小學語文教學問答（五）

問題七：習作是學習成果的外化，需要以內化積累為基礎。我們發現不少學生平時認真地進行了語言積累，比如，認真摘抄優美句段，朗讀名家名篇等，但是一段時間下來，寫出來的文章似乎變化不大。摘抄積累究竟有沒有用？該怎樣摘抄積累才能切實有效？有的學生雖然進行了大量閱讀，但對語文學習的提升效果不明顯，這是什么原因？

答：摘抄“好詞好句”是傳統作文教學的一種方法，對兒童會有一些啟發，蒙學也有類似的方法。學生背誦經典名篇，熟讀成誦，脫口而出，對音律節奏有感性認知，通不通，順不順，自己也能有所感悟。

只是，摘抄記誦屬于簡單積累。小學階段語文學習的“積累”，方法是不是可以多一些？即如這個“好詞好句”，如果死記硬背不知變通，不會化用活用，也很糟糕。南師大附中有位校友叫袁隆平，名聞遐邇，他回憶學生時代，曾笑談當年作文中用了“光陰似箭，日月如梭”，被老師罵“臭文章”的趣事—— 他以為那是“好詞好句”，可是他不知道很多同學也這樣用，老師看到班上幾十個學生連續不斷地在那里“光陰似箭，日月如梭”，不但膩味，真是有可能瘋掉的。十四歲時被老師罵“臭文章”，過了六七十年的“光陰”“日月”，仍然記憶猶新，再一次說起當年的“臭文章”，他哈哈大笑。然而，今天我們的課堂上，依然有小朋友在“光陰似箭，日月如梭”，難道真的不能有一些自己的表達嗎？他們甚至都不太明白什么是“梭”。有些學校還特別印制一些“好詞好句”講義，還有“排比句練習”，不管遇上什么題目，像是先獻上一大把鮮花，或是放一通彩彈。干嗎要求學生在作文中撒“好詞好句”？那是“雞精”“味精”嗎？摘抄背誦“好詞好句”，只是辦法的一種，而且是“告訴”或“拷貝”。這些，不是作文教學的正路，不能再玩下去了。

真正的內化，必須與自己的情感表達“合體”。借用來、批發來的東西，不是自然生成的。有一次上課，我問學生有沒有這樣的經歷：在商店看到一個物件，百般喜愛，買回放在家里，卻感到它不像先前在商店那樣光彩奪目，像是有欠缺，沒了靈光，為什么？同學們交流后，說了一些原因。有同學說：這個物件擺在商場，是有環境襯托的，我只能買下這個物件，卻無法把那些背景、襯托、燈光甚至當時的音樂旋律一并買回來，我買回的是“之一”。也就是說，那個物件的美，有它自身的環境和條件，脫離那個環境背景以及當時的氣氛，成為孤立的個體時，它只是個“部件”，甚至只是個沒有活力的標本?！?這個意思并不艱深，高年級小學生往往也能懂。所以，從作品中學習語言，要引導學生注意相適應的背景環境，學習和諧的表達方式，需要通過個人感悟，有“再創造”。

真正的內化，更多的是靠個人感悟，有個人的創造和發現，“特別能表現我的情感，與我追求的表達方式契合，差不多是我的創造，那就是我的了，以后能一直跟著我……”我們也不難發現，一些老師上課有自己喜愛的語言方式，為什么？習慣成自然，那已經是“他的”了。

要鼓勵學生用自己的話習作。一些學生的語言樸素真誠，并無“好詞好句”，但我經常能看到簡約之美。最近看初中生的習作，有個初二學生寫“我現在特別懷念不戴口罩的日子，想在街上大口地呼吸”；有同學寫“不得不戴口罩，只是我看不到人們的笑容了”；而另一位寫的是“雖然一直戴著口罩，但我仍然能看到她的笑容—— 在眼睛里”。這是真情實感的表達，是屬于學生自己的語言。

學生在自由閱讀中能感悟語言之美，發現“創造”的魅力，因為這是屬于“他自己的”了。有時看到學生能寫出“干干凈凈”的短句，我特別高興，比如，這個學生做事風格簡約（甚至衣著也簡樸、得體），作文也多用平易的短句。以后他從事任何工作，一定很講求簡練、效率。有的學生邏輯清晰，千字作文，總會自然地“埋”幾句話，引導老師體會。比如“把這個想法寫出來，人也輕松了幾分”，“其實事后想到，當時如果慢幾分鐘，也許會有別的辦法的”。

鼓勵學生寫出幾個“好句子”，老師也要能注意到學生的“好句子”。學生自己的語句，即使有點不足或缺陷，老師們也要多鼓勵，畢竟是他的創造，他或許也能修改得更好。我有時會說：“這么好的句子，我怎么就沒想到？”我還會對學生說：“某某同學這次作文有幾句話寫得特別動人，我在辦公室讀給老師們聽，大家都在喝彩！”

也有許多樸素而深刻的詩句，來自兒童的語言。如果我們蹲下去，和兒童一同平視世界，就能發現，那是最純真最有生命力的語言。※

（未完待續）

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家）