ARCS動機模型在高中物理翻轉課堂中的應用

李榮雪 崔虹云

【摘要】ARCS動機模型由四部分組成，分別是注意（Attention）、相關（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），該模型可用來指導物理教師的教學設計，通過激發學生的好奇心引起其注意、理論與實際相結合體讓學生驗相關性、付出與收獲成正比提升學生的信心，適度夸獎與贊美令學生收獲滿足感，使教師得以結合翻轉課堂教學模式有效激發學生的學習動機，提高教學質量.

【關鍵詞】ARCS動機模型；高中物理；翻轉課堂

伴隨新高考改革熱潮，物理成為選考科目，但是由于物理學科概念抽象、實驗復雜，學生對物理的學習興趣不高，導致很多學生“棄理從文”.1987年美國教育學家凱勒提出了ARCS動機模型[1].本文通過分析該模型的四大要素，提出動機激發策略，以期達到激發學生學習動機的效果.

1 ARCS動機模型概述

ARCS動機模型由四部分組成，分別是注意、相關、信心和滿足，結構圖如圖1所示.該模型認為：為了有效激發學生的學習動機，首先需要激起學生的注意力；同時教學內容應與學生個人經歷相關；再者需要使學生具備一定的自信；最后學習的結果需要使學生產生滿足感.

2 翻轉課堂簡介

翻轉課堂是一種教學手段[2]，即顛覆傳統教學過程中教師講授、學生聽課的教學模式，改為學生課前自主學習相關教學視頻，課堂中通過小組討論、合作探究等協作學習方式解決疑難問題.

3 ARCS模型在高中物理翻轉課堂中的應用

根據ARCS模型，需要在翻轉課堂中實施相應的教學策略去滿足四個基本要素，從而提高教學效率.筆者在該模型基礎上，依據高中物理新課標和核心素養，提出將動機激發策略、高中物理知識和翻轉課堂理念有機結合，從教學實踐中激發學生的學習動機.

3.1 注意力產生策略

注意力是影響學習的首要因素.由于在物理教學中，學生的注意力必須維持到正確的關注點上方可進行下一步教學，所以在教學中吸引學生的注意力是教師進行有效教學的先決條件.注意力的組成部分詳見表1.

3.1.1 知覺喚醒

知覺喚醒源于學生的好奇心[3].教師可以利用網絡資源創設教學情境，將物理概念等抽象知識借助實驗器材、流程圖等方式使得教學內容具體化，喚醒學生求知欲，進而激發學習動機.

3.1.2 問題探索

注意力通常不難獲得，但無意識的注意通常是短暫的，學生會很快地適應這些刺激，所以維持注意力往往是一個挑戰.為了保持注意力，可以通過創造問題來維持學生的好奇心，引發學生的探究意識，使學生通過尋求知識去解決問題.

3.1.3 變化維持

根據斯金納間隔強化理論，變化維持也是有效激發學生動機的重要策略之一[4].教師可以采用變化表達風格和文字格式等方法維持學生的注意力.

3.2 相關性的產生策略

學習內容與學生是否具有相關性，是學生能否持續關注的一個重要因素.相關性的組成部分詳見表2.教師要使學生明確學習內容與自身需求的相關性，使學生明白所學知識的實用性.

通過提供與學習者相關的實例以及運用類比的方法解釋相關概念.

3.2.1 目標定位

教師可以使用目標導向，提出與學習目的相關的例子來激發學生的動機.教師可以將課程學習的作用與大學的錄取、工作的獲得及晉升加薪等聯系起來，使學生產生功利主義學習動機.例如，伴隨高考改革，3+1+2選科模式應運而生，如果不選擇物理學科，大學可選專業十分受限.

3.2.2 過程導向

以過程為導向的相關性是通過動機匹配來實現的，動機匹配的關鍵在于如何在教學過程中使用具有吸引力的教學方法，激發不同類型的學生對學習主題的興趣.例如，高度“需要成就”類型的學生喜歡為自己定義卓越的目標和標準；而高度“需要聯系”的學生喜歡在非競爭的情況下與他人在一起，善于小組合作.

3.2.3 熟悉程度

產生相關性的第三類策略是將學習目的與學生的生活經驗結合，使其產生熟悉感.在物理教學中，可使用學習者熟悉的環境中的例子進行教學，使用類比的方法化抽象概念為具體事物.

3.3 信心產生策略

學生是否對所學內容具有一定的信心，是影響學習動機的重要因素.信心的組成部分詳見表3.研究表明，自信將隨著動機的增加而遞增，兩者在一定范圍內成正比關系[5].

3.3.1 學習要求

讓學生了解教師對他們的期望水平，這是提升信心最簡單的方法.如果學生清楚地知道課程要求和評估標準，就可以做到心中有數，對成功有更高的期望.反之，教師需要幫助學生填補相關要求和標準.

3.3.2 成功機會

在創造了對成功的期望之后，學生成功地完成任務是十分重要的.教師應根據學生的水平設置由易到難的任務，允許學生確立自己的目標，讓學生體驗到成功的喜悅.

3.3.3 歸因方式

由于學生的自我意識不同，導致歸因方式也不同.歸因時，引導學生將成功歸因于自身的能力和努力，而不是運氣.學習者在學習過程中應該被允許盡可能多地根據自身情況控制個人的學習活動.

3.4 滿意產生策略

當學生對學習結果滿意時，便會增強學習動機，并產生持續學習的動力.滿意的組成部分詳見表4.

3.4.1 自然結果

績效導向型教學有益的結果之一是使用新獲得的技能或知識解決問題.但在自然情境下缺乏機遇，教師可以創設情境，使學生體驗知識的應用，產生成就感.

3.4.2 積極結果

當學生缺乏內在動機或學習任務單調時，可以采用內部強化和外部獎勵結合的形式，增強學生的內在滿足感.根據馬斯洛的需求層次說，當學生滿足了低層次需求后，需要滿足自我實現的高層次需求[6].

3.4.3 維持公平

處理公平性問題的最佳方法是確保課程評價結果與評價標準相一致.評價標準應在全班公開.對于有特殊情況的學生，教師也可以特殊對待.

4 結論

教師通過ARCS動機模型，從四個領域出發，通過提升導入技能引起學生注意、改善提問技能使學生感受到相關、運用情感交流技能使學生產生自信、重視評價技能使學生產生滿足感，在翻轉課堂中結合動機激勵策略靈活地進行教學設計，提高學生的學習效果.

【基金項目：本文為“黑龍江省高等教育教學改革項目”（項目編號：SJGY20210871）成果】

參考文獻：

[1]John M. Keller.Development and use of the ARCS model of instructional design[J].Journal of instructional development，1987，10（3）

[2]史載天，李貴安.翻轉課堂下基于ARCS模型的高中物理學習動機激發策略[J].物理通報，2022（03）：151-156.

[3]黃波.ARCS動機設計模型在初中物理課堂教學中的思考與實踐研究——以“液體的壓強”的教學為例[J].物理教學，2018，40（12）：37-39.

[4]馮彥宏，張宏，林欲飛，談劍鋒.淺談新情境下斯金納的強化理論在課堂教學與管理中的運用[J].天天愛科學（教學研究），2020（03）：43.

[5]Kun Li，John M. Keller. Use of the ARCS model in education： A literature review[J]. Computers & Education，2018，122.

[6]鄭康.淺議ARCS動機模型在中學物理教學中的應用[J].物理通報，2016（09）：125-128.