“雙減”背景下高中物理高效課堂的探究

鐘志明

【摘要】“雙減”背景下，開展高中物理教學，要求教師擯棄落后的教育教學觀念，將實施“雙減”政策的有關要求落實到各個教學環(huán)節(jié)當中.近年來，隨著科技的不斷進步，物理學科的重要性及價值得到了更為廣泛的認可，學校對于物理教學的重視程度顯著提升.在實施“雙減”政策的背景下，教師一方面應嚴格落實政策要求，另一方面應結合教育形勢的改變，積極構建高效的物理課堂，確保物理學科教學質效在新時期實現進一步提升.

【關鍵詞】“雙減”；高中物理；課堂教學

近年來，社會各界對于不斷提升學生科學素養(yǎng)，減輕學生承擔的各方面的學業(yè)壓力等，提出了更高的要求.在此背景下，教師開展高中物理學科教學，應充分結合新形勢和新變化，著力減輕學生學習面臨的各方面的負擔，不斷提升學生的學習效率.在制定“雙減”政策之后，校園和課堂再次成為教師教學和學生學習的主陣地.學校及教師必須要適應這一改變，對教學方案進行優(yōu)化設計，不斷提升教學質量，盡可能減輕學生面臨的各方面壓力，確保“雙減”政策能夠落到實處.對于物理教師而言，一方面要能夠正確認識當前時期物理教學存在的問題，另一方面應著力將“雙減”政策的相關要求滲透到日常教學的全過程當中.基于此，教師應及時轉變物理教學理念，創(chuàng)新教學方式，積極構建更為高效的物理課堂，確保學生學習物理知識的質量與效果，同時確保“雙減”政策的相關要求在進行物理學科教學時能夠落到實處.

1 “雙減”背景下構建高中物理高效課堂存在的問題

1.1 應試思想根深蒂固

從實際情況來看，人們在對教育的目的及意義等的認知方面，存在極大的誤區(qū)，突出表現為應試思想嚴重，以分數作為評價教師教學與學生學習情況的主要依據，認為通過分數就能夠評判教學情況，過于追求分數上限，而未能正確認識學生學習能夠承擔的壓力值.受此影響，各類課外輔導班如雨后春筍般出現，并獲得了巨大的市場.長此以往，學生承受著來自校內外的雙重學習壓力，學習及學業(yè)負擔極為繁重.基于此，在課堂教學時，學生無法全身心參與課堂學習，嚴重影響課堂教學效率.

1.2 攀比心理影響

對于家長而言，在孩子教育方面投入非常大，因而迫切希望孩子在學習上能夠取得一定的成果，并且通過學習改變命運，擁有更加美好的未來.因此，家長普遍存在擔憂孩子學習落后的心理，因而開始就孩子學習成績和參加補習班等輔導機構的情況等進行攀比.如果學生學習能力相對偏弱，則家長更加希望孩子投入更多的學習精力，狠下苦功以超越他人.如果學生的學習能力較好，則家長擔憂孩子會被他人趕超，同時想要孩子發(fā)展更加全面.由此可知，學生家長普遍存在攀比心理，內心極為焦慮，安排學生參加了各類補習班、輔導班、興趣班等，導致學生面臨的課外學業(yè)壓力較大，影響學生身心健康發(fā)展.

1.3 教學進程相對混亂

根據有關機構統(tǒng)計，社會上教育機構任職的教師隊伍規(guī)模遠超學校教師.學生在校外培訓機構投入了非常多的時間用于學習學校課堂上尚未學習的新知識，由此導致學校的教育計劃被打亂.如果教師依舊依據原計劃進行授課教學，則學生由于在課外機構已經學習了相關知識，因而無法在課堂上集中注意力學習，并且會產生一定的厭倦心理.但是，如果教師未能細致地講解，則部分未參加校外培訓班的同學很有可能無法理解教學內容，因而原有的教育教學進程受到了極大的影響.由于高中生承擔的學業(yè)壓力相對較大，因而長期高負荷的運轉，容易導致學生學習興趣及意志被消磨，致使其學習動力減弱，無法積極參與課堂學習，同時其創(chuàng)新創(chuàng)造的思維力及想象力的發(fā)展也會受到極大的限制.

在實施“雙減”政策之后，學生的絕大部分的學習注意力重新回歸校園，真正成為課堂學習的主體，預期的教育目標也能夠較好地實現.尤其對于高中物理教學來說，其作為高中階段極為關鍵的學科之一，不僅為科技進步和發(fā)展提供了極大的支撐，而且在對學生邏輯思維及社會認知能力的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用.因此，在開展物理教學時，教師必須要嚴格按照減負提質的標準，通過合理設計教學方案和創(chuàng)新教學舉措等方式，不斷優(yōu)化課堂教學活動的開展，構建出更加高效的物理課堂，促使預期教學質量不斷提升.

2 “雙減”背景下構建高中物理高效課堂的策略

2.1 提升教師備課質量

“雙減”背景下，課堂上有限的學習時間更為珍貴，教師必須充分利用好每一秒的上課時間，才能最大程度地確保課堂教學的效率.要實現這一目的，要求教師必須要重視備課的質量.實踐表明，備課在促進教學效率提升方面，發(fā)揮著基礎性作用，也是構建高效課堂的前提.教師要想促進課堂教學效率的提升，不管是在課堂上的教，還是在課后的學，都必須要發(fā)揮備課的作用，按照備課內容穩(wěn)步推進課堂教學，在較大程度上保障教學質量.

例如 在高中物理教學時，各項知識點具有顯著的連貫性特點，同時又呈現出遞進性規(guī)律.基于此，教師在教學時，必須要注重知識的連貫性，同時備課內容要具有邏輯性且思路清晰.尤其在高一階段，內容以基礎知識為主，學生學習該部分知識主要是為此后學習難度更大的物體運動、天體運動與電磁場等相關知識奠定基礎.因此，教師在實際備課時，應統(tǒng)籌考慮不同知識點間的聯系，不斷提升備課質量.通過構建優(yōu)質的物理教學的教案，更好地實現物理學科教學目標，并顯著激發(fā)學生對學習內容的興趣，為構建高效物理課堂充分發(fā)揮基礎性與指引性作用.

2.2 合理設置教學目標

在實施“雙減”政策背景下，學生學習物理知識時，應首先明確學習目標.通過以目標為導向，促使學生在有限的課堂時間內，更加高效地學習物理知識.對于物理教師來說，在設定教學目標時，應充分發(fā)掘物理教材中的知識點，對教材內容進行系統(tǒng)梳理，進而合理地設定各個階段的教學目標.同時，教師還應對相關的教輔資料、線上課程及習題等進行搜集整理，并進行全面的梳理分析，作為制定教學目標的重要參考.此外，教師還應考慮學生物理知識基礎及學習經歷與狀態(tài)等，為教學目標設定提供支持，確保教學目標的設置科學合理，有助于構建出更加高效的物理課堂.

例如 在對質點、參考系及坐標系等知識進行學習時，可以發(fā)現該部分知識的基礎是在初中階段所學習的“運動的描述”有關知識，同時，對牛頓運動三大定律的學習，主要是建立在初中階段已經學習的牛頓第一定律的基礎上進行的深入探究.因此，在實際開展高中物理教學時，應精準定位教學目標，并不斷加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，幫助學生認識到哪些知識已經學習過，哪些知識基礎較為薄弱，哪些知識學習難度較大，哪些知識應立刻進行學習等.基于此，教師應針對以上相關內容進行充分掌握，進而能夠更加科學合理地設置教學目標，不斷提升教學的質量與效率.在此情況下，高中物理課堂教學過程更為高效，學生參與課堂學習的情況也能得到顯著改善.

2.3 精心創(chuàng)設問題情境

新時期，在開展高中物理課堂教學時，并不僅僅是師生之間的互動，實際上也包括教師同外部教學以及學生同各類影響因素之間所產生的多邊互動.教室為師生互動等提供了所需的平臺，而物理教材則濃縮了物理知識的精華.在教學時，為切實提升教學質效，構建出更為高效的物理課堂，切實落實“雙減”政策要求，教師應結合具體的教學內容與學生學習實際，合理設計問題，創(chuàng)設出相應的問題情境.在問題情境下，學生可以更好地理解物理問題，掌握解決問題的有效方式，提升對物理知識的運用能力，因而課堂教學更為高效，同時學生的學習負擔顯著減輕.

例如 針對向上移動概念進行教學時，教師可以結合學生所學習的運動相關知識的情況，合理地設計出向學生提問的問題.如教師可以問學生，“學生繞著400米標準跑道跑完一周后，學生的起始點與結束位置之間具有多長的移動距離？學生運動的距離是多少，運動方向發(fā)生了哪些變化？”教師在提出以上問題之后，學生可以結合自己的生活和學習經歷，回想相應的運動情境，不僅使得學生學習興趣被大大激發(fā)，而且可以較好地促進學生對位移的認識，促使學生較為高效地掌握位移有關的知識點，極大地提升了物理課堂教學的效率.

2.4 發(fā)揮實驗教學作用

實驗教學是物理教學中非常重要的內容，其教學質量不僅決定著物理學科的教學質量，也決定了對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平.同時，通過開展物理實驗教學，能夠幫助學生更為直觀地理解和感受物理知識，促使學生對知識點的記憶更為深刻.尤其對于直觀理解難度較大以及無法形象描述的知識點，教師通過運用實驗教學，可以極大地降低學生的理解難度，減輕學生面臨的學習壓力，提升學生學習效果，有利于構建高效課堂.

例如 在開展加速度知識教學時，教師需要合理地設計實驗教學方案，以此確保實驗教學效果得以實現.在教學時，教師可以使用打點計時器等設備進行實驗，要求學生對實驗過程中的物理現象進行認真觀察，并最終總結出加速度的規(guī)律，以強化學生對加速度計算公式的理解與認知.在實驗教學過程當中，學生可以利用實際實驗對物理的有關規(guī)律進行檢驗，不僅有助于課堂趣味性的提升，而且學生通過實驗進行探究，能夠形成主動學習的意識，同時其動手實踐能力能夠得到顯著提升，學習物理知識的興趣明顯更高.基于此，教師開展物理教學的有效性進一步增強，取得的教學效果更為突出.

2.5 注重引發(fā)學生思考

“雙減”背景下，學生通過對物理知識點及問題等進行深入思考，不僅有助于對學生思考與解決問題的能力進行培養(yǎng)，而且有助于深化學生對物理知識點的理解和掌握，促使學生學習質效不斷提升.因此，在實際開展物理課堂教學時，為對高效課堂進行構建，教師應采用問答形式，向學生提出問題，利用問題引導學生深入思考.同時，教師通過開展遞進式的提問，可以對學生思維過程與知識邏輯性等進行充分掌握，進而采用更具針對性的方法對學生進行指導，推動課堂教學更加高效.

例如 在對速度知識點進行學習時，由于學生在初中階段已經對位移等相關知識具備了一定的理解.因此，教師此時可以通過為學生營造學習環(huán)境，對學生學習提出建議并進行分析等方式，促使學生對速度相關知識點產生更多，更深層次的理解.同時，教師在設計遞進式問題時，應引導學生對物理速度的定義進行推導，并要求學生寫出速度和位移間的關系式等，最終促使學生認識到速度屬于矢量.在此過程中，教師應鼓勵學生認真思考，當物體位移時間極小時，應用何種速度表示物體移動的速度等.教師在提問后，學生可以通過自主探究學習等方式，掌握速度與瞬時速度等有關概念，由此使得學生知識體系更加完善，為后續(xù)學習奠定良好基礎.

3 結語

“雙減”背景下，教師開展高中物理教學，必須要不斷優(yōu)化教學方案，創(chuàng)新教學舉措.通過認真分析教材中的知識點，密切關注教學中的深層次問題以及及時轉變教學觀念等方式，制定出更加科學有效的物理教學策略，進而不斷激發(fā)學生內在動機，為構建高效物理課堂提供強有力的支持.同時，在“雙減”背景下，教師開展高中物理教學所采用的教學方法，必須要與學生的認知及學習規(guī)律等相符，由此才能確保對高效課堂的構建效果，保障預期教學效果得以如期實現.此外，物理教師要時刻將學習放在重要位置，注重培育自身終身學習理念，著力促進自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，以此更好地構建高效課堂，提升學生學習質效.

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