利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

羅鴻 楊群英

【摘要】本文針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的教師缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生科學(xué)探究能力薄弱以及實(shí)驗(yàn)室資源有限等問題，探索提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，包括利用鄉(xiāng)土資源自制教具、利用農(nóng)村動(dòng)植物資源開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、借助學(xué)生鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷培養(yǎng)探究能力、利用好農(nóng)村家庭的科學(xué)資源優(yōu)勢等方面。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 農(nóng)村小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0122-03

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生求知欲為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知體系的發(fā)展，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)觸碰科學(xué)與生活的連結(jié)點(diǎn)，由此開啟科學(xué)探究的興趣之窗和探索之門，為科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展進(jìn)行啟蒙。小學(xué)生正處于探索世界、構(gòu)建認(rèn)知體系的黃金時(shí)期，對陰晴雨雪、花鳥魚蟲等周遭生活事物懷有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，相較于枯燥的科學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜愛形式多樣、內(nèi)容有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教師可通過將科學(xué)理論傳授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一直以來，農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教育不盡如人意，存在一些值得關(guān)注的問題。比如在教學(xué)設(shè)施和師資力量方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，處于明顯劣勢。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在近年來的學(xué)科建設(shè)中逐漸得到重視。2019年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》，提出了開齊開足開好國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)驗(yàn)、扭轉(zhuǎn)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)傾向、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、促進(jìn)新技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作、著力提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、培育學(xué)生創(chuàng)新精神等要求。經(jīng)過新課程改革對學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及實(shí)施要求的細(xì)化和完善，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸在農(nóng)村科學(xué)教育中得到了重視并發(fā)揮了應(yīng)有的作用，為鄉(xiāng)村少年兒童構(gòu)建起學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。與此同時(shí)，對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，也隨之進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀研究

（一）教師缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

目前，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師不足，有的甚至沒有專任科學(xué)教師，部分由數(shù)學(xué)或語文等學(xué)科的教師兼任，而兼任的科學(xué)教師大多數(shù)把精力放在自己的專業(yè)科目上，較少有精力鉆研科學(xué)課教學(xué)。小學(xué)科學(xué)作為一門兼容多項(xiàng)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的綜合學(xué)科，其課堂教學(xué)更側(cè)重于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，其教學(xué)重點(diǎn)是通過嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)而引人入勝的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而跨學(xué)科兼任的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在先天性缺陷，加上內(nèi)心深處并未引起足夠重視，導(dǎo)致在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)盲目性、隨機(jī)性和形式性現(xiàn)象，往往注重實(shí)驗(yàn)的外在形式而忽視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科本質(zhì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生科學(xué)探究能力較差

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生日常生活中有許多戶外活動(dòng)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就使得小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“玩?！边@一概念在農(nóng)村小學(xué)生的理解中并無明顯區(qū)別。許多學(xué)生將教師課堂上操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課后布置的實(shí)驗(yàn)觀察作業(yè)當(dāng)作娛樂活動(dòng)。學(xué)生從“娛樂活動(dòng)”中體會(huì)到“玩?！钡臉啡ぃ瑓s沒有因?yàn)榻?jīng)歷“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”深化對相關(guān)理論知識(shí)的理解，也就無法進(jìn)一步提升科學(xué)素養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)形式單一，學(xué)生對其背后的科學(xué)原理及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用不得其法，未能在活動(dòng)中形成相應(yīng)的科學(xué)思維。這就使得小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于表面化和形式化，無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源有限

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，國家對農(nóng)村教育的重視程度逐漸提高。廣大農(nóng)村學(xué)校在開設(shè)科學(xué)教育課程時(shí)，同步配備了專用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件得到基本滿足。但受整體教育資源分配模式的影響，農(nóng)村小學(xué)依舊會(huì)面臨教育資金不足的情況，以致大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室僅有一或兩間，實(shí)驗(yàn)器材有限且難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)維護(hù)和更新。有限的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，使得小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排受到影響，如每周每班安排兩課時(shí)科學(xué)課，受教室及教學(xué)器材限制，只有其中一節(jié)能夠進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而削弱了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生實(shí)踐操作與結(jié)論分析能力提出了較高要求，要求學(xué)生能夠運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、實(shí)地調(diào)查、案例分析等方式獲取信息，并運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出探究結(jié)論。這一教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，需要以充足的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為支撐。目前，部分農(nóng)村小學(xué)受教育經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)空間等客觀條件限制，難以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到影響。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助農(nóng)村的自然環(huán)境、鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，對生活中的教學(xué)資源進(jìn)行充分的發(fā)掘與利用，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）充分利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，開展自制教具活動(dòng)

在農(nóng)村小學(xué)，采購大量專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材和教具會(huì)給學(xué)校帶來較大的資金壓力。而鄉(xiāng)村生活中，有豐富的自然資源和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源，能夠與貼近生活的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作形成有效的互補(bǔ)?？茖W(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生利用家中的日常生活用品、常用農(nóng)具等開展自制教具活動(dòng)，不僅可節(jié)約教學(xué)成本，而且能使學(xué)生通過簡單便捷的渠道參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，喚醒學(xué)生相關(guān)的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)記憶，將現(xiàn)實(shí)中的自然現(xiàn)象與科學(xué)理論知識(shí)建立起有效的聯(lián)結(jié)。

例如，在執(zhí)教教科版科學(xué)四年級上冊“聲音的強(qiáng)與弱”“聲音的高與低”時(shí)，由于缺乏相關(guān)樂器，教師可組織學(xué)生利用中空的麥稈或稻稈，通過改變其通氣長度以及自行調(diào)節(jié)吹氣力度，來充分認(rèn)識(shí)聲音的音色、音量、音調(diào)；又如，在杠桿原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用家中的農(nóng)具進(jìn)行實(shí)踐，通過講述貼近鄉(xiāng)村日常的相關(guān)生產(chǎn)活動(dòng)，加深學(xué)生對科學(xué)原理的理解。利用身邊的生產(chǎn)生活資源自制教具，既能夠解決農(nóng)村小學(xué)所面臨的實(shí)驗(yàn)器材不足的問題，又能夠充分貼合小學(xué)階段學(xué)生思維靈活、好奇心旺盛的成長特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（二）充分利用農(nóng)村地區(qū)豐富多樣的動(dòng)植物資源，組織創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，農(nóng)村優(yōu)越的地理?xiàng)l件和得天獨(dú)厚的自然環(huán)境成為小學(xué)科學(xué)天然的實(shí)驗(yàn)啟蒙課堂。如在探究動(dòng)植物生長過程的觀察記錄類實(shí)驗(yàn)中，農(nóng)村的空氣、降水、晝夜溫差、光照等自然條件更加契合動(dòng)植物生長進(jìn)化的原本形態(tài)，其自然生長和繁衍的狀態(tài)也更加便于學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)充分利用農(nóng)村地區(qū)豐富多樣的動(dòng)植物資源，創(chuàng)造性地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面能夠就地取材，緩解學(xué)校室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的壓力；另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)觀察樣本的多樣性，讓學(xué)生通過收集不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、思考和探究的樂趣。

以教科版科學(xué)四年級下冊“種植鳳仙花”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)親手種植一株鳳仙花的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，安排學(xué)生對鳳仙花各階段生長過程進(jìn)行細(xì)致的觀察記錄，最終形成簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此帶領(lǐng)學(xué)生了解植物的生長變化過程，進(jìn)一步探尋植物的繁殖方式。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以省略掉購買種子、花盆、土壤等實(shí)驗(yàn)教具的環(huán)節(jié)，打破觀察目標(biāo)的種類限制，直接根據(jù)村鎮(zhèn)周邊自然環(huán)境挑選觀察目標(biāo)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如安排學(xué)生觀察自家蔬菜、農(nóng)作物的生長過程，或在野外挑選自己喜歡的花草進(jìn)行戶外種植等。此外，學(xué)生還可以在教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)下，形成對多種植物生長形態(tài)及繁殖方式的基礎(chǔ)性了解，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助學(xué)生的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖內(nèi)容簡單但意義重大，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的一切教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深層教育目的。針對農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)探究能力薄弱這一現(xiàn)實(shí)問題，教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)精心備課、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系的教學(xué)，使學(xué)生在日常生活中較為朦朧的科學(xué)認(rèn)知逐漸清晰化，從而建立起科學(xué)理論知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。具體說來，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)注重激活學(xué)生“玩?！钡慕?jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論教學(xué)和問題引導(dǎo)，強(qiáng)化其“玩耍”過程中的“實(shí)驗(yàn)探究”行為，規(guī)范其“玩?！边^程中的“實(shí)驗(yàn)探究”流程，在喚醒學(xué)生生活經(jīng)歷的同時(shí)強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著新學(xué)的科學(xué)知識(shí)展開實(shí)驗(yàn)探究過程，一邊操作一邊思考，將原本分散、無序的生活經(jīng)歷聚焦到課堂實(shí)驗(yàn)探究的主題上，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路能夠向縱深發(fā)展，從中發(fā)展科學(xué)探究能力。

以教科版科學(xué)五年級下冊“設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)和制作一個(gè)生態(tài)瓶，進(jìn)行生態(tài)觀察和記錄。生態(tài)瓶的制作過程與學(xué)生鄉(xiāng)村生活的玩耍經(jīng)歷高度重合，教師可充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和玩耍記憶，以規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)形式引導(dǎo)學(xué)生重新體悟其中的科學(xué)道理：首先，教師在課堂開始時(shí)，安排學(xué)生完成生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)方案，將需要準(zhǔn)備的非生物和生物素材分別列出，規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)；其次，在學(xué)生進(jìn)行生態(tài)瓶制作的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的操作規(guī)范進(jìn)行引導(dǎo)，如規(guī)范沙土和水源的選擇及沙土鋪設(shè)厚度、移植水草的方法、放置魚蝦等水生物的操作過程等；最后，教師安排學(xué)生對生態(tài)瓶進(jìn)行觀察和記錄，并通過劃分學(xué)習(xí)小組展開討論，將各組學(xué)生的觀察記錄進(jìn)行對比、歸納和總結(jié)，最終形成每一個(gè)學(xué)生關(guān)于微型生態(tài)環(huán)境與生態(tài)圈的相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師善用學(xué)生熟悉的自然環(huán)境，借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠打通學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)知識(shí)之間的連接通道，有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，切實(shí)發(fā)展科學(xué)思維和實(shí)踐探究能力。

（四）充分利用農(nóng)村家庭的科學(xué)資源優(yōu)勢

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能局限于課堂，教師應(yīng)盡可能地開發(fā)利用學(xué)生身邊多種多樣的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。家庭是學(xué)生生活、成長的重要場所，也是科學(xué)課程資源集中的區(qū)域。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意揚(yáng)長避短，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源不足的情況下，引導(dǎo)學(xué)生充分利用家庭資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到一些課堂上無法學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。

農(nóng)村家庭是小學(xué)生學(xué)習(xí)種養(yǎng)知識(shí)的天然課堂，學(xué)生對種植、養(yǎng)殖方面有較為豐富的生活體驗(yàn)，農(nóng)作物、家畜家禽、耕種工具等都可以成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的資源。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從自己家庭中去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用這些科學(xué)教學(xué)資源，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長關(guān)心和參與學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)課上的許多實(shí)驗(yàn)往往不能馬上知曉結(jié)果，而需等待一段時(shí)間，如通過實(shí)驗(yàn)觀察了解蠶和青蛙的一生等。在教學(xué)教科版科學(xué)三年級下冊“動(dòng)物的一生”這一單元時(shí)，針對“蠶的一生”的學(xué)習(xí)，由于不可能在短短一節(jié)課中觀察到蠶一生完整的變化過程，教師可提前指導(dǎo)學(xué)生制訂養(yǎng)蠶計(jì)劃，布置學(xué)生在家人的幫助下親自養(yǎng)蠶，按計(jì)劃去觀察蠶一生的變化，認(rèn)真寫好觀察日記。我國很多農(nóng)村家庭都有種桑養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，養(yǎng)蠶并觀察蠶一生的變化對農(nóng)村學(xué)生來說是一件比較容易做到的事，學(xué)生從小耳濡目染，對蠶的外形特征、生活習(xí)性記得一清二楚，學(xué)生需要做的是在家長的指導(dǎo)下把蠶一生的變化寫成詳細(xì)的觀察日記。當(dāng)教師組織學(xué)生對養(yǎng)蠶的情況和觀察到的現(xiàn)象展開討論時(shí)，學(xué)生可以借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各抒己見、相互啟迪、相互補(bǔ)充，很快就能概括出蠶的一生要經(jīng)過四個(gè)階段的生命周期，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

小學(xué)科學(xué)作為一門以普及生活基本科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科，涵蓋了自然地理、人文地理、物理、生物學(xué)、數(shù)學(xué)等多項(xiàng)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建基礎(chǔ)知識(shí)框架，培養(yǎng)基本科學(xué)思維，這就對科任教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提出了較高要求。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極作為，采取多種方式強(qiáng)化科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。鑒于目前部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師由其他學(xué)科教師兼任的現(xiàn)狀，學(xué)校在進(jìn)行教師招聘的過程中注意向科學(xué)教師傾斜，爭取當(dāng)?shù)亟逃块T的支持與理解，加大科學(xué)專業(yè)教師的引進(jìn)力度。在高校極少科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的情況下，可適當(dāng)多招聘一些理工科專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生；亦可通過行政引進(jìn)的方式，從外地引進(jìn)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職科學(xué)教師，使之能夠在地方發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，從而逐漸打造出一支專業(yè)化的科學(xué)教師隊(duì)伍。此外，學(xué)?？山M織校際實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，通過交換課堂、交叉培訓(xùn)等方式，取長補(bǔ)短，互助前行，不斷提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使之在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作及課堂教學(xué)方面表現(xiàn)出更高的專業(yè)性。

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作者簡介：羅鴻（1978— ），廣西樂業(yè)人，本科，高級教師，廣西特級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育；楊群英（1978— ），廣西樂業(yè)人，本科，高級教師，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)及班級管理。

（責(zé)編 韋榕峰）