徊。連續兩天，長期從事高年級教學的我始終處于糾結、焦慮之中，執教課題沒有眉目，教學設計更是無從談起。

“適合，就是最好的選擇！”市教研室曹智勇主任的話，猶如一聲春雷，直扣我的心扉。于是，經過比對篩選，我決定選擇五年級的《長相思》一課。《長相思》是納蘭性德的一首思鄉寄情的佳作，篇幅雖短，然而情緒多樣且漸變，韻律和諧，一唱三嘆，味道極濃，我特別喜歡。王崧舟老師曾用詩一般的語言解讀過這首詞，教學實錄博得了許多專家、同行的認可。不少教學名家，包括上一屆也有參賽選手圍繞這首詞開展過課堂教學，留下了不少精彩的教學實錄或教學設計。但是問題來了——可以借鑒的東西太多，如何才能上出自己的特點，上出新意？抱著一股“偏向虎山行”的倔強，我踏上了漫漫求索之路。

設計：柳暗花明又一村

毋庸置疑，課堂上的精彩呈現離不開課前精心的設計。確定了課題之后，我首先通讀文本、看課標、看教參，對文本進行自我認知，結合單元人文主題和語文要素，初步定下了本課的教學目標與重難點。與此同時，我從網上搜集關于詩詞教學的文章，了解詞的“前世今生”，乃至“來世”，消化吸收其中的思想主張。接下來的日子，我開始分析文本特點，結合《長相思》的結構，思考課堂教學的順序。

在閱讀了大量的教學實錄，觀看了眾多名家視頻過后，我抓住“聒碎”“那畔”等詞語，從情感基點出發，設計了“詞人身在哪里？而心又在何處呢”等一系列問題，引導學生去體會作者身在征途卻心系故園的思鄉之情。國慶假期，我把自己關在房間里備課。按照“激趣導入—指導朗讀—想象畫面—拓展延伸”的思路，我設計的課堂教學第一稿新鮮出爐。經過再次細化，我自信滿滿地將初稿發給了曹主任，自己也進入了忐忑地等待。時間不長，我便收到曹主任的回復，他一針見血地指出初稿中的諸多不足，并語重心長地告訴我：“備課先不要借助任何參考書籍，你就倚在床頭，反復地讀文本，要走進文本意境，一直讀到憂郁、英俊、高貴的納蘭性德站在面前就可以了！”

曹主任一語道破了我的初稿的弊端。回首初稿形成的過程，我覺得每一篇教學實錄中都有精彩妙招，那么多的視頻錄像中也不乏可取之處。由于模仿，而失去了自我，這就是癥結之所在。夜色深沉，我卻毫無睡意。我關上電腦，丟掉參考資料，反復朗讀文本，一遍遍，一字字，一聲聲，讀到情難自禁，讀到不忍再讀。納蘭性德在征途上跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思的形象在我腦海逐漸清晰起來。我仿佛看到了納蘭性德對自由的渴求，對感情的敬重，對友情的執著。把書合上，我反問自己：留下的最深刻的印象是什么？最深刻的印象，就是文本的靈魂所在。沖破了思維桎梏，我重新拿起筆。

試講：千磨萬擊還堅勁

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”一節好課好比一塊璞玉，要讓玉石展現出剔透純凈的本質，必然是要經歷打磨的。可第一次試講，豐滿的理想就被殘酷的現實刺得支離破碎：整堂課中規中矩，教師和學生不在同一個頻道上，課堂效果不佳。困惑、迷惘、焦灼，我突然迷失了方向。無奈之下，我把教學設計文字稿和試講視頻一并發給了曹主任。這一次，我除了收到曹主任密密麻麻的修改意見，還有他近90分鐘的語音通話。第二天早上，當看到驅車60余公里，專程從市里趕到沭陽聽我試講的曹主任時，我心里倍覺溫暖。“要把‘榆關這個詞講透、講深，‘榆關不僅是關內和關外的分界面，也是作者情感上的分割線。”聽完課后，曹主任幫我把課堂框架進行了重新搭建。

我把曹主任的指導錄音轉換成文字，反復回味——“語文，不僅僅是教文，還要讀人。”曹主任的點撥，準確地打通了我的“任督二脈”。圍繞晝行、夜宿、思鄉三個場景，穿插補充介紹納蘭性德的家世、生平、理想抱負、情感生活，成了我新的構思。山一程，水一程，向著夢想那畔行；風一更，雪一更，心中有光無所懼。我一遍遍地修改教學預案，一次次地奔波于兄弟學校借班試講的路上。每天拖著疲憊的身軀回到家中，所有的美味都毫無誘惑力。“你看你，白頭發又變多了！”一句家人溫情的關心，我再也控制不住封閘已久的淚水。“長相思，相思長。”我像著了魔一樣的磨課。

守得云開見月明。當我再次攥著脫胎換骨的教學設計在市里試教時，從關注文本的表層意思，到關注字里行間流淌的情感，再到關注文字背后無奈憂郁的納蘭性德，師生間的和諧互動讓我自信滿滿。課堂上看到學生思維碰撞的火花，聽見學生思維拔節的聲音，我的心中有一種不可言說的喜悅。我知道有收獲的不只是學生，還有我自己。

亮相：衣帶漸寬終不悔

秋末冬初的鎮江，橙黃橘綠，疊翠流金。“見一葉落而知歲之將暮”，短短40分鐘的課堂呈現，師生全情的投入，詩意的對白，雖不完美，但足以讓人銘記。當手捧特等獎的證書，看到曹主任滿意的微笑時，我喜極而泣，所有的辛苦此刻都煙消云散了。

全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間來備一節課。足見磨課對于一名教師成長的重要性。磨課，猶如蛹變成蝶一樣，只有經歷了在絲繭中堅持不懈地掙扎，完成質的嬗變，才可能振翅飛舞。

文本研讀，是屬于教師本位的；而課堂教學，是立足于學生本位的。把研讀的思考轉化為教學設計，這中間，還隔著千山萬水。近2個月的磨課過程中，從經歷“行到水窮處”停滯不前的困苦與彷徨，至享受“坐看云起時”豁然開朗的欣喜與希望，有絞盡腦汁卻仍無突破的失落，有無奈割棄獨具匠心的環節的不舍，但同時收獲了更多的幸福。

“這次比賽只是一個新的起點，回去過后要好好地總結，好好思考一下個人的成長規劃。”曹主任鼓勵的話語把我的思緒拉回到現實—— 這次比賽只是我成長路上的一個加油站。千“磨”萬“練”雖辛苦，喜聞梅花撲鼻香。我又沉浸在自己喜愛的歌聲里——“聽到第一聲喝彩，我的眼淚忍不住掉下來，經過多少失敗，經過多少等待……”※

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽如東實驗小學）

張迎平，江蘇省第22屆青年教師小學語文優課評比特等獎獲得者、宿遷市千名拔尖人才第二層次培養對象、宿遷市小學語文學科帶頭人、宿遷市沭陽如東實驗小學語文教師。曾獲江蘇省小學語文優課評比一等獎、宿遷市小學語文教師基本功比賽一等獎、江蘇省“師陶杯”“行知杯”論文評比一等獎，主持江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題，多篇論文發表于省級期刊。