學前教育專業課程思政教學設計與實施

喬蓮

關鍵詞：課程思政；計算機基礎課程；學前教育

1問題的提出

構建“三全育人”新格局，以多種途徑實施高校課程思政教學，是全面深化教育改革、大力推進教育發展的重要內容，也是落實新時代建設教育強國的必然要求。《高等學校課程思政建設指導綱要》（2022年版）再次強調課程思政建設的重要性，并指出要立足不同專業的具體實際，全面深入挖掘課程思政元素。作為學前教育的大專生，肩負著培養和教育幼兒的責任，也是幼兒價值觀世界觀形成的重要引導者。因此，把課程思政融人計算機基礎課程，在培養學生利用計算機分析問題、解決問題能力的同時，塑造其正確的價值觀和人生觀，并幫助教師實現立德樹人的根本任務，其具有極為重要的現實指導意義。

2課程思政的內涵及研究現狀

2.1課程思政的內涵

課程思政的“課程”指的是除思政課程以外的其他課程。課程思政的“思政”主要是指在課程中要增強政治意識，以立德樹人為核心，把傳統的以傳授專業知識為重點，轉變為將踐行社會主義核心價值觀融人課程實施的整個過程，實現“知識傳授”和“價值引領”的統一。

課程思政就是強調課程是思政的載體，課堂是育人的主要渠道，教師要遵循教育教學規律，充分挖掘課程所蘊含的思政教育元素和資源，使之有機融入教學過程，實現立德樹人、潤物無聲。

2.2課程思政的研究現狀

一是關于課程思政問題的研究。董慧等[1]分析了課程思政建設中教師知識水平和教學能力面臨的困點與難點，提出教師需在教學中結合價值、塑造、知識傳授和能力培養的特點，并重點在提高思政教育自覺、貼近授課實際、優化授課環境、增強授課實效上下功夫。劉祥玲[2]研究了課程思政在數字化轉型中教學考評、教學內容、教學模式方面存在的問題，并提出加強頂層架構保障和督評，加快專業層面的分類推進、統籌與協調，實現教師教學設計、實施與評價等建議。王麗等[3]通過對高校教師“課程思政”意識與能力現狀的調查統計，分析了高校教師在課程思政建設方面的不足和面臨的挑戰，指出提升高校教師課程思政意識和能力要考慮教師的年齡、學科、學歷以及職稱等因素。楊曉宏等[4]從六個維度分析了實施“互聯網+"背景下高校課程思政的有效路徑，以“互聯網+”的視角拓寬了高校課程思路的教學實踐。張明等則以體教融合為背景，把女排精神融人課程思政的課程元素挖掘、課程設計、教學實施全過程，達到弘揚中華體育精神的目的。趙洱崠等提出依托信息化教學手段，為課程思政建設提供改革思路和建議，落實教育立德樹人的根本任務和要求。綜上所述，目前關于課程思政的研究，無論是從深度還是廣度上均取得了豐碩的成果，但很少涉及計算機教育領域。

鑒于此，本文從計算機基礎課程思政的角度出發，在學情分析、人才培養方案、多樣的教學方法和多元的考核制度方面，全面展開對課程思政融人計算機基礎課程的教學設計研究，促進學科知識與育人目標的有機融合。

3計算機基礎課程思政的實施路徑

3.1利用學情分析，設計計算機基礎課程思政的方案

不同年齡、不同家庭的學生的認知水平和心理狀況不一樣，世界觀、人生觀也不一樣。鑒于此，教師不僅要了解學生接受教學內容的情況，還要動態了解學生的思想狀況、情感態度、人生價值，從學生的實際身心特點和道德發展情況出發，緊密聯系國內外經濟等熱點，搜集學生關注的熱點、難點和疑點，并結合計算機基礎課程中的內容，設計出更貼近學生生活、職業規劃，更具針對性的課程思政目標。

3.2結合人才培養方案，充分挖掘計算機基礎課程中的思政元素

學前教育專業的終極目標是秉持“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，培養德才兼備、全面發展，具備良好的思政素質和職業道德修養，能勝任幼兒園或其他學前教育機構工作要求的高等專科層次的實踐型人才。學前教育的計算機基礎課程則是根據幼兒園對信息技術的實際需要，培養以實踐為主，既能掌握傳統的專業理論知識，又能夠有效利用現代信息教育技術手段的復合型人才。在教學中，教師可以將知識目標和思政目標結合起來，針對教學知識點，把思政元素一一對應地有機嵌入。可以結合學前教育專業的教學實踐，合理利用數字化資源和工具，挖掘其中所蘊含的職業使命感、教師責任感。例如，在學習PPT制作日寸，可以結合幼兒園教學案例，分析出PPT的制作應該符合幼兒的年齡特點，以幼兒為中心，從而樹立正確的職業規劃和目標。

3.3靈活采用多樣的教學方法，為課程思政提供有效途徑

在互聯網高速發展的時代，豐富多彩的教學模式更容易讓學生接受。教師可以利用學習通平臺，將課程搬到線上，打破課堂的時空局限，開展自主學習，滿足不同層次學生的學習需求，并進行知識分享，形成可持續發展能力。在教學過程中，可以利用合適的軟件進行調查問卷、知識測評，讓學生體驗使用數字化資源和工具，從信息化的角度解決問題，激發他們科技報國的熱情。利用學習平臺進行師生互動，分組討論、小組答辯等，激發學生的創新意識、培養學生的自主學習和團隊協作能力。

3.4實施多元考核，完善學生的思政教育效果評價機制

計算機基礎課程思政評價要注重過程性評價和階段性評價相結合。評價不僅要體現學生的知識與技能，還要關注其情感態度與價值觀，如上課的出勤、課堂的積極互動以及作業完成情況，也可以通過網絡平臺數據，觀察學生自主學習的積極性。在書面作業中，教師可以增加有關職業認知和工匠精神的內容，以此來判斷學生的思政情況。在實踐操作中，教師要關注學生的觀察分析能力、自主學習能力、勇于創新能力。在小組合作中，教師可以觀察學生是否有責任擔當、團隊合作精神和奉獻精神等。評價不僅是教師評價，也要自評和互評，以培養學生的誠實守信和反思反省的精神。

4計算機基礎課程思政的教學設計實施

4.1教學分析

本課選自江蘇鳳凰教育出版社聯合江蘇職業技術學院出版的院本教材《計算機應用基礎》的“項目四電子表格軟件的應用”中的“電子表格中生成圖表”。

本課的教學對象是學前教育專業一年級學生，其已經掌握了Excel等常用辦公軟件的基本操作，對排序、篩選、分類匯總和數據透視表已熟練掌握，大部分學生在生活中接觸過圖表，但是對圖表的認識不系統。近年來，國家呼吁節約糧食，但是在校園中，經常會出現很多學生浪費的情況。根據教材和學生的實際情況，把教學思政目標設定如下。

（1）培養良好的行為習慣，具備勤儉節約的良好品質，增加責任意識、激發家國情懷。

（2）培養信息意識，利用信息化和數據工具有效解決學習和工作中的基本問題。

（3）樹立團隊意識、善于與他人合作，學會共享信息、共同協作，實現團隊合作的最大化。

（4）利用學習平臺，學會自主學習，培養可持續發展能力。

4.2教學思路

在具體的教學中，以教材為基礎，從全球面臨的糧食危機導人，通過統計餐館規模與浪費量，以及學生自身的食堂消費情況來創設情境，讓學生在掌握技能的同時，自覺珍惜食物、養成節儉美德，減少食物浪費，促進“光盤行動”、環境美化和生態平衡。

4.3教學過程

教學過程如表1所列。

4.4教學效果及評價

（1）本課學習資料準備充分，知識涵蓋量大，實踐設計具有基礎性、針對性和發展性，課堂氛圍輕松、快樂，教師點撥適時。教師能夠恰到好處地引導學生把本課枯燥的操作內容和學生的食堂生活經驗、情感結合起來，學生的學習積極性得到了很大提高，其不僅能夠掌握Excel中的圖表操作，還能激發他們勤儉節約、珍惜糧食的良好品質。

（2）學生配合較為密切，師生交流、學生自主探究等活動充分體現了以學生為主體的原則，培養學生利用Excel圖表從大量數據中發掘出有用的信息，從而提升發現問題和解決問題的能力以及樹立良好的團隊意識。

5結束語

將課程思政有效融人計算機基礎課程，在教學中潛移默化地融人思政教育，是當前高校教師面臨的挑戰，這也對計算機教師提出了更高的教學要求。計算機教師不僅要深入研究教材內容，對教學方法和教學組織形式進行全面改革，同時要以身作則，提高站位，樹立科學信仰，具備較高的政治素質，才能有效地把思政元素融人計算機基礎課程中，真正發揮思政教育對學生思想道德價值引領的作用。