核心素養視域下高中物理教學的實施

陳海亮

【摘要】高中物理的學習難度呈螺旋式上升，它的教學內容既要拓寬知識的廣度，又要重視探究問題的深度，這就需要對物理知識的運用能力進行新的思考.在新課程改革的背景下，對目前高中物理教育的研究應放在“核心素養”視域下進行，這樣既可以使學生進行理論知識的學習，又可以使他們的邏輯思維得到全面發展，加強學生的科學意識，提高學生的核心素養.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；教學策略

1 引言

受高考體制的制約，高中物理教學更加注重提高物理的學習效果，而忽略了培養學生的基本素質.在核心素養視域下，高中物理教育應以“立德樹人”為宗旨，摒棄只看成績的功利主義，注重培養學生的自覺性和塑造其科學性，目的在于推動高中物理教育的變革，培養具備科學思想和倫理意識的優秀物理學專業技術人員.

2 高中物理核心素養的概念

首先，“核心素養”概念是在2014年被教育部提出來的.目前，“核心素養”已經被列為我國高中的主要教學內容，“核心素養”已經成為一個學生的基本素質和教師的教學目標.核心素養是培養學生的基本素養，是培養其終生發展、順應時代發展需求的重要素質；其次，是對物理學的理解.物理學的核心素養就是在物理教學中逐步建立起一種三觀教育，使其具有適應于現實生活的基本能力和技能，從而使其成為具有責任心和綜合素質的全方位人才.高中物理的基本素質由物理觀念、科學探究、科學思維和科學態度四個方面構成.物理學作為一門展現世界真理的學科，它的科學性、嚴謹性都是獨一無二的.高中的核心素養不僅包含了理論和技能，還包含了在完成基本知識的學習之后，能夠靈活運用已學知識和現有資源進行實際操作，以滿足學生的發展需要.高中物理教學的主體性素質需要全面發展，即品德修養等方面也需要進行升華，高中生通過進行“中心視角”的學習，能夠使其在遇到復雜問題時靈活使用科學、客觀的方法來解決問題，開闊眼界，慢慢形成辯證思維能力.考慮到不同的學生有不同的發展需要，教師要根據學生的接受能力和身心發展狀況，盡可能地提高他們的科學思維、創新能力和道德素養，以滿足其發展需求，在核心素養視域下能讓學生們在高中物理教學中逐漸形成科學的價值觀念.

3 核心素養理念下高中物理教學的現狀

3.1 高中物理教學課堂重理論輕實踐

物理學科展現的是具有真實性、科學性和以核心素養培養為重要內容的物理教育，對學生一生的發展都有著至關重要的影響.高中生的核心素養既是理論與技能的結合，也是學生在掌握了一定的基礎知識和能力后利用已有的資源進行的實踐活動，以滿足自己的發展需求.高中階段，學生們的主體性和認知理解向綜合發展，也就是道德培養.高中的“核心素養”視域下的教學可以使學生們在面對問題時用科學客觀的方式處理問題，拓寬視野，發展自己的辯證思維和科學思維，全面地滿足學生的發展需求.初中物理的基本素養要高于教科書，而高中的教學則依賴于實踐.在“中心視域”中，教師要充分發揮“科學思維”“創新能力”和“德性”的功能，以適應實際需求，形成科學合理的價值理念.

3.2 高中物理教學課堂重形式輕內容

通過初中階段的物理學習，高中生們對物理有了初步的認知，對一些實驗的成果也有了初步的認識.因此，在高中物理教育的實踐中，教師們常常忽略了對學生思考能力的培養，只注重課本上的內容.一般也只是簡單地介紹了一下物理學的基本原理，然后給出最終的結論，而不是詳細地解釋，只是強調最終的結果.這就導致學生只了解物理結論，卻忽略了具體的實驗，忽視了整體的物理體驗.在教學的全過程中，學生的獨立思考和實踐活動受到制約，很難提高他們的整體素質.

4 核心素養視域下的高中物理教學的探索

4.1 強調學習過程

在傳統的高中物理教學中，往往更注重對知識的傳授，而忽略了學生的學習方法和學習需求.學生的學習方法單一，不利于學生的知識儲備和思維習慣的養成.在“核心素養”視域下，教師應該從“以人為本”的視角來反思現有的教育模式，尋找與新時期要求相適應的教學方法和手段.注重對學生進行科學的物理教學，以促進其形成良好的學習習慣，并探討適合學生的教學方式.首先，要重視對物理思想的培養，讓他們在第一次接觸到新的物理教學觀念時，可以從物理學的角度去剖析它的含義并且能進行合理運用，進而得到一些關于物理學的觀念和結果；其次，教師要讓學生在物理教學中熟悉物理相關知識的計算方法，并能把所學的物理定律應用于解決實際問題.另外，由于物理學與實際生活密切聯系，因此要加強對物理課程的研究和物理學的研究，更好地掌握物理學的基本原理，培養學生對物理學的正確態度和行為習慣.學生注重物理探究的學習，既可以鍛煉他們的實際操作技能，也可以幫助他們建立起物理知識和現實生活的聯系，學習用科學的眼光去觀察并解決實際問題.

4.2 強調物理學習方法

在核心素養視域下，高中物理的教學目的是在傳授物理基本知識的前提下向學生灌輸物理的基本原理，提高學生的自主思維和解決問題的能力.以課程綱要為指導，將核心能力教育方法引入到物理課堂中，讓學生在科學的教學氛圍中逐漸形成自己的思想意識，進而在建立起自己科學思想的前提下熟練地運用物理知識，運用例證和推理訓練讓學生學習物理技能.

例如 以人教版為例，在教授“曲線運動”部分時，教師以學生的籃球練習為出發點，通過提問激發學生的思維，讓他們主動投入到訓練中去.教師讓學生們思考怎么在一段時間內確定一個球的速度、質量和方向，讓學生們能得到一個關于粒子在某個點上的速度而進行防御，在此種體驗教學方式下，學生對“弧形”的認識和應用并非來自教師單方面的“教學”，而是通過此訓練過程中的思考，找到自己的“身體”的教學方式，增強了同學們對弧形動作的記憶點.

4.3 發展科學思維，提升科學素養

學生的創造性思維很重要，而學生的科學思維和科學素質是創造性思維的重要組成部分.在物理課程中，重點強調創造性物理實驗的設計，運用創造性的實驗來建立問題環境，產生思想“沖擊波”，引導學生陷入問題的陷阱，引起強烈的認知矛盾，并使其產生好奇心和求知欲，然后教師可以和學生合作探究問題，并且可以逐步解答學生的疑惑.在難題的求解中，讓學生了解模式構建和思考方式，從而提高學生解決問題的能力.通過培養學生的物理建模能力，使學生學會思考，發展科學思維，提高學生的創造性思維.通過解答難題的過程，使學生對物理學問題有更深入、更全面、更科學的思想，逐漸提高科學素質，真正做到會分析、推理、質疑、有理性思維.

4.4 建構物理觀念，提升問題解決能力

物理學概念是對物理學最根本的一種理解，它是通過對物理學概念和法則的研究而產生的，是一種有固定的心理學特性的認知體系.物理學概念是在學習、理解和應用物理學知識的過程中逐步形成的，而物理概念的構建常常與科學思維、探究能力和提高問題解決能力相結合.在物理教育中需要注重物理學觀念的生成、物理法則的獲取、提煉和發掘，讓學生在解題和理解物理學定律的同時能提高解題的水平.在物理問題的解答中，感知物理現象、建構物理概念、發現物理規律、理解物理發現的思考與科學的方式，在實際問題的解答中，豐富了經驗，逐漸形成物理觀念，最終實現物理觀念的內化和提升.

4.5 經歷探究過程，提升科學探究能力

“以物講理”是物理學的一大特點.從問題入手，發現問題、提出問題、解決問題，運用經驗作為評判的準則，收集實驗數據，運用證據進行邏輯性的論證.以思考為核心，給出理性的詮釋，進行科學的評價，并通過分析推理得出結論.在體驗科學探索的同時，以“知識發現者”的角色體驗探索新事物的思考方式，培養科學探索技巧，提高探索的能力.在高中物理教學中，注重運用科學的探索性方法，精煉解決問題的思維方式，注重學生們的科學探索過程并提高學生的科學探索能力.強調“主創”和協作，注重科研探索的經驗，使他們能夠感受到探索的艱難和其中的樂趣，并且能促使他們擁有更多探索的激情.通過對物理現象的感知，建立物理概念，理解物理規律，在解決物理學現實問題時，除了提高學生的專業技能外，還可以激起學生在探索過程中的思考和創新的火花，從而獲得啟發.

4.6 融合信息技術，提升信息素養

教育信息化的中心思想是把信息技術和教學實際相結合.把現代信息技術、傳感器技術和數字化實驗技術引入到高中物理課堂中，構建智能教室，鼓勵學生在課堂上進行科學探索，以提高學生的科研能力，提升學生的學習效果.在物理課程中，注重現代資訊科技與物理課程的緊密結合，注重運用現代資訊科技突破物理教學中的困難，注重運用數碼技術收集實驗資料，分析處理實驗數據，并對實驗數據進行評價分析，提高學生運用現代資訊科技解題的水平.這樣既能提高師生的資訊素質，又能推動物理教育的信息化.

4.7 重視開展基礎教學工作，加強積累

物理學的課程范圍很廣，因此，對其進行基本知識的累積非常關鍵.在物理教學過程中，教師要善于指導學生掌握好基礎知識，為后續學習打好基礎.但是在實踐中，教師會發現，特別是在高中階段，很多學生都沒有認識到要進行基礎知識的積累，因此在實踐中出現了很多問題，卻又無從著手.在學習上存在著很大的壓力，不能取得預期的學習成績.學生會花費很多的精力在習題上，但并沒有取得很好的成績，最大的問題就是沒有扎實的基礎.在高中物理課上，要強化對學生的指導，使他們能夠充分掌握所學到的每一項知識，并將其運用到解決實際問題的過程中.最后，通過系統訓練，使各個學科都能很好地應用，而教師們要轉變以往的教育觀念，需要意識到“題海”戰術是不適用于所有學生的.

5 結語

總而言之，在核心素養視域下，高中物理“以人為中心”的教育理念，促使學生不斷地累積基本的物理知識，提高學生的自學能力和綜合素養.在核心素養視域下，學生在高中物理的學習過程中，不僅要有扎實的物理基礎，還需要加強自己的實踐動手能力，主動地去鉆研物理的本質，形成好的科研習慣，提高自己的綜合素質.

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