基于“八桂教學通”平臺的生態智慧課堂教學策略

【摘要】本文圍繞《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準，論述“八桂教學通”平臺下“四基六義四動”生態智慧課堂教學策略：基于平臺，生動引入，以問帶思；基于資源，活動參與，讀做結合；基于共享，互動交流，刪繁就簡；基于精品，智動拓展，厚植課堂。

【關鍵詞】八桂教學通 生態智慧課堂 教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0053-04

中共中央、國務院2019年頒發的《中國教育現代化2035》明確提出了推進教育現代化的目標。隨著“互聯網+”時代的到來，教育信息化已成為加快推進教育現代化的重要抓手。如何通過教育現代化技術有效推進課程改革和教學變革，促進學生深度學習，是我國教育步入高質量發展軌道所面臨的重要問題。

我校依托“八桂教學通”平臺開展課堂教學改革實踐研究，通過以校為本的“四基六義四動”生態智慧課堂教學策略，充分運用數字資源發展學生核心素養。“四基六義四動”生態智慧課堂教學策略中的“四基”指基于平臺、基于資源、基于共享、基于精品，“六義”指師生以“問、讀、思、做、簡、厚”六要素呈現課堂要義，“四動”指師生間的“活動、互動、生動、智動”，由此結合生成“基于平臺，生動引入，以問帶思—基于資源，活動參與，讀做結合—基于共享，互動交流，刪繁就簡—基于精品，智動拓展，厚植課堂”生態智慧課堂教學策略。

一、基于平臺，生動引入，以問帶思

“八桂教學通”的核心是數字資源，擁有兩大工具（教學課件工具和教學課程組織工具）、五大庫（題庫、資源庫、學科工具庫、授課工具庫和課堂活動庫）等基礎模塊，為一線教師提供備課、上課及教學管理等強大功能。數字化教學平臺在此基礎上通過支持各學科（小學領域涵蓋語文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、綜合實踐活動、道德與法治及地方讀本）課堂教學場景應用，幫助一線教師更好地提升備課效率和上課效率，進一步優化教學過程?；诖?，我校提出“基于平臺，生動引入，以問帶思”的教學策略，結合“六義”中的“問”與“思”，有效構建“生動”課堂。

（一）生動引入，埋下伏筆

教育家杜威強調“以學為中心”。要想吸引學生的學習注意力，需要教師在教學伊始就創設引人入勝的教學情境，激發學生的學習欲望和學習內驅力?！鞍斯鸾虒W通”平臺上有海量的數字資源，它們以教材文本為基礎，以圖片、視頻、小程序等多種形態呈現。在引入環節，教師依托HTML5、JavaScript、3D動畫等技術，將教學內容通過信息技術進行創意表達，使抽象的內容具象化。

在廣西義務教育國家課程數字教材及應用服務項目案例展示暨南寧市小學推廣應用“四度六步”教學法主題教研活動中，我校薄艷老師在執教統編教材語文四年級下冊第四單元《貓》一課的引入環節，利用“八桂教學通”平臺將單一的文字轉化為聲、音、形、色并用的3D動畫效果，呈現了千姿百態、性格各異的貓的形象：有的乖巧可愛，有的兇猛強悍，有的刁鉆頑劣……薄教師隨后引出本課所學內容：“同學們聽說過著名作家老舍先生嗎？他可喜歡貓了，他經過長期觀察寫下了一篇《貓》的文章。你認為老舍先生筆下的貓會是什么樣的？”“八桂教學通”平臺的3D動畫效果使學生對貓充滿了興趣，對課文學習也充滿了期待。這樣的教學導入簡短而生動，能讓學生帶著對貓的種種印象順利進入學習狀態。

（二）以問帶思，激發探索

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要培養有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。要達成這一培養目標，需要學生學會學習，善于思考，保持求知欲。為此，教師可利用“八桂教學通”平臺，在導入環節創設問題情境，通過問題情境促使學生發現問題、思考問題，提升探究能力。

例如，教學教科版小學科學二年級下冊《測試反應快慢》一課時，教師可結合《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求，以及“通過簡單的數據比較，可以發現我們反應速度的變化”這一科學探究目標，設計教學環節。在實際教學中，如果教師僅提供數據讓學生尋找變化規律，那么學生對該知識點的學習僅能達到“初步感知”的目標，無法達到“發現”的層次。而利用“八桂教學通”平臺，以學生熟悉的“接力棒”作為測試反應快慢的引入，借助平臺的一次次接力數據，即時生成一張張柱狀圖，使學生產生一系列問題：抓到接力棒的次數多說明什么？抓到接力棒的次數少說明什么？抓的次數相同，誰的反應更快？抓的位置與反應速度是否有關？……用數據描述變化規律比單純的數字記錄更能體現事物的本質特征。在這個過程中，學生不斷思考，并通過“八桂教學通”平臺即時生成的柱狀圖進行數據描述，從而拓展思維空間、提高思維能力。

二、基于資源，活動參與，讀做結合

建構主義研究者主張教師教學的方式應適應學生的發展?！鞍斯鸾虒W通”平臺基于學生學情及關注點，主要圍繞數字資源構建一系列的云資源；基于“教材配套資源”“我的資源”“語音測評”等豐富資源，更好地服務課堂教學。它輔以一定的學科工具，從海量的資源供給中尋找契合點進行課堂操作。靈活有效的教學輔助資源，使“讀”與“做”有機結合，促使學生自主參與到課堂活動中?；诖?，我校提出“基于資源，活動參與，讀做結合”的教學策略，結合“六義”中的“讀”與“做”，有效促成課堂師生間的“活動”。

（一）依托資源，“三性”合一

學習的過程是自我建構、自我生成的過程。我校依托“八桂教學通”平臺，以學生為中心，通過一系列精心設計的認知活動，根據教師“教”的需要和學生“學”的過程，將探索性、教育性、創造性“三性”合一；利用信息技術不受具體事物大小、多少、輕重、場景等外在因素影響的優勢，讓學生得以足不出戶即可參與活動，在外顯行為活動和思維內化活動中滲透對話與發現，融教師主導活動與學生主體活動、學生個體活動與班級群體活動、學生認知活動與小組情意活動于一體。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》特別提出“量感”一詞，重在培養學生選用工具測量、估測、理解、表達及應用等能力。課標提出的量感知識的學習，實則是數學思維的培養。量感分布于小學各個年級的數學統編教材中，要促進學生掌握量感知識，教師可運用“八桂教學通”平臺的教學課件工具設計測量活動，通過“八桂教學通”平臺的即時測試功能，及時反饋學生的學習情況，使學生通過活動參與把感性經驗上升為理性認知，從而培養量感。例如，想讓學生了解手掌、胳膊、腿等身體部位的長度，在常規教學中，教師往往讓學生先“預估”再“測量”，然后就結束教學。而利用“八桂教學通”平臺的“學科工具”之“小數工具”，以數字化的直觀教具和具備強大功能的GGB工具引領學生直觀對比有長度的工具，能使學生逐步形成長度體系觀念，充分把握量感本質，有效促進數學核心素養發展。

（二）讀做結合，知行合一

根據多元智能理論，每個人同時具備音樂、空間、動覺等多項智能，如若同時調動，將達到更佳的學習效果。教師在設計教學活動時，利用信息技術將聽、說、讀、寫、練、做、演等進行整合教學，使“讀”與“做”高度融合，促進學生的認知、情感、個性等方面和諧發展，達到“知行合一”的教學目的。為了從“讀”上下功夫，促進“做”的結合與核心素養的提升，教師可充分利用“八桂教學通”平臺“語音測評”等學科工具，對讀前、讀中、讀后三個階段進行選擇、優化與重構，實現輸入與輸出相結合、“讀”與“做”相結合。

以小學英語學科的單詞、對話、課文學習等為例。為了有效改變傳統英語教學“重筆頭、輕口頭”的現象，教師可通過“八桂教學通”平臺設計視頻對話、音頻聽說等，還可借助學生語音訓練的小工具——語音測評，通過語音識別技術對學生現場朗讀的語音進行三維評價（準確度、流暢度和完整度），在此基礎上參考標準讀音進行語音糾正。語音測評工具還能保存學生語音練習的數據，讓學生以直觀數據看到自己的語音變化情況。教師可結合文本“5W+1H”六要素，即Who、When、Where、What、Why和How六大要素，通過“八桂教學通”平臺促進“讀”與“做”相結合，使三大維度可視化：個體層面可視化（運用各種感官、音頻等呈現對課文的理解）；言語層面可視化（用發音、言語、對話、表演等呈現對課文的理解）；視覺層面可視化（通過視頻、課件、VR、AR等呈現對課文的理解）。這樣從平面表達升華為立體表達，有助于學生深入理解課文內涵，促進語言學習的進階。

三、基于共享，互動交流，刪繁就簡

“八桂教學通”各版本數字資源所配套的資源達60 000條以上且不斷更新，并同時擁有各教材出版社提供的配套課件、教學設計、視頻、評價與測試，以及廣西優質數字化教學資源等系列優質資源，成為廣西優質資源收集和展示的大平臺，切實為一線教師日常教學提供了海量的資源?；谌绱藦姶蟮钠脚_資源共享，我校提出“基于共享，互動交流，刪繁就簡”的教學策略，結合“六義”中的“簡”，有效達成課堂師生間的“互動”。

（一）互動交流，深度溝通

“加強對話交流”是《義務教育課程方案（2022年版）》提出的要求。要落實這一教學要求，教師可從“八桂教學通”海量的共享資源中精選適合學科課程需要、學生年齡特點和學情的資源，通過提取整合，積極開發課程資源，在此基礎上創設更多的互動交流機會，雙向建構，精準對話，深度溝通，有效促進師生之間、生生之間（同桌、小組等）的深度互動交流，實現為學而教，形成智慧生態課堂。

以我校美術學科的教學為例。在培養學生“圖像識讀”學科素養時，教師利用“八桂教學通”平臺豐富的美術作品、圖形、影像等多維表現的共享素材，讓學生觀看、識別和解讀，“有話可說”；在培養學生“美術表現”學科素養的過程中，教師利用“八桂教學通”的現代技術和數字共享資源，結合美術語言，創造視覺形象，讓學生“有話想說”；在培養學生“審美判斷”學科素養的過程中，教師利用“八桂教學通”平臺多元共享美術電子作品，讓學生得以感知、評價、判斷與表達，“有話能說”；在培養學生“創意實踐”學科素養的過程中，教師鼓勵學生在“八桂教學通”平臺共享美術作品草圖或模型等，與他人交流，不斷改進、優化美術作品，讓學生“有話多說”；在培養學生“文化理解”學科素養的過程中，教師通過“八桂教學通”平臺共享不同國家、不同地區、不同民族和不同時代的美術作品資源，讓學生學會尊重藝術家的創造成果及其對人類文化的貢獻，“有話愛說”。

（二）刪繁就簡，解碼賞析

生態智慧課堂拒絕華而不實的形式主義，崇尚刪繁就簡，舉重若輕。教師要想做到從簡單的“教課文”上升為發展學生核心素養，必須學會“刪繁就簡”，從注重教學內容，升華為培養學生學習能力和學習思維。教師既可以靈活運用“八桂教學通”平臺資源中心的配套資源和共享資源（教材內嵌資源、教材配套資源、名師課件等），又可以上傳自己的PPT資源、希沃課件，甚至可以對已經上傳的資源進行多種操作，經過解碼賞析（即尋找隱藏在課文中的規律、規則、奧秘等），快速厘清課文脈絡，刪繁就簡。

我校作為廣西“聚焦單元、讀寫融合的語文三層級閱讀教學理論與實踐”項目學校，曾組織本校教師將統編教材語文六年級下冊《北京的春節》一課進行課例展示。執教教師韋舉強充分利用“八桂教學通”平臺，將與節日相關的情境、顏色、氣味、活動等進行多方位呈現，形成清晰的教學主線。南京師范大學黃偉教授作為評課教師，高度認可韋舉強老師刪繁就簡的教學智慧，認為韋老師能抓住關鍵段落，巧抓“京味兒語言”，并通過“八桂教學通”平臺整合數字教材內嵌、區域共享、個人資源、本地上傳等海量素材資源，聚焦文本中的場景描寫，結合項目要求進行有效度的解碼賞析，找到課文的寫作順序（時間順序）、詳略安排（詳寫或略寫）、表達方式（“京味兒”語言）等，使一幅老北京的民俗畫卷在展示課上呈現得淋漓盡致，使學生學得興趣盎然。

四、基于精品，智動拓展，厚植課堂

“八桂教學通”為教師提供了微視頻應用作品展示平臺，涵蓋應用技巧、基本操作、教學實踐分享等，還可以直接鏈接“國家中小學智慧教育平臺”中的大量精品課件、精品視頻、精品課例等?；谌绱藦姶蟮馁Y源共享平臺，我校提出“基于精品，智動拓展，厚植課堂”的教學策略，結合“六義”中的“厚”，有效達成課堂師生間的“智動”。

（一）有效拓展，持續成長

在拓展環節，教師可以利用“八桂教學通”平臺多元化、創新性精品資源，結合個人教學實際，進一步喚醒和啟迪學生，激發學生課后不斷探索，使學生能持續地、智慧地成長。

以道德與法治學科為例。要發揮該學科獨特的育人優勢，發展學生核心素養，需要教師創設生動有趣的課堂，使學生拓寬視野，自然而然地關注民生，心系祖國，堅定理想信念。教師可充分利用“八桂教學通”精品資源圖文并茂、聲色俱全的特點，合理選擇、整合和妙用精品資源，將學校生活、家庭生活、社會生活靈活融入課件，實現教學拓展。比如，教師可整合道德、法律、國情、心理健康等精品資源的內容，以“時政聚焦”“小小觀察家”“法律小知識”“學做理財小能手”等微主題進行拓展，充分調動學生的自主探究欲望，培養學生的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。

（二）厚植課堂，提煉升華

課堂只有具備一定的厚度，才能不斷滿足學生的個性化學習需求。“厚”的課堂，應以學生身心成長為導向，落實價值認知，挖掘“厚”的契合點，拓展新的表現方式。教學拓展應注重學生潛能的開發、遷移和喚醒，讓學生厚積薄發。教師緊扣教學目標活用“八桂教學通”精品資源，能更好地深挖教材，提煉和升華主題。

以人教版音樂三年級下冊《義勇軍進行曲》一課為例。在該課的拓展環節，教師整合“八桂教學通”平臺的精品資源，以德國作曲家舒曼的一句話進行拓展：“如果在寧靜的海洋上的一個荒島，一個莫扎特、一個拉法埃爾也只會是一介村夫而已。”如此一來，就成功地將聶耳、《義勇軍進行曲》、海洋、荒島、莫扎特、拉法埃爾等教學元素融于一體。在教師打造的精品資源氛圍烘托下，學生深深地感受到：如果把音樂看作語言，語言的講述者、思想感情的表達者決定了他們創作的音樂是什么樣子。這樣，學生就會以聶耳及其創作的《義勇軍進行曲》等激越高昂的不朽作品為起點，與那個特定的時代聯系起來。聶耳創作的那些鏗鏘有力的音符，正是當時社會背景下民眾心聲的真實反映。這樣的課堂可謂有形、有效、有度。

綜上所述，新課標背景下基于“八桂教學通”平臺的“四基六義四動”生態智慧課堂教學策略，通過“基于平臺，生動引入，以問帶思”“基于資源，活動參與，讀做結合”“基于共享，互動交流，刪繁就簡”“基于精品，智動拓展，厚植課堂”四大策略，以“問、讀、思、做、簡、厚”之“六義”，“活動、互動、生動、智動”之“四動”為依托，將碎片化海量資源進行有效整合，呈現了教學新樣態。其能充分利用“八桂教學通”平臺進一步落實課程標準的要求，基于學科核心素養，緊密聯系學生學習、生活和思想實際，創新課堂呈現方式，強化了課本內容與平臺資源間的內在聯系，增強了課堂的吸引力和感染力，確保了教學內容的科學性、思想性和時代性。

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度廣西數字資源應用研究專項課題“基于數字教材的‘六義四動生態智慧課堂教學策略研究”（2022ZJY056）的階段研究成果。

作者簡介：梁惠娟（1980— ），廣西南寧人，碩士，高級教師，研究方向為教學管理。

（責編 黎雪娟）